培養(yǎng)學生自學能力，教會學生學習，已成為世界各國教育改革的重要命題。筆者認為學會學習是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，不善于學習，那么數(shù)學如何結(jié)合實踐學習呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學教學策略。
課前預習，設(shè)計學法;預習，是許多教師在教學中指導學生學習的一個環(huán)節(jié)，然而這種方法在實踐中有兩種現(xiàn)象：一種是教師不予指導學生回去預習第二天的新課，就算是交代了預習任務也不明確;另一種是學生不懂得如何去預習，有些學生認為預習就是看一看，具體看什么，不知道;預習的目的是什么，也不知道。我認為應教給學生預習的方法，使學生形成預習的習慣。預習，顧名思義，就是提前學習，這樣做的好處是什么呢?那就是有助于提高學生獨立獲取知識的能力。學生帶著預習中不懂的問題去聽課，也必將會增強聽課的效果，培養(yǎng)學生的學習能力。
與預習命脈相連的，是檢查預習情況。每次上課前用幾分鐘的時間檢查一下自學情況，形式各異?；蛱釂?，或檢測卡抽查，或同桌互問等，尤其是對于能夠解答同學提出難點的同學，給予獎勵、表揚。這樣調(diào)動了學生學習的興趣，掌握了預習方法。
課中學習，授之學法;針對當前教改形式以及未來社會發(fā)展的需要，在新授課中，教師主要起導航作用，我們的任務是在學生們自學、匯報過程中，有針對性地設(shè)置疑問，制造障礙，借以引起學生的思考、爭論，學生讀書能弄懂的問題，讓學生自己講，只在必要的地方做一點點撥。以這一思想為基礎(chǔ)，我教給學生聽課的方法，學生掌握了聽課方法，就可以利用這種方法，自學新課，達到無師自通的地步。
筆者指導學生從“聽、讀、學、思”入手，掌握學習數(shù)學的基本方法。強調(diào)“聽”注意聽老師在每節(jié)課開始所講的教學內(nèi)容、重點、思路和教學要求，想一想和自己預習有何差別;注意聽老師在講述例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法。想一想，老師這樣處理的依據(jù)是什么，注意聽老師對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)，思考老師為什么要這樣串聯(lián);注意聽老師對某些疑難的問題的解答，以及課末進行的小結(jié)，把老師解決問題的方法學到手。狠抓“讀”。一是粗讀，即學生運用自己所學的知識粗讀教材，邊讀邊畫;二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細爵教材，把握重要的數(shù)字概念、公式、法則、思想方法，弄清問題的因果和實質(zhì)。著眼“寫”，就是學完新知識要及時鞏固、練習、熟練應用。注重“思”，就是多問幾個為什么，這一點尤為重要，要有學習的提高過程。
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小學 數(shù)學探究性學習的組織形式
(一)個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
(二)小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提高。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準確。
(三)“沙龍型”――班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用“沙龍型”――組織班級成員集體探究，以“頭腦風暴”的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。
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激發(fā)學生學習積極性
一、運用生活實例導入新課
數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，然后進行教學，學生易于接受、并能激發(fā)學生的學習興趣，能使整個課堂教學效果特別好。我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。如在教學“百分數(shù)”時，我是這樣問的：大家經(jīng)常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的“脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%”
……這些3.3%、2.9%等是什么意思?在引出單位“1”的量時，我這樣講道：有兩家商店都在賣“大圣”童裝，卻標著不同的打折方法，一家標著八折大酬賓，一家標著九折優(yōu)惠的招牌，你準備到哪家去買呢?在教學“平均數(shù)”時，課前請一名同學唱歌，請每組的組長和老師當評委，當評委亮分后發(fā)現(xiàn)分數(shù)不一致，自然地引出“平均數(shù)”。又如《小數(shù)的進位加法和退位減法》的導入，課本上設(shè)計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新授內(nèi)容，老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學效果也很好;
二、結(jié)合生活實際，學習數(shù)學知識
數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生活情景并在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，有利于學生正確地理解。例如：“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來;在出示兩個等寬不等長，面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出面積的大小可以用重疊的方法比較出來;然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;
最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論。方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。 經(jīng)實踐證明，利用多媒體教學資源并結(jié)合學生生活實際，學習數(shù)學知識，可以起到事半功倍的教學效果。
