史萬浩
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)齊抓共管。在家校合作中，只有家長(zhǎng)和教師相互理解、支持，配合默契，才能充分發(fā)揮各自的育人智慧和力量，形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育合力，讓學(xué)校教育向著家庭、學(xué)校和社會(huì)共同期望的方向可持續(xù)發(fā)展。
個(gè)別學(xué)校要求家長(zhǎng)值守校門安全崗位，個(gè)別教師要求家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，出現(xiàn)這種狀況，是對(duì)家校合作理解片面化、簡(jiǎn)單化的結(jié)果。家校合作的理想狀態(tài)是家長(zhǎng)、學(xué)校、教師各守其崗，各盡其責(zé)，家長(zhǎng)不應(yīng)代守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)。
首先，讓家長(zhǎng)代守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)不合理。按照社會(huì)分工，家長(zhǎng)和教師有各自的崗位職責(zé)需要履行。家長(zhǎng)的崗位在家而不在學(xué)校，其職責(zé)也僅限于配合、輔助學(xué)校、教師，履行學(xué)校教育無法完全覆蓋或效力難以抵達(dá)的時(shí)空段的管理之責(zé)。
要求家長(zhǎng)代守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)，放大家長(zhǎng)在家校合作中的輔助作用，擴(kuò)大家長(zhǎng)職責(zé)，可能給家長(zhǎng)“增負(fù)增壓”，會(huì)沖擊甚至破壞正常的教育生態(tài)。
其次，讓家長(zhǎng)代守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)不合情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理是教師的職責(zé)所在。讓家長(zhǎng)替代教師值守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)，不切合學(xué)校教育教學(xué)的工作。
僅就作業(yè)而言，學(xué)生作業(yè)如何布置，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、達(dá)成情況等統(tǒng)籌安排。學(xué)生作業(yè)完成情況如何，作業(yè)中暴露出哪些問題等，則決定了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法、策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的“雙高效”。
將學(xué)生作業(yè)交由家長(zhǎng)批改，讓家長(zhǎng)被動(dòng)“越位”，客觀上造成教師人為“缺位”，可能會(huì)出現(xiàn)教師無法全面、精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，不利于教，也不利于學(xué)。
再次，讓家長(zhǎng)代守學(xué)校崗位、代行教師職責(zé)不合法。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從事教育教學(xué)工作需要從業(yè)者取得合法的職業(yè)資格。學(xué)校教育教學(xué)崗位的從業(yè)人員，必須取得對(duì)應(yīng)的教師資格證，并依法受聘于教育機(jī)構(gòu)具體的教育教學(xué)崗位。讓家長(zhǎng)替代教師值守學(xué)校教育崗位，或代替教師履行作業(yè)批改等基本職責(zé)，違反了教育法、教師法等相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。
讓家長(zhǎng)替代教師值守學(xué)校崗位、履行教師職責(zé)，根源在于對(duì)家校合作的理解浮于表面。將家長(zhǎng)角色錯(cuò)誤定位為“教師助手”或“編外教師”，讓家長(zhǎng)分擔(dān)學(xué)校、教師的日常工作，既不合理、也不合情，更不合法。
（作者史萬浩，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。）
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