張云云
----開展案例積淀式校本教研的探索
校本教研的興起，需要學校真正確立科研興校的理念。我校是浙江省科研興校200強單位，如何在機遇與挑戰(zhàn)并存的課改大潮中乘風破浪，有所作為？直面學?，F(xiàn)實，我們將目光鎖定在校本教研上，把目標放在教師的反思與實踐能力培養(yǎng)上。在新課程改革前的很長一段時間里，我校校本教研的主要形式是集體備課、說課、聽課、評課等活動，教師們對教研的解讀也僅止于此，執(zhí)教者的主要精力花在課的設(shè)計上、課件的制作上，聽課者是接受式地聽聽課、評評課，很少以一種主動的姿態(tài)，站在自我之外來反思教學與教師的行為，教研活動往往流于形式，浮于表面。先進教育理念指引我們：教師的專業(yè)成長倚賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實踐的最好材料是----案例，案例研究是架設(shè)教師專業(yè)成長的階梯。
我?；趯W校發(fā)展規(guī)劃與教師培養(yǎng)目標，確立校本教研的主要形式為：由校長擔任第一負責人，教務(wù)處和教科室聯(lián)合管理，依托語文、數(shù)學、科藝三個教研大組，按照自由性案例--專題性案例--典型性案例--推廣性案例四個螺旋上升的研究階段，開展案例積淀式校本教研實踐。引導(dǎo)教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思，在交流案例、分析案例中互動參與，在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導(dǎo)向參與式教研，提高校本教研的針對性和實效性，盡可能地讓每個教師有所“教”為。
一、多角度解讀，積累自由性案例
對自身教學實踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點。牛頓看見一個蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了地球引力。作為教育教學活動的組織者與實踐者，我們了解學生，熟悉教材，每天都在與學生經(jīng)歷著不同的學習過程，創(chuàng)造著新的學習生活。這些常常被我們熟視無睹的教學情境、學習場景，以及學習的背景生活，往往蘊含和昭示著教學的真諦。而教師由于重復(fù)的日常教學工作，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和把握更多的教學規(guī)律。針對教師中存在的這種現(xiàn)狀，我們引導(dǎo)教師自由而廣泛地積累自己身邊值得玩味的教學片斷和教育故事，以教師自身教育、學習、生活等方面日常教育教學實踐的親歷體驗為素材，將工作中的疑問和工作時的決策，用敘事的方式記錄下來。
在積累的過程中，教師們針對身邊出現(xiàn)的問題，形成了《我班學生這樣做值日》、《口語交際教學中怎樣做到師生互動的和諧》、《我班有個學生老愛提“題外題”》等諸多自由性案例。有些教師還對其進行分類和提煉，形成了《課堂教學思考驛站》、《班主任工作故事》等教學札記。我們通過舉辦了反思會、刊出《羅山教壇----教學反思?？返容d體，交流教師間札記，在這一階段，將那些比較獨特的、教師有同一想法的案例，經(jīng)過提煉、確定、指導(dǎo)，提升為校級立項課題并啟動研究。提升《口語交際教學中怎樣做到師生互動的和諧》、《我班有個學生老愛提“題外題”》等自由性案例，形成《課堂教學中師生和諧互動的研究》、《培養(yǎng)學生有效質(zhì)疑能力的實踐與研究》等小課題。課題的切入口小，立題新穎，有針對性，更重要的是它來源于教師的實踐與思考，為案例的深入研究提供了了土壤。
自由性案例是一個“厚積”的過程，主要依靠教師能動性的發(fā)揮。由于教師在教育理念、教學水平、教研積極性等方面的差異，使形成的自由性案例在數(shù)量上與質(zhì)量上參差不齊。我們承認這種差異的必然，正如張崇年校長說的：每個教師的教學個性都是不一樣的，我們不要求千人一面，步調(diào)一致，但是我們要把握發(fā)展的機會，機會就在每天的教學活動中，就在我們身邊。在這一階段，教師的自由性案例放入每位教師的工作記錄袋，年終，由學校教師考核小組成員檢閱，并就教學理念、書面材料積累作出評價，反饋給每一位教師。我們認為，有所量化而非強制性地量化要求是合理且必須的，由此期待教師主客觀上的水到渠成，讓校本教研的起點堅實了起來。
二、交互式討論，研討專題性案例
校本教研的主要形式是行動反思。專題性案例的研討的過程即是立足自由性案例，通過先有的教學行動，然后對行動進行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動的方案，再投入到新的行動中去。它跟自由性案例的區(qū)別在于：自由性案例帶有教師個體的隨意性，而專題性案例是基于教師實踐中存在的問題提出的，不再是教師的個人行為，而是圍繞一個專題案例進行研究的教師合作小組（主要為學科大組），集體參與研究，不斷改進教學行為的過程。
教師在研究《課堂教學中師生和諧互動的研究》這一專題性案例時，學科合作小組的教師通過選定的教學內(nèi)容，由案例研究小組組長負責開展“各人構(gòu)思--集中備課--聽課評課--反思調(diào)整--展示匯報”的教學研討活動，他們把影響師生和諧互動的因素粗略地分成學生主動學習的態(tài)度、教師教學設(shè)計與評價的適度、師生交流的廣度三方面，研討過程中，每兩位教師負責一項因素的記錄、分析與評價。在課后研討中，教師就存在的問題暢所欲言，由組長和執(zhí)教者記錄教師們的評價和改進建議，執(zhí)教者通過反思，對他人的意見做一定的思考和選擇。通過再次實踐，驗證反思后教學設(shè)想的可行性。在這個觀察發(fā)現(xiàn)，研討分析過程中，教師們可獲得相互間的真正經(jīng)驗，取長補短，獲得教學能力的提高。
學校的三個教研大組負責組織專題性案例的研討，研討活動納入教研組活動計劃，并依靠教研大組的評價制度對教師參與研討活動的態(tài)度、積極性、效果進行考評。這種合作式的專題研討，加上相關(guān)制度的保證，使每位教師都有任務(wù)，一定程度上避免了以往教研活動“隔岸觀火”與“寂寞的個人秀”現(xiàn)象。上一學期，我們記錄了這樣的三組數(shù)據(jù)：全校27名語文教師、12名數(shù)學教師上了公開課。26名教師參與了校本課程啟動課的實施。張崇年校長校內(nèi)聽課67節(jié)。數(shù)據(jù)反映教師參與教研活動的積極性比以往有了很大的提高，佐證了開展基于案例研究的校本教研模式，能克服教師觀望的心態(tài)與孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，能讓教師成為教研真實的主角，使校本教研真正成為集體智慧碰撞與交流的場所，教師互動發(fā)展、共同成長的基地。
三、開放式探究，篩選典型性案例
一系列專題性案例的積淀為典型性案例的篩選積累了第一手資料。這些資料中有名副其實的精華，也有似是而非的經(jīng)驗。這就需要教師之間進一步相互合作，以敏銳的目光和嚴謹?shù)乃急嫒徱?，形成研究課題。
新課程提倡注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，很多教師都認為這是實踐課改的一個重要落腳點，已經(jīng)在教學中進行了嘗試與改革。我們將個各學段的骨干教師集中在一起，大家通過討論，認為“自主、合作、探究”是學生學習方式的三個層次，三者三面一體，應(yīng)從學生學情出發(fā)，引導(dǎo)學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇適合的學習方式，培養(yǎng)學生掌握一定的學習方法和學習策略。并且就課題的重點、實驗的學段、實驗教師人選、合作者等諸多問題發(fā)表意見，形成共識。最后，我們將課題定為由朱文雪老師負責，把研究的重點確定為中低段學生在教師引導(dǎo)下的自主學習能力的培養(yǎng)，并申報了市級研究課題《促使中低年段學生自主學習的實踐研究》。課題組的老師通過上研討課、實驗進展匯報、經(jīng)驗專題交流，圍繞課題的開展，對實驗工作進行不同層面的展示、總結(jié)與反思，積累一些有價值的案例。
典型性案例最大的特點是隨著課題的深入開展，教師會更主動地去發(fā)現(xiàn)研究實踐中的問題，通過教師間的合作與互助，共同研究解決的方法。在這一校本教研階段，尋找相關(guān)理論的支持，需要邀請科研專業(yè)人士進行專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的。我們知道，以校為本的教研活動是在本校展開的，是圍繞本校教師的現(xiàn)實和問題展開進行的，但并不完全局限于本校的力量。特別是校本教研與課題相結(jié)合時，沒有專業(yè)人士的參與，校本研究常常會限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化。我校在校本教研中，積極邀請專家學者、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。
四、多層面反思，應(yīng)用推廣性案例
推廣性案例的研究實踐以推廣本校成功的典型案例為載體。以往，一個研究課題結(jié)題了，往往也同時宣告了研究劃上了句號。在校本教研中，我們充分利用成功課題操作性強，具有理論與實踐基礎(chǔ)的資源優(yōu)勢，對其進行多層面的反思，提取其中可應(yīng)用推廣的資源，針對存在的問題，聯(lián)系新的教育情境，重新設(shè)計策略，進行推廣性案例的應(yīng)用實踐。
我校王崇微老師的《小學五年級開設(shè)數(shù)學思維訓練課的研究》，在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和運用數(shù)學的能力方面取得了良好的成效，班級里三名學生榮獲全國奧數(shù)競賽三等獎。課題操作性強，具有推廣價值。于是，學校組織現(xiàn)任五年級的數(shù)學教師與王老師一起對課題研究成果進行分析，發(fā)現(xiàn)課題研究的亮點，對課題結(jié)題時仍存在的困惑，開展了討論，結(jié)合現(xiàn)在五年級學生的學情，制訂新的案例研究方案。而其他對此課題也感興趣的數(shù)學教師，也通過借鑒這一研究成果，應(yīng)用其中的個案、案例，采取了相應(yīng)的措施與策略，對學生的思維能力進行了開發(fā)和訓練。這樣，通過推廣應(yīng)用案例，盤活了屬于個別教師的優(yōu)秀教學資源，實現(xiàn)了教師間有效的合作與經(jīng)驗的共享。
我們發(fā)現(xiàn)教師的反思能力與實踐能力是相輔相成的。單純個人的反思行為存有模糊、難以深入的情況。通過實踐，通過行動，通過跟同伴的對話與互助，可以使思維清晰，激起深入的思考。在這一過程中，教師通過行動研究將具體的教學教育實踐與相關(guān)理論聯(lián)接，逐步形成反思的自覺行為。教師們通過反思發(fā)現(xiàn)問題，促進自我成長。通過合作交流，盤活信息，分享經(jīng)驗。四個層次的案例積淀校本教研，為教師的理論與實踐搭建了連通橋梁。它既是教學相長的雙贏舉措，也是引導(dǎo)教師向科研要質(zhì)量的極為有效的途徑之一。這期間，我校朱文雪、王風華、王華芳、周兆明、祝秀勤等老師的教學論文、案例分別獲市的一、二等獎。語文、數(shù)學教研組分別被評為區(qū)先進教研組。
“實踐與反思齊飛”，新課程帶來的教研方式的轉(zhuǎn)變，促使教師的素質(zhì)朝著專業(yè)化發(fā)展邁出了重要的一步。透過取得的點滴成績，我們更加地認識到校本教研作為一項包含諸多要素的系統(tǒng)工程，案例研究實踐只是給它插上了起飛的雙翼，為能夠更加平衡地飛行，并且飛得更遠，我們還要在校本教研的管理制度、評價制度、專業(yè)引領(lǐng)的渠道等方面進行新的、深入的探索。我們相信，探索的過程就是我們不斷成長和進步的過程。
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