哈佛大學(xué)校長科南特說：“學(xué)校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！苯處熽犖閷I(yè)建設(shè)是推進教育現(xiàn)代化進程的制高點。近年來，我校堅持實施“聯(lián)動式”教師專業(yè)發(fā)展策略，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，幫助教師們進一步更新教育觀念，改進教育行為。不斷提升專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，取得了顯著成效。
一、“聯(lián)動式”教師專業(yè)發(fā)展策略
我?！奥?lián)動式”教師專業(yè)發(fā)展策略：以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，以新課程實施過程中學(xué)校、教師所面臨的各種共性問題為研究對象，以校內(nèi)教師團隊為研究主體，以課堂教學(xué)為研究現(xiàn)場，依托教育科研，將與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的各項因素充分整合起來，開展聯(lián)動研究，產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，從整體上推動教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。
二、“聯(lián)動式”教師專業(yè)發(fā)展措施
為推進“聯(lián)動式”教師專業(yè)發(fā)展，我校從制度保障、組織管理、隊伍建設(shè)、平臺搭建、資源共享、學(xué)習(xí)反思等多個方面建立健全聯(lián)動體系，引導(dǎo)教師主動參與聯(lián)動，在聯(lián)動中不斷成長、成熟，超越“原我”，形成“新我”。
1 機制聯(lián)動激發(fā)內(nèi)力。教師成長的內(nèi)驅(qū)力需要聯(lián)動機制來激發(fā)。我校制訂并實施了比較完善的聯(lián)動機制，激活教師的專業(yè)提升熱情，有力推進教師專業(yè)建設(shè)行動。如在“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園、培養(yǎng)學(xué)者型教師”活動中。我校提出了“五力”機制：以學(xué)校的未來目標(biāo)、優(yōu)良的工作環(huán)境、良好的學(xué)校聲譽為“引力”，以制訂和完善各項激勵機制為“動力”，以各種培訓(xùn)措施和考核制度為“推力”，以給目標(biāo)、給任務(wù)、給擔(dān)子為“壓力”，鍛煉骨干教師的能力和才干，使整個教師隊伍充滿生機，充滿積極向上的“活力”。
又如在教師中建立了年度考核與年級組、教研組、備課組考核相聯(lián)動的制度，促使教師關(guān)心、支持年級組、教研組、備課組工作，同時有利于形成教師間互相幫助、互相促進的工作氛圍。
2 組織聯(lián)動增強推力。內(nèi)聯(lián)校內(nèi)各科室、年級組、教研組、備課組之間的聯(lián)動。通過三種渠道實現(xiàn)內(nèi)聯(lián)。一是科室聯(lián)動，將教師的培養(yǎng)與考核納入到各科室工作職責(zé)中，從教師發(fā)展角度審視本科室工作，并明確與其它各科室在教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)動中的具體任務(wù)，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由各科室具體組織實施。二是“三線”聯(lián)動，年級組、教研組、備課組聯(lián)動。年級組可以整合本年級教研組、備課組的資源為本年級教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)；教研組對年級組、備課組工作可以進行具體指導(dǎo)；備課組工作包含在年級組和教研組之中，“三線”聯(lián)動可以形成有效的教師專業(yè)發(fā)展合力。三是監(jiān)督評價聯(lián)動，校長室對各科室的教師專業(yè)發(fā)展工作實施監(jiān)督考核；各科室對年級組、教研組、備課組的教師專業(yè)發(fā)展工作進行管理和監(jiān)督考核；年級組、教研組、備課組為教師個人的專業(yè)發(fā)展工作提供具體的綜合信息，實施對教師個人全面的、動態(tài)的、多元的監(jiān)督與評估。
外聯(lián)校校之間的聯(lián)動。在省、市、縣內(nèi)學(xué)校間的教研組、備課組形成聯(lián)動組織，與省內(nèi)的各地名校組成聯(lián)誼學(xué)校，不定期開展交流活動，互相促進教學(xué)水平不斷提高。
3 團隊聯(lián)動加大合力。名優(yōu)師團隊以聯(lián)動促典范，以典范促引領(lǐng)。近年來，我校把思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、有一定特長的校內(nèi)名優(yōu)教師梯隊組織成為學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的排頭兵。學(xué)校為這類教師提供了充足的資源保障，激勵他們繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域勇攀高峰；同時充分發(fā)揮這一類本土化“專家”的引領(lǐng)作用，鼓勵他們通過組織論壇活動、開設(shè)示范課、帶教等形式，輻射周圍的教師人群，達成以梯隊建設(shè)促進整體發(fā)展的目標(biāo)。
中間型團隊以聯(lián)動促主動，以主動促提升。從某種程度上說，發(fā)展一名“中間型”教師，與培養(yǎng)一名骨干教師同樣重要。我校比較關(guān)注這類教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，“五力”機制貫徹始終，努力提升他們的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操和專業(yè)品德。經(jīng)過幾年培養(yǎng)，曾經(jīng)的中間型教師如今絕大部分已成長為值得信賴的好教師，一部分還成為了骨干教師，專業(yè)水平有了長足的進步。
新青年團隊以聯(lián)動促規(guī)范，以規(guī)范促成長。學(xué)校實行拜師結(jié)對指導(dǎo)團制、三備課制、跟班學(xué)習(xí)制、匯報展示制、外派培訓(xùn)制。認(rèn)真落實“一個月站穩(wěn)講臺，一年合格，三年挑重?fù)?dān)，五年成骨干”的新教師培養(yǎng)目標(biāo)。從多個層面實施聯(lián)動，促使青年教師向?qū)煂W(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在推力中快跑，在壓力中磨煉，盡快形成教育教學(xué)規(guī)范。大部分青年教師在業(yè)務(wù)水平方面已經(jīng)完全符合學(xué)校的要求，也得到了學(xué)生家長的廣泛認(rèn)可。
4 平臺聯(lián)動拉升引力。專業(yè)化建設(shè)的核心任務(wù)是提高每位教師的教育教學(xué)水平與能力。我校以構(gòu)建“四個平臺”為載體拉升教師專業(yè)成長的引導(dǎo)力，通過校本研訓(xùn)、專家引領(lǐng)、專業(yè)規(guī)劃、自我反思等有效形式，營造教師專業(yè)化發(fā)展氛圍，全面提升教師隊伍專業(yè)化水平。
搭建“多元教研，特色研修”的校本研訓(xùn)平臺。學(xué)校積極探索適合教師專業(yè)發(fā)展的新路子，創(chuàng)立了“主題研究五步式”校本教研模式。
第一步：針對現(xiàn)狀，選擇主題。針對課堂教學(xué)中某些難點、熱點問題，開展反思、討論，由備課組提出一個明確的活動主題，形成一個鮮明的研究中心。
第二步：集體備課，上試教課。主題確定以后，備課組教師分頭備課，集體討論形成教案，指定一名教師上試教課，備課組教師參與聽課。
第三步：修改教案，上研討課。試教后，備課組教師進行第二次集體討論和備課，修改形成第二個教案，然后指定另一名教師按第二個教案上研討課。
第四步：集體評課，中心發(fā)言。教研組全組教師參與聽課，聽課后組織評課，指定一名教師根據(jù)評課情況作中心發(fā)言。
第五步：總結(jié)反思，撰寫體會。參加活動的教師根據(jù)一次備課、二次備課、試教課、研討課、集體評課和中心發(fā)言等不同活動環(huán)節(jié)，圍繞活動主題，反思小結(jié)。
學(xué)校還先后實施了“1+C課堂教學(xué)模式研究”、“五疑五導(dǎo)五段式教學(xué)模式研究”以及《學(xué)生多元發(fā)展實踐研究》等課題都對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)提高起到了很好的指導(dǎo)作用。之后還多次舉行“同課異構(gòu)”教研、“會診式”教研等各類形式的研討活動，形成了多元化的校本研討格局。
搭建“分層培養(yǎng)，全面鍛造”的專業(yè)引領(lǐng)平臺。依托市、縣教研室學(xué)科專家的專業(yè)指導(dǎo)，借助校內(nèi)、校外名優(yōu)特教師的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校實施分層次培養(yǎng)的聯(lián)動策略，根據(jù)不同對象的實際需求，量身定做，使專業(yè)引領(lǐng)更具針對性、實效性。比如將本校骨干教師外派培訓(xùn)交流，回校后開設(shè)匯報課、示范課，擴大輻射面。
搭建“個體規(guī)劃、個性發(fā)展”的專業(yè)成長平臺。在制訂教師專業(yè)化發(fā)展總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求每位教師根據(jù)個人的實際情況，每兩年制定一個個人專業(yè)發(fā)展計劃，與學(xué)?？傮w規(guī)劃進行聯(lián)動，重點落實以“八個一”為主要內(nèi)容的校本研修項目，即：關(guān)注一個教育教學(xué)理論主題、撰寫一篇學(xué)科論文、開設(shè)一節(jié)精品課、解讀一位名師的教學(xué)風(fēng)格、主持一個課題研究、作一次專題講座、制作一個博客、閱讀一本經(jīng)典教育書籍，等等。學(xué)校還為每位教師建立了個人專業(yè)化成長業(yè)務(wù)檔案，每學(xué)年進行三線聯(lián)動考核：教師考核、年級組考核、備課組考核，促使教師將專業(yè)化發(fā)展落到實處。
搭建“常態(tài)研究，個性整改”的教學(xué)反思平臺。撰寫教后反思筆記，讓教師把頭腦中所思所想用文本呈現(xiàn)出來，記“得”、記“失”、記“改”，將個體的教學(xué)經(jīng)驗提煉、升華，促使下一輪的教學(xué)更優(yōu)化。一是將上述提及的教師課后反思筆記在參與聯(lián)動的教師間傳播閱讀，探討共享；二是“課后研討”，在實踐操作上采用“你說問題、我說問題”的解構(gòu)性反思，再到“你提建議、我提建議”的建構(gòu)性反思，最后用教學(xué)預(yù)案、教學(xué)行動等形式進行顯性化展示，達到檢驗聯(lián)動反思的效果。
5 資源聯(lián)動提升影響力。聯(lián)動的優(yōu)勢在于可以充分挖掘、利用學(xué)校內(nèi)部、外部的各項資源為大家共享，促進不同團隊、不同個體的共同進步。我們積極參加縣內(nèi)外不同層次學(xué)校間的聯(lián)誼活動。在縣內(nèi)扶持薄弱學(xué)校，派名師到薄弱學(xué)校送教，派教師到薄弱學(xué)校蹲點指導(dǎo)，薄弱學(xué)校選派教師來校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，扶持活動不僅使薄弱學(xué)校得到提升，同時也促進了我校教師專業(yè)水平的提高。在市內(nèi)學(xué)校間組織聯(lián)考，聯(lián)合出卷，聯(lián)合試卷分析，聯(lián)合開展教學(xué)研究活動，讓教師通過與同年級其他學(xué)校教師間的比較，找到自身教育教學(xué)工作中存在的問題，明確了今后工作的努力方向。在區(qū)域?qū)W校間進行互相聽課，開展不同層次的教育教學(xué)論壇，互相啟發(fā)，共同提高。杭州外國語學(xué)校的英語教育教學(xué)特色顯著，是我省外國語學(xué)校的旗幟。2008年我校加入了杭外協(xié)作學(xué)校聯(lián)誼組織，并多次組織英語教師赴杭外進行學(xué)習(xí)交流，為我校推進英語素質(zhì)教育、創(chuàng)建英語特色汲取了相當(dāng)有益的經(jīng)驗。
6 學(xué)習(xí)聯(lián)動確保持續(xù)力。營造良好的外部環(huán)境對于教師的專業(yè)發(fā)展來說固然重要，但要使教師的專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性，教師本人的學(xué)習(xí)和反思是關(guān)鍵。為促進教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)年都為教師提供一定數(shù)量的書籍，供教師自學(xué)之用，并要求教師要進行學(xué)習(xí)摘抄，組織交流、評比。學(xué)校創(chuàng)辦了《華外文摘》，內(nèi)容包含：學(xué)校管理人員在平時學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的值得推薦給教師們學(xué)習(xí)的內(nèi)容；本校教師教育教學(xué)管理的典型經(jīng)驗或論文；報刊上的一些知識性的內(nèi)容，等等。周前會時發(fā)給教師們學(xué)習(xí)。每次周前會安排10分鐘作為教師交流學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)工作經(jīng)驗的時間。開設(shè)教師論壇，引導(dǎo)教師開展“如何做學(xué)生喜歡的老師”的專題討論。同時，千方百計地創(chuàng)造機會讓教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
教師專業(yè)發(fā)展是教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。作為學(xué)校管理者要綜合運用政策拉動、制度保障、精神激勵、人文關(guān)懷等多種手段，積極營造能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，努力構(gòu)建教師個性化發(fā)展的聯(lián)動體系，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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