王晶晶
對(duì)于后進(jìn)生，相信每一個(gè)老師提及都是頭疼的。我一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的。但是讀了《給教師的建議》中談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作這一篇，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。
這類兒童，大多承受著巨大的心理壓力，總覺(jué)得同學(xué)們瞧不上，老師們不重視。他們仿佛是久經(jīng)干旱的小苗，渴望著老師、特別是班主任老師的關(guān)愛(ài)。然而，我們往往把過(guò)多的關(guān)注和贊譽(yù)給了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把過(guò)多的不滿和批評(píng)丟給了后進(jìn)生。我們的這種做法，使得后進(jìn)生本來(lái)灰暗的心里又蒙上一層陰影，使得后進(jìn)生本來(lái)想向前邁的腳步又收回去。而我們卻一邊在責(zé)怪學(xué)生差，一邊又在用統(tǒng)一的進(jìn)度和要求去教學(xué)，結(jié)果只能使后進(jìn)生越來(lái)越多。
而蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能的多讀書(shū),而不是用大量的時(shí)間為其補(bǔ)課,教師應(yīng)教會(huì)他們閱讀和思考。因?yàn)闀?shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。因此,作為教師,我們?cè)谵D(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺(jué)閱讀的方法,引起他自覺(jué)思考的意識(shí),當(dāng)然,最重要的還要做好長(zhǎng)期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
蘇霍姆林斯基給我們提出的這條建議，引起我深深的思考和行動(dòng)。今后，在教學(xué)中，給學(xué)生，特別是后進(jìn)生，我們要給其創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使其形成一個(gè)良好的閱讀方法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。
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