青年教師的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關系的影響。青年教師的茁壯成長和脫穎而出是一個動態(tài)過程，離不開良好的社會環(huán)境和機遇，但是只有在“階梯式”的成長平臺上才可以真正見證青年教師的努力與成長。
階梯一：閱讀與學習自我增值的源頭活水
面對知識的不斷更新，“終生學習”成了未來社會每個人生存和發(fā)展的必需，承擔著育人任務的教師的自我發(fā)展就更需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的活水。教師要走進書刊，研讀一些教科專著，閱讀一些教育刊物，瀏覽一些百科全書，在閱讀中與大師對話，感受對話帶來的心靈上的洗禮和靈魂的震撼。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。青年教師更要養(yǎng)成持之以恒地寫讀書筆記的行為習慣，與同行交流讀書心得和學習體會，努力使讀書學習成為自己內在的一種需要、一種習慣、一種品格。豐厚自己的積淀，形成鮮明的個性，努力使自己成為有科研思想的人，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。
階梯二：教學與課題研究擁有個性化的實踐智慧
課堂教學，是教師專業(yè)成長的陣地。教學實施能力是青年教師成長的核心要素。青年教師要不斷吸收消化新課程理念，踏實求新，深入鉆研教材，研究教法，開展課題研究，虛心向名師學習，揣摩教學思想的深邃，體悟教學設計的精妙，通過借鑒、內化，提升教學能力，使自己擁有個性化的實踐智慧。
課例研討，有效教學。課例研討活動，不僅提高教研活動的針對性和有效性，更提升了教師對教學的研究意識和能力，從而促進了教師的專業(yè)成長。求真、求善、求美的青年教師應直接向同伴學習成功的教學經驗，研究其中蘊涵的先進教學理念，關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，逐步把他人的智慧和集體的智慧變成個人的智慧，在歷練中慢慢成熟起來，為專業(yè)成長奠定堅實的基礎。
課題研究，共享成果。課題研究的過程在發(fā)現問題時需要敏銳的眼光、知識的積累，設計方案時需要資料的檢索、可行性的論證、實施方案是需要根據教育反饋不斷地調整。這些都迫使教師針對性地學習相關教育教學理論、學習他人經驗，動心思、常琢磨。其專業(yè)成長的提升是不言而喻的。青年教師將學到的東西滲透于自身的科研實踐，把握好課題研究的各個環(huán)節(jié)，顯得執(zhí)著、認真與努力，沿著“學習實踐收獲”這一軌跡而成長。
名師引領，豐盈成長。通過觀摩魅力四射的名師講壇、名師課堂，迥異的教學風格、精湛的教學藝術、靈活的教學設計，名師的示范引領讓青年教師領悟名師的積淀和教學的藝術，共享一份幸福洋溢的教學盛宴，激發(fā)青年教師專業(yè)成長的內驅力。
階梯三：反思和分析考察自己的實踐活動
學會反思，是教師走向成熟的標志。著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思是一種手段、一種習慣、一種過程、一種有益的思維活動和再學習活動，其真諦就在于敢于懷疑，善于突破和超越。對教育現象不斷反思，當今的教育，新觀點、新方法、可謂是百花齊放，要客觀分析、理性思考，才能“撥開云霧見太陽”，少走彎路，走向成功的彼岸。遇到教育現象青年教師不要局限于簡單思考，而要在腦中反復地思考和分析，有時還要會到書籍和網絡中尋找答案，找出現象背后的原因，透過現象看本質。在整理記錄的時候，再認真地回想一遍，然后進行具體、形象的描述，形成對教學事件比較細致且全面的認識。青年教師要從忙碌的事務中研究反思，勤于鉆研，勤于筆耕，持之以恒地做好觀察、記錄、分析研究過程中的得與失。從記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。
古語云：“吾日三省吾身?！碑敶逃抑煊佬乱舱f過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！睂W會反思，對于教師來說，具有明燈之引領功效。教師要養(yǎng)成及時反思的習慣，善于發(fā)現教學中的問題并反思自己的不足。聚沙成塔，集腋成裘。把在課堂上的意外收獲和得心應手一吐為快，把失誤記載成文，作為前車之鑒，又把課堂上智慧的閃光點升華成為理論性的經驗，從而讓青年教師在教學中得到更深刻地歷練。教學反思是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。
階梯四：特色和創(chuàng)新構筑個性化的教育靈魂
個性是一個教師教學經驗、教學特色和靈性的折射，有個性就顯靈性，就有特色。創(chuàng)新是教師構筑獨特自我個性的必經途徑。教法是可借鑒的，但每一種教學方法、教學模式都有其地域性與學生特殊性。在處理不同的教材內容上，教師也有明顯的個性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一個優(yōu)秀教師必須在現代教育思想的指導下，從時代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實踐，在吸收各方長處的同時，不斷整合個人經歷，結合自身特長，創(chuàng)出一條符合教學規(guī)律、又有獨特個性的教學方法，實現教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統一，進而形成自己的教學理念、教學思想、教學藝術、教學風格和教學特色，構筑個性化的教育靈魂。優(yōu)秀的教師不僅能“秀”出個人魅力，更能“秀”出課堂的精彩，用自己的智慧喚醒學生探究的欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造。
階梯五：堅持和信念實現職業(yè)生涯規(guī)劃
教師應看見自己的足跡，用心記錄成長的感動。職業(yè)理想是青年教師成長的動力要素。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種思維和理念;實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映是一種堅持和信念;實現職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種成功和收獲。而在這個過程里實施中的堅持是最重要的。認定目標，鍥而不舍，終生追求，必有成果。
在專業(yè)成長的道路上，青年教師專業(yè)成長的階梯就是一個讀書、思考、教學、創(chuàng)新、堅持的無限循環(huán)。
（來源：中國論文網）
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