楊建琴
課堂教學(xué)有一整套的行為規(guī)范，大目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成專注的習(xí)慣，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和高尚的人格。小目標(biāo)就在于提高課堂效率，使每一個(gè)40分鐘的效能達(dá)最大化。那么，班級管理的出發(fā)點(diǎn)又在哪里呢？
一堂40分鐘的課，有教師的傾情講授，更有班集體形成的競爭氛圍，按理說學(xué)生應(yīng)該是神情專注，注意力高度集中，學(xué)生的眼神應(yīng)該是與教師進(jìn)行心靈的對話，傳遞的是領(lǐng)會、喜悅或者是疑惑的信號；耳朵里傳來的是教師娓娓道來的天籟之音；大腦里是教師創(chuàng)設(shè)的情景和自己領(lǐng)悟的遐想；手中筆尖流淌的是心靈美妙的音符。學(xué)生的眼、耳、腦、手合一，緊緊圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展緊張而繁忙的學(xué)習(xí)活動。上課的這一刻，學(xué)生應(yīng)該是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”才對?。?/span>
事實(shí)上，在我們每天的課堂教學(xué)活動中，無論教師的講授是如何的精彩，也無論教學(xué)內(nèi)容是怎樣的豐富，只要教室外面稍有個(gè)“風(fēng)吹草動”，比如走過一個(gè)人，或者窗外飛來一只覓食的小麻雀什么的，一剎那間就會有一些學(xué)生立即將興趣從黑板轉(zhuǎn)向窗外看個(gè)不停。事實(shí)上，小學(xué)生正處在長身體，長知識的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段兒的孩子好奇心是最強(qiáng)烈的，興趣也是很容易轉(zhuǎn)移的，這可以理解。但情況嚴(yán)重的時(shí)候一節(jié)課能有50%的回頭率（回頭率是指學(xué)生向室外看的人次占總?cè)藬?shù)的百分比），就不能不引起我們的重視了。
“細(xì)節(jié)決定成敗。”這句話說得好極了。是的，如果一堂課出現(xiàn)了如此之高的“回頭率”，這堂課的教學(xué)效果肯定會大打折扣的。那怎樣做才能 大大減少學(xué)生的“回頭率”呢？這雖然需要各位任課老師加強(qiáng)對自己課堂的調(diào)控與駕馭，但是班主任的日常管理，或者說班主任平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的養(yǎng)成教育才是最迫切和最根本的。對此，班主任決不可以止步于批評、指出問題的層面，而應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施，從抓課堂“回頭率”這樣的細(xì)節(jié)入手，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專注的習(xí)慣這個(gè)大目標(biāo)。
接下來，我就以這件小事為契機(jī)，動之以情，曉之以理，對學(xué)生進(jìn)行一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過班會等集體教育機(jī)會，指出“回頭率”的危害。一節(jié)課，你回頭雖然只有幾次，但分散了課堂注意力，也許這幾秒鐘的分神就錯(cuò)過了弄清疑難的機(jī)會，做起作業(yè)來也就增加了難度，以后要補(bǔ)上這一課只有花費(fèi)更多的精力了。如果不能及時(shí)補(bǔ)上，就可能形成一個(gè)知識漏洞。如此長久發(fā)展下去，后果就可想而知了。然后，再讓一些學(xué)生現(xiàn)身說法談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，這樣何愁學(xué)生不接受呢？
抓住細(xì)節(jié)，不怕麻煩， 從小事入手，將凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，鑄造學(xué)生高尚人格的長期目標(biāo)落實(shí)到班級日常管理的一時(shí)、一事之中去。只有這樣良性循環(huán)下去，班主任的日常管理才是豐滿的、充實(shí)的和有效的，否則就有陷入空洞說教、言之無物的境地了。
班級是學(xué)校教育教學(xué)的最基本的單元，班級幾十人的管理是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)而又瑣碎的工作，既有婆婆媽媽般的嘮叨，又有先賢圣人式的啟迪。一言以蔽之，讓班里每一個(gè)學(xué)生都能展開理想的翅膀，在充滿陽光的藍(lán)天中自由快樂地飛翔！
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