教育專家們常說，教育無小事。但在實際工作中，很多班主任卻把那些本該引起重視的一些事當作小事，給忽略掉了。反思這些小事，我們又會獲得什么呢？請看以下幾個鏡頭：
鏡頭一 一天，學生張某遲到被值日教師抓住，因而被扣了班級風紀分。班主任找張某談話，張某說什么什么原因。班主任說：“不管你有什么原因，看見值日老師居然還朝他面前跑，自己往槍口上撞，他不扣你分，扣誰分？”
鏡頭二 某月，黑板報比賽某班全校第一。為了提高本班的黑板報質(zhì)量，班主任便帶領班上的幾個同學去學習參觀。甲說，色彩搭配合理；乙說，整體布局美觀；丙說，粉筆書法優(yōu)美……一聲不吭的丁卻指著黑板說，我看不怎么樣！這篇文章為什么為了照顧版面而只寫了一半；那篇文理明顯不通；上面這篇沒有圍繞本次黑板報的主旨要求；下面這篇署名是他們班的，卻是明顯的抄襲。
鏡頭三 某辦公室煙霧彌漫，幾個班主任坐在一起，有的在胡吹，“葷話”連篇，有的則在上網(wǎng)、游戲聊天，正是一番熱鬧景象。忽然，一個學生從一個座位上站了起來，對某個班主任說，他為老師做的事情做好了。辦公室內(nèi)頓時鴉雀無聲。
三組鏡頭，實在讓人大跌眼鏡，驚愕不已。這些雖不普遍，但絕非個別。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“失衡”。其失衡又具體表現(xiàn)在：
一、過程與結(jié)果失衡
很多學校在校園管理中，工作浮于表面，只要學生不出事即可。假如有問題，則是對上能瞞則瞞，因為上級對下級管理中有許多“一票否決權(quán)”；對下“大棒”相加，因為簡單易行。上行下效，班主任在班級管理中，同樣不出事就行，班級不扣分就中，只要年度考核優(yōu)勝就行。班不在好，平安就行；班不在優(yōu)，分高就靈。
二、內(nèi)容與形式失衡
試想，各個學校一個學期所搞的活動是何等的多啊，從軍事訓練到法制報告、從黑板報評比到演講比賽、從文娛匯演到植樹造林……而每一場活動是那么的有聲有色，有拍照留影、有鼓樂渲染、有領導致辭……但為什么在凈化學生心靈上收效卻并不明顯？！原因是多方面的，但首先是活動組織者更多的是注重流程、造勢，而非活動意義的深化、落實。誠然，搞活動需要豐富多彩的形式吸引人去參加。但再好的形式，假如沒有內(nèi)容的充實，只是無用的軀殼；形式僅僅只是德育的一個表現(xiàn)，內(nèi)容卻應是德育的中心。新的德育形式需要我們?nèi)ふ液瓦x擇；舊的德育形式需要我們深入發(fā)掘和不斷創(chuàng)新。這一切都有我們班主任參與其中。我們又做了什么呢？同時，在許多班級組織的各項活動中，班主任的工作方法缺乏人性化，沒有把學生當作自己道德生活的主人，而是采取強制、灌輸?shù)姆椒?。舊的形式，落后的手段，其效果可想而知。
三、目標與現(xiàn)狀失衡
許多班主任在工作中對學生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分不清，沒有認識到學生就像工廠里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教師用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物極必反，事與愿違。目標的失衡表現(xiàn)在教育是為了服務于學生將來遠大的目標，而忽視了對學生個體真實生活的關(guān)照。我們的教育目標是，“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”（《中華人民共和國教育法》），培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”（《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》）的“四有新人”等，都是終極性教育目標，我們只能不斷地接近這個目標，不可能達到這個目標，更不可能讓所有學生都達到這一目標。教育目標具有總的指導性和方向性。但是，我們卻拿教育的終極性目標當作德育的各個階段的發(fā)展性目標。而德性的成長是具體的，是具有階段性的，如果不分德育的階段，不關(guān)注德育對象的年齡階段，把終極性的德育目標當作每一個階段的德育目標，那就違背了德育的規(guī)律，將會“欲速則不達”。
四、評價與實際失衡
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要杠桿，德育的改革與發(fā)展也離不開德育評價。然而，長期以來，德育評價已經(jīng)進入了一個怪圈。目前，學校的德育評價主體單一，即班主任評價。任課教師、后勤人員和學生家長基本上不參與，學生自己是被評價對象，更是無權(quán)參與對自己的評價。評價方式片面，一段評語就是整個德育評價，或者，有些學校還輔之以操行評分，而這些操行評分也是教師根據(jù)印象給出的，至于學生的自評和互評很多都是走過場。評價內(nèi)容模糊，學生評語一般都是從德育、智育、體育、美育等方面進行評價的，操行評語應該著重評價學生的品行，然而，評語中思想品德所占比例不大，很多評語側(cè)重智育的評價。評價語言老套，“尊敬師長，團結(jié)同學”，“熱愛集體，文明禮貌”，“學習努力，成績優(yōu)秀”，“積極參加活動，積極鍛煉身體”，等等。很少有人研究學生評語的撰寫，多數(shù)教師模仿的是自己以前的老師。難怪學生說自己的評語“十二年如一日”。評價方向偏頗，評價需要客觀和公正，然而，我們的評價通常成了“說好話”，特別的學生畢業(yè)鑒定，真的是“好話說盡”，極盡夸獎之能事；對于缺點，則忽略不談，或者以“希望”的形式出現(xiàn)。德育評價“人”的因素多，“法”的因素少；主觀因素多，客觀性不足；德育評價難于量化，評價標準難于把握；所以，一旦德育評價遭遇升學，就容易失真，就容易被扭曲。
造成以上現(xiàn)象的原因在于：
一、學校管理體制中不合理因素的錯誤引導
隨著教育競爭的日益激烈，教育管理進而日益量化、細化。往往一個很小的差距卻造成班與班之間考核結(jié)果的巨大差異?？己说牟町惪赡芰⒓捶从吃诠べY、獎金上，而這又通常與職稱評定、評優(yōu)、評先掛鉤。這必然會引導著部分班主任把教育目標對準名利，而非育人。同時，在各級各類的文件中，表面上強調(diào)素質(zhì)教育、強調(diào)學生的全面發(fā)展，強調(diào)人本化管理，但實際上仍用“智育第一，升學掛帥”的思想統(tǒng)領著教育教學工作。
二、社會經(jīng)濟思潮不良習氣的消極影響
社會經(jīng)濟思潮不良習氣表現(xiàn)為：（1）家庭美德正在被法定的家庭義務所取代，親情正在被金錢所吞噬。（2）職業(yè)道德的防線已被充滿誘惑力的經(jīng)濟效益所沖垮。一切向“錢”看成了一些班主任的信條，而急功近利則是他們教育教學的目的。教育對于不少人來說，更多的不是高尚的事業(yè)，而是謀生的手段。正緣于此，中小學班主任工作正舉步維艱，進退維谷。
三、教師個人素質(zhì)中錯誤觀念的扭曲發(fā)展
許多班主任不注意提高自身素質(zhì)。平時只講教育教學工作上的表面實績，不講實際的教育效果；只要求業(yè)務水平的提高，不要求師德水平的上升；通常會要求學生，而不怎么要求自己。學高為師，身正為范。不少新班主任本身就帶有許多不良習慣，現(xiàn)在自己尚未管好自己，卻來教學生，其結(jié)果可想而知。
如何做好“失衡”的糾偏，筆者以為：
1、進一步推進以公民道德教育為主題的社會活動
譬如，“萬事俱備，只欠東風”，此時的東風刮與不刮，風力的大或小直接決定著孔明借箭的成功與否。同理，今天的中小學德育工作也是一樣。我們姑且不說德育主體與德育客體自身的素質(zhì)、修養(yǎng)如何，但如果德育的外部環(huán)境很糟糕，德育的效果也不會好到那里去的。因為“出污泥而不染”，進染缸而一塵不染，這是不客觀、不現(xiàn)實，也是不可能的。因此，要想搞好中小學的德育工作，國家必須要注重德育大環(huán)境的建設和營造。大到“以德治國”戰(zhàn)略的實施，公民道德教育活動的開展；小到中小學德育綱要的調(diào)整、革新以及德育課程的設置等等，為教育提供一個良好的社會氛圍。
2、進一步完善以班主任為核心的師資培訓
現(xiàn)在教育部門已提出“終身教育”，實施了“繼續(xù)教育工程”，但就教育的內(nèi)容來看，更多的是重視師資教學水平的培訓，而對師德的提升，很多時候則是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不僅是言傳，而更多的應是身教。人格的力量發(fā)出的光芒往往會更光彩奪目。只有切實改變教師的教育教學的理念，才會改“管、卡、壓”的舊教育模式為“理、疏、導”新教育模式，進而對學生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，運用各種科學的途徑和方法，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們都能以主人翁的姿態(tài)投入學習與生活，從而保證班級組織目標得以實現(xiàn)。
3、進一步健全以教育教學為中心的管理機制
不少學校都有一整套教育教學管理機制，但客觀上存在工作簡單化，以罰代教，顯然由此激發(fā)出來的工作“熱情”，不是發(fā)自內(nèi)心的，而是被動的。考核不是懲罰，它的目的在于獎勤罰懶，在于進一步優(yōu)化教育資源的配置，全面提高教育教學水平。健全學校的管理機制，滲透科學的管理思想，讓管理出效益，勢在必行。一個好的體制，往往會建成一個好學校，培養(yǎng)出一批好教師。
4、進一步提高德育內(nèi)化為核心的科研水平
學校通過各種途徑，提高班主任德育科研的水平。如關(guān)于探索當代青少年品德發(fā)展規(guī)律，完善品德內(nèi)化機制的研究。研究當代青少年思想、心理發(fā)展特點，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點；探素品德內(nèi)化過程、完善品德內(nèi)化機制。再如研究如何實現(xiàn)德育的整體優(yōu)化，增強德育的實效性。即如何通過樹立德育時效觀念，進行環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，增加德育有效投入。
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