課堂教學是師生人生中一段重要的生命歷程，新課改以來，我們試著從高一級層次——生命的層次來重新認識課堂教學，用動態(tài)生成的觀念，以學生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂教學煥發(fā)出真正的生命活力。其中在語文課堂實施有效評價，就是給語文課堂賦予了新的內(nèi)涵，激活了學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，給了孩子一個深情的學習催化劑，為課堂注入了一股新的活力。
一、多元評價，讓課堂展現(xiàn)光彩
多元評價是相對于一元化評價而言的，指的是容納學生不同的、卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本的過程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性評價適應了多元解讀文本的閱讀教學要求，關注學生的個性差異和學習潛能，重視閱讀這種高度個性化的心智活動過程，發(fā)展學生的探求能力和創(chuàng)新精神。多元性評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。
【案例】
一位教師在教學《落花生》這課時的一個片斷
師：讀了這課，同學們有什么感受和想法？
生1：我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻。
師：很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻精神。
生2：我不想做落花生，因為它表里不一，既然有那么大作用就應該讓人知道，何須埋在土里。
師：你的見解很獨特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內(nèi)在，而不懂得做一些適當?shù)男麄?，恐怕也是不行的。希望你能好好學習，將來為人類多做貢獻。
生3：誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。
師：真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。
上述片斷中，教師本著個性化教育的原則，采用新課程理念進行教學，充分尊重學生的獨立見解，對學生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進行多元化評價，鼓勵他們的創(chuàng)新性見解。使學生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，收到了較好的教學效果。
但在開展多元化評價、尊重個性化理解體驗的同時，注意必須防止忽視文本的意義構想和科學的價值取向，防止從一個極端走向另一個極端。比如《狐貍和烏鴉》的結尾，有的學生評價說：狐貍很“聰明”。在想象《凡卡》未來的生活時，有的學生想到把“窮人”變成大富豪，把“學徒”變成“大老板”，從此他們都不用再挨窮了......可以說這些都充分體現(xiàn)了孩子們純潔善良的心，但無可否認這些都是不切合文本價值取向的“多元”。所以教師在這種情況下一定要對學生的錯誤評價作出正確的引導，以評促思，組織學生討論：“你覺得哪些意見更合理？為什么？”讓學生在交流反思、批判性解讀中，完成對文本更深刻的理解。
二、多向評價，讓課堂互動起來
新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展師生互評、生生互評和學生自評相結合的多向性評價。師生互評、生生互評可以促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作學習的能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。自我評價則是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。
【案例】
教授《驚弓之鳥》一課，在聯(lián)系朗讀更羸和大王的對話時，學生對更羸話語的朗讀總不到位。為此我想到了換一種方式來進行評價，期望會有不同的效果。
師：聽了大家的朗讀，董老師也想來讀一讀，可以嗎？（生齊答：可以）老師當更羸，你們都當魏王，看老師當?shù)孟癫幌?，你們聽完以后給老師打打分，好不好？（師富有語氣變化地示范讀，并配以動作）
生1：我給老師打95分，因為我覺得老師當?shù)孟駱O了。
師：你覺得哪兒最像，把那個地方學一下，好嗎？
生1：（像模像樣地學起老師的朗讀，也加上了動作。）
……
生2：我給老師打85分，因為我覺得老師也有讀得不夠好的地方。
師（略感驚訝又充滿了驚喜）：董老師謙虛地期待著你的批評指正。（生笑）
生2：在課文中更羸給人的感覺是自信與胸有成竹，但當你讀到大雁掉下來之前的那一部分時，你的語氣好像有點害怕，我覺得這不合適，更羸就是更羸，不必學得像大雁，應該還是那樣自信才對，可以這樣讀：“它一聽到弦響，心里很害怕……”（生語氣自信）
師：為生的不必不如師，你就是董老師的老師。（生大笑）
由此可見，積極引導學生開展多向評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習、達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。
三、情感評價，讓課堂煥發(fā)魅力
語文課堂是學生學習語言文字的主陣地，而教師在這個活動中主要是肩負著組織和引導的作用，因此，教師的教學評價語言應發(fā)揮語言的魅力，使其具有一定的典范性和啟迪性，這樣不但有利學生模仿學習、積累運用，更有利于激發(fā)學生學習語文的激情和活力。
【案例】
如筆者在執(zhí)教《詹天佑》一課時，先讓學生討論詹天佑是在什么情況下接受主持修筑京張鐵路的？然后在學生回答的基礎上穿插這樣的評價語言：
“我們從你憤慨的話語中感受到面對帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，面對帝國主義的野蠻、粗暴的干涉，面對帝國主義侵略的野心和卑鄙手段，杰出的愛國工程師詹天佑怎能不接受修筑京張鐵路的任務？”
“我們從你富有感情的話語中感受到面對險惡的自然環(huán)境，面對落后的科技，面對人才的缺乏，杰出的愛國工程師詹天佑怎能不挺身而出，毅然接受主持修筑京張鐵路的重任呢？”
“我們從你痛心疾首的語言中感受到面對名存實亡的清朝政府，面對祖國母親受欺凌，被侵略的艱難處境，面對清政府的重托和老百姓的希望，杰出的愛國工程師詹天佑能不接受修筑京張鐵路的重任嗎？”
這些精練、富有激情的評價語言不時豐富著學生語言的積累，點燃著學生思維的火花，同時，也給學生的口語交際、語言表達提供了成功的范例。難怪這節(jié)課后，有許多學生圍著我說：“老師，你說得真好，能不能把你說的話讓我們摘進'語言存折’里呢？”
四、隨機評價，讓課堂充滿智慧
課堂上每每會發(fā)生一些突如其來的事情，有時候也許會令我們措手不及去進行處理，從而影響了教學的效果。但假如我們能在這些事情發(fā)生時，靜下心來想想或者換一種方式去進行教學，也許會令我們有不同的發(fā)現(xiàn)。
【案例】
在教授《貓》這一課時，由于作者通過了很多生動有趣的描寫來表現(xiàn)貓的調(diào)皮與可愛，所以，學生朗讀有關段落時尤其投入。正當學生讀得情真意切時，教室里出人意料飛進了一只蝴蝶，學生們霎時騷動起來。
師（靈機一動）：“曉珊同學，你把《貓》中的文字都讀活了，你看，把美麗的蝴蝶都招到了你描繪的可愛的貓身邊來了。”（生大笑）
師：“現(xiàn)在看誰的朗讀能不但讓我們陶醉，也讓教室外的蝴蝶陶醉的？”
話音剛落，另一生又一次充滿感情地朗讀起來，全班同學沉浸其中。
由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發(fā)了生成性的教學資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，保護了活潑又不失秩序的課堂當中。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維，使課堂充滿了生機。
五、導向評價，讓課堂洋溢活力
差異是現(xiàn)實的，課堂上學生的發(fā)言也不可能每次都盡如人意，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，或許有人會像過去那樣不置可否的“唔”一聲過去，或是“你說”、“他說”、“誰還能說”地到處點將。老師們以為這是尊重學生的個性，怕如實的評價會挫傷學生學習的積極性。其實，作為教師，應該考慮的是既保護好學生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學生的潛能得到進一步的發(fā)揮，讓學生在教師的評價中獲得進步的動力。
【案例】
上《月光曲》一課時，有位女生不小心把“茅屋里的一切好像披上了一層銀紗……”中的“茅屋”讀成了“茅房”，同學們竊笑不止，平時就文靜、膽小的她羞得滿臉通紅，趴在桌上怎么也不肯抬起頭來。這時，我故作輕松地說：“請大家注意，'屋’和'房’的意思相近，但'茅屋’和'茅房’的意義上卻完全不同，碧華同學是為了讓大家放松一下精神才這么讀的，不信，請碧華同學再來讀一讀這個句子?！边@個女生終于鼓起了勇氣，顫抖著聲音讀完了這個句子。然后我走向前去握住她的手說：“讓我們謝謝碧華同學的幽默，謝謝她給我們帶來的快樂?！笔潞?，她在日記中寫道：“……我怎么那么笨，竟然把'茅屋’讀成'茅房’，當時我真想找個地洞鉆進去。老師，是你巧妙地為我解了圍，是你幫助我拾起失去的自尊，是你讓我懂得了語言的奧妙——一字之差竟是天壤之別。我決心今后要好好讀書，改掉粗心的毛病，學好語文……”
可見教師的有效評價就像一盞導航的明燈，給了學生學好語文的動力，讓學生明白了準確讀書的重要性，從而有所建構，有所發(fā)展。
有效的評價是教學成功的一部分。作為一名處于課程改革大潮下的現(xiàn)代語文教師，更應該在新課程理念的引導下，加強對課堂評價語言的關注和研究，使自己的評價語言更加實在、更加精彩。
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