“幼小銜接”不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程
王營(yíng)（特約評(píng)論員）2021-04-15 17:27
4月9日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》提出，“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡”。
在許多家長(zhǎng)看來(lái)，所謂的“幼小銜接”就是孩子在幼兒園里提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，便于孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。如果幼兒園不教小學(xué)知識(shí)，就會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)定為“不負(fù)責(zé)任”。為迎合家長(zhǎng)的需求，近年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了五花八門的“幼小銜接班”，他們打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗號(hào)，開(kāi)設(shè)了小學(xué)一年級(jí)拼音、數(shù)學(xué)等課程，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，不僅達(dá)不到“幼小銜接”的效果，還違背了幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。
《意見(jiàn)》的發(fā)布，有助于糾正家長(zhǎng)和教師對(duì)“幼小銜接”的錯(cuò)誤認(rèn)知：所謂“幼小銜接”，就是“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育”，“幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡”。
為何幼兒園不得提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程對(duì)幼兒未必有好處。20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府進(jìn)行了一項(xiàng)大型研究，在一段時(shí)間內(nèi)，比較了五十個(gè)以玩耍為主的幼兒園和五十個(gè)以知識(shí)教導(dǎo)為主的幼兒園。研究發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)之前，來(lái)自以知識(shí)教導(dǎo)為主的幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢(shì)，到了四年級(jí)，這些孩子的成績(jī)則低于來(lái)自玩耍型幼兒園的孩子，在閱讀、數(shù)學(xué)、交友和情感方面尤其明顯。美國(guó)類似的研究也得出了大致相同的結(jié)論。
在以玩耍為主的幼兒園里，兒童學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)游戲、和別人共同玩耍、自己解決爭(zhēng)執(zhí)，有助于主動(dòng)性和探索精神的培養(yǎng)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，這些品質(zhì)會(huì)發(fā)揮很好的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的幼兒園培養(yǎng)了孩子注重成就和競(jìng)爭(zhēng)的行為模式，如果不能正確引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣下降。
由此可見(jiàn)，讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，看上去好像是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，實(shí)則是揠苗助長(zhǎng)?！坝仔°暯印辈皇亲尯⒆犹崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”教育，完成初步社會(huì)化的過(guò)程，從而引導(dǎo)孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。這是幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循的一般規(guī)律，違背了這一規(guī)律，就會(huì)“好心辦了壞事”。
（作者王營(yíng)，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源。）
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