劉昌菊
學(xué)生的自我管理，就是學(xué)生自己管理自己，是一個(gè)從被管理到管理，從低級(jí)到高級(jí)，從不自覺到自覺的發(fā)展過(guò)程。這種自我管理必須與班級(jí)管理制度保持一致。我認(rèn)為：只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，班級(jí)管理才能進(jìn)入較成熟、較完善的境界。
一、根據(jù)班級(jí)實(shí)際，科學(xué)地制定班級(jí)管理制度
要使班級(jí)管理工作從無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)為有序狀態(tài)，就必須建立一套系統(tǒng)完整、符合政策、切合實(shí)際、行之有效的規(guī)章制度，作為班級(jí)管理的準(zhǔn)則。班主任要根據(jù)本班實(shí)際情況，廣泛吸取學(xué)生合理化建議，與班委會(huì)一起制定班級(jí)工作計(jì)劃，再按照計(jì)劃制定切合實(shí)際的規(guī)章制度。這樣才能增強(qiáng)制度的透明度和可信性，使學(xué)生真正意識(shí)到制度不只是教師的主觀要求，而且是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必然需要。但如果把計(jì)劃定得過(guò)高，制度太苛刻，就會(huì)讓學(xué)生難以接受。記得有一位青年教師在接任一個(gè)成績(jī)較差的班級(jí)后，為了迅速提高質(zhì)量，要求該班學(xué)生比其它班級(jí)提前到校多上一節(jié)自習(xí)課，結(jié)果只是拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。不到一個(gè)月，很多學(xué)生就有了意見，有的實(shí)在無(wú)法堅(jiān)持。這位班主任的良苦用心最終未能如愿，制度也只好不了了之。
當(dāng)然，合理的規(guī)章制度應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善。不可能要求一個(gè)班級(jí)里每位學(xué)生科科優(yōu)秀都是三好學(xué)生，那么也就不可能同時(shí)用一個(gè)相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束每一個(gè)人。比較好的學(xué)生很容易做到的事情，也許較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)起來(lái)就相對(duì)比較困難，應(yīng)該靈活對(duì)待。只要他們有所進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生所付出的努力，并指出今后努力的方向。這樣的教育方法、管理制度，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
二、充分利用集體力量進(jìn)行有效地檢查督促
制定了管理制度，就要組織力量進(jìn)行有效地檢查督促，否則，制度就會(huì)失去實(shí)際意義，成為一紙空文。在檢查督促的過(guò)程中，最有效的方法，我認(rèn)為是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。班主任主要是當(dāng)好“參謀”，抓住并解決主要問(wèn)題，日常工作可以大膽地讓學(xué)生去管理，改變既當(dāng)“保姆”又當(dāng)“警察”的舊做法。魏書生老師就很有辦法，班級(jí)中各項(xiàng)檢查督促工作都被學(xué)生爭(zhēng)著“承包”了下來(lái)。班主任外出幾十天也沒(méi)事，學(xué)生能正常學(xué)習(xí)，就連教室里的螺絲釘?shù)袅艘灿袑W(xué)生過(guò)問(wèn)，學(xué)生真正成了管理自己的主人。這確實(shí)是值得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。
一位有十幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師當(dāng)班主任，不管大事小事都自己親自抓，親自管，出發(fā)點(diǎn)是正確的，可調(diào)查結(jié)果卻出乎意料。學(xué)生提出：請(qǐng)不要認(rèn)為我們總是長(zhǎng)不大的孩子，不要用小學(xué)的管理方式來(lái)管我們。事實(shí)上如今的中學(xué)生相當(dāng)多地已從傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)摹胺忾]型”、“內(nèi)向型”轉(zhuǎn)為“開放型”和“外露型”。我們何不大膽地讓他們?cè)囈辉嚹?？這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的愿望，又可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力，豈不是兩全其美的事？
三、嚴(yán)格要求學(xué)生，使班級(jí)管理制度成為自我管理的行為規(guī)范
用制度規(guī)范學(xué)生的行為，是一個(gè)復(fù)雜艱難的過(guò)程，是一個(gè)從不自覺到自覺的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這其間學(xué)生的思想教育事關(guān)重大，不可忽視。所謂嚴(yán)格要求學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤絲毫不能放松教育。要讓學(xué)生多進(jìn)行比較，不斷地與他人比，也和自己的過(guò)去比，多進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，不斷地調(diào)整自己的思想方式和行為習(xí)慣，才能達(dá)到自我管理的目的。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)受到家庭的溺愛，自我管理意識(shí)差，如果不嚴(yán)格教育，后果會(huì)不堪設(shè)想。有兩位學(xué)生有一點(diǎn)矛盾打架之后，寫檢查時(shí)均只是過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的理由，我問(wèn)：“你們自己錯(cuò)在何處？”學(xué)生默然。于是我說(shuō)：“你們都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)。那就是：只看到別人的缺點(diǎn)，找不到自己的錯(cuò)?！苯Y(jié)果兩位學(xué)生各自分析了自己的錯(cuò)誤，和好如初。
據(jù)了解，很多班主任對(duì)學(xué)生都制定有操行評(píng)分的制度，規(guī)定學(xué)生違紀(jì)一次扣多少分，被扣到多少分就如何處理等等。這種對(duì)學(xué)生違紀(jì)只作好記錄，不注重教育，等扣到一定分?jǐn)?shù)就研究如何處罰的作法是不負(fù)責(zé)任的，是教育無(wú)能的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)上是利用管理制度給學(xué)生設(shè)“陷阱”。學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)都是很正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教育指導(dǎo)。我國(guó)明代教育家王陽(yáng)明曾深刻指出：“若近世之訓(xùn)蒙稚者，日唯督以句讀課仿，責(zé)其檢束，而不知導(dǎo)之以禮；求其聰明，而不知養(yǎng)之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍如囹獄而不肯入，視師長(zhǎng)如寇仇而不欲見”這些話都是很值得回味的。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度管理，也并不是把學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)的，說(shuō)不準(zhǔn)說(shuō)，動(dòng)不準(zhǔn)動(dòng)，而是盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。如多開展社會(huì)調(diào)查、專題討論、學(xué)科競(jìng)賽等一些有意義的班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)中排除學(xué)生的心理障礙，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，在實(shí)踐中，讓學(xué)生自覺地用管理制度不斷地調(diào)整自己的行為，最后達(dá)到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己調(diào)節(jié)自己、自己戰(zhàn)勝自己的理想境界。
總之，管人的問(wèn)題從來(lái)都是非常復(fù)雜的，但如能合理地制定班級(jí)管理制度，并使之成為學(xué)生自我管理的動(dòng)力和行為規(guī)范，那將是班級(jí)管理者莫大的欣慰。
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