王營(yíng)
從2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，教育部多次召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校要堅(jiān)決克服“五唯”頑瘴痼疾——對(duì)于廣大中小學(xué)校而言，主要存在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，到今年上半年教育部密集開展“五項(xiàng)管理”的落實(shí)檢查，再到此次的“雙減”，核心都是作業(yè)問題。
據(jù)筆者觀察，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除了作業(yè)量大、作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)等一些外部原因之外，還受到與學(xué)生“學(xué)習(xí)力”相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不高等主觀因素的影響。因此，要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校在抓好各科作業(yè)量控制和設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)因材施教，重視學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)，有針對(duì)性地解決部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等方面存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙減”所提出的目標(biāo)。
何為“學(xué)習(xí)力”？國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)力的定義有多種，在諸多定義中，學(xué)習(xí)力“三要素”說言簡(jiǎn)意賅，容易理解。依據(jù)學(xué)習(xí)力“三要素”說，學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)著眼于抓好以下三個(gè)方面工作：
一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力有外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力之分，是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。有關(guān)研究表明，外動(dòng)力愈強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力愈弱，反之亦然。教師大量布置課外作業(yè)，強(qiáng)迫學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，只是人為地為學(xué)生施加了學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，無論教師怎樣強(qiáng)迫，收效都不大。
因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)形式要多樣化, 要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的挖掘。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,在課堂教學(xué)中,可以采取讓學(xué)生問答、復(fù)述、書寫等多種形式；課下,可以組織數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)猜、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫力等要素密切相關(guān)，學(xué)習(xí)毅力取決于學(xué)生的自制力。據(jù)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家謝剛觀察，初中是孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的分水嶺，造成成績(jī)滑坡的原因一部分是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，更大的比例卻是“對(duì)情緒缺乏控制能力”，勝出的是那些“有積極的自我概念、較強(qiáng)的人際溝通能力和挫折承受能力”的孩子。
在兒童成長(zhǎng)教育這個(gè)問題上，美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士有一句名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！碧嵘龑W(xué)生自制力，抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)有效的突破口。習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣是增加孩子學(xué)習(xí)自信心，取得良好學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。
因此，要切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校要著眼于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，課后總結(jié)反思的習(xí)慣，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也自然而然地形成了良好的自制力，作業(yè)就不再感到是一種負(fù)擔(dān)。
三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，而思維力則是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。提高孩子的學(xué)習(xí)能力，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精．去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)，但更重要的是與學(xué)習(xí)能力這個(gè)基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。
贊可夫說：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在第一發(fā)展水平，不應(yīng)當(dāng)原地踏步（例如叫兒童反復(fù)演算他們?cè)缫颜莆盏?0以內(nèi)的加法題）。教學(xué)應(yīng)當(dāng)依靠那些正在或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，創(chuàng)造'最近發(fā)展區(qū)’，讓兒童自己努力思考，在智力的階梯上提高一級(jí)?！辟澘煞蛘J(rèn)為，兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，就會(huì)萎縮和退化，他提倡不斷提高學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異非常之大，重要原因之一，就是在孩子入學(xué)以前，家長(zhǎng)和幼兒園的老師忽視了孩子學(xué)習(xí)能力尤其是思維力能力的培養(yǎng)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，并不是先天智力差，而是不愿意在學(xué)習(xí)上動(dòng)腦筋，這是造成孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因。善于思考的學(xué)生，作業(yè)可能會(huì)一蹴而就，從而把寫作業(yè)當(dāng)成一件有趣的事情，或者是對(duì)自己智力的一次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)力則會(huì)越來越強(qiáng)；不善于思考的學(xué)生，往往對(duì)作業(yè)望而生畏，一拖再拖，作業(yè)自然就變成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)力則會(huì)越來越弱。
因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子遇事多想一想的良好習(xí)慣，提升孩子獨(dú)立分析和思考問題的能力。在學(xué)校教育中，教師要以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問題的規(guī)律和方法，讓學(xué)以思考為快樂，高效獨(dú)立完成作業(yè)。
聯(lián)系客服
