黃華斌
近日，遼寧省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)《全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育若干措施》，明確要求將勞動教育納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，列為中考考試科目，并作為畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。（4月22日 中國教育新聞網(wǎng)）
近年來，青少年學(xué)生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象日盛。重提勞動教育，要旗幟鮮明地反對不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的價值觀。這也是中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的初衷。落實勞動教育，必須讀懂《意見》的本義。
勞動教育的價值取向是“育德”。勞動教育的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生掌握一項或幾項勞動技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動、尊重勞動的意識，增強(qiáng)對勞動人民的感情。
勞動教育的載體是“實踐”。在育人體系中，勞動教育屬于“實踐育人”的范疇。《意見》明確提出，勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效性”。
勞動教育的主要內(nèi)容是“勞動”。勞動教育要日?；⒁?guī)范化、多樣化，要讓學(xué)生動手實踐、出力流汗。實施勞動教育，要整合家庭、學(xué)校、社會多方資源和力量，通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，深化和優(yōu)化協(xié)同育人的格局。勞動教育不“勞動”，便是紙上談兵。
學(xué)校所處的地理位置、辦學(xué)條件、學(xué)生家庭環(huán)境等因素，決定了勞動教育的策略和載體。為此，《意見》強(qiáng)調(diào)，要“堅持因地制宜”的基本原則：宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育，避免“一刀切”。
《意見》還指出，勞動教育可“根據(jù)需要編寫勞動實踐指導(dǎo)手冊”。有“指導(dǎo)手冊”，無統(tǒng)一“教材”，符合勞動教育的課程特點和教育規(guī)律。這樣一來，勞動教育又如何用學(xué)業(yè)水平考試測評？推動勞動教育有效落實的良策，不是嚴(yán)格的考試，而是科學(xué)的評價。理想的勞動教育，應(yīng)該在課程上做“減法”，在實踐上做“加法”。
在課程上做“減法”，可將《意見》規(guī)定的“勞動教育每周一課時”依學(xué)段分別整合、融入到《品德與生活》《道德與法治》課程，尤其要將“勞動精神、勞模精神、工匠精神”的專題教育納入教材體系。至于“勞動技術(shù)”，諸如手工、木工、電工等，可納入校本課程、社團(tuán)課程，由學(xué)校自主設(shè)計、安排。
在實踐上做“加法”，一方面，要因地制宜、因校制宜，建立勞動實踐基地，規(guī)范勞動實踐周活動。另一方面，要建立校務(wù)勞動、家務(wù)勞動課程、評價機(jī)制，推動勞動教育常態(tài)化、規(guī)范化。
（作者黃華斌，蒲公英評論獨立評論員。）
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