1名師特征
名師是什么樣的老師？成尚榮先生認(rèn)為名師的基質(zhì)有四條，即對(duì)職業(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求是名師成長(zhǎng)的原動(dòng)力；安靜與不安分是名師成長(zhǎng)的心理特征；文化底蘊(yùn)與才情是名師成長(zhǎng)的能量與優(yōu)勢(shì)；敏銳、靈感與獨(dú)特的見(jiàn)解是名師的思維。在我們實(shí)際調(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)不同的教師從不同角度對(duì)名師有不同程度的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)認(rèn)為，除了作為一名教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)外，名師肯定在以下幾個(gè)方面做得更好。
名師成長(zhǎng)的規(guī)律
名師成長(zhǎng)的規(guī)律
第一，關(guān)注學(xué)生，對(duì)教育工作盡職盡責(zé)。西方教育家羅素講過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自動(dòng)地發(fā)展?！苯處煹膼?ài)是一種在性質(zhì)上只講付出、不計(jì)回報(bào)的無(wú)私的愛(ài)，是推動(dòng)教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)的愛(ài)。名師不一定是樣樣精通，完美得無(wú)懈可擊，卻一定是非常愛(ài)學(xué)生，在教學(xué)上能得到家長(zhǎng)、學(xué)生和同行們的認(rèn)可，在教育教學(xué)研究方面取得一些相對(duì)優(yōu)秀成績(jī)的老師。他們靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。
教學(xué)不是生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品壞了可以回廠(chǎng)重新加工，學(xué)生的時(shí)間是不能重復(fù)的，教師得憑良心工作。作為教師，對(duì)學(xué)生不只有親人父母般的責(zé)任，還要能影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生憧憬知識(shí)，在教學(xué)中讓他們意識(shí)到世界很大，還有更廣闊的天地等著他們?nèi)ソ?jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)世界的拐杖，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂煤霉照?。教師?duì)學(xué)生的愛(ài)，是傾注了自己的感情和心血的，使得在教育教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的親和力，與學(xué)生心靈上的零距離，進(jìn)而使學(xué)生由“親其師”到“信其道”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)上的成功。
第二，有研究意識(shí)，會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究。名師的教學(xué)是其研究的前提和基礎(chǔ)，研究又是教學(xué)的總結(jié)和提高，二者相輔相成，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，共同在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著作用；同時(shí)，是否開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究，也是教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的重要標(biāo)志。接受訪(fǎng)談和問(wèn)卷的貴陽(yáng)市名師每人都有自己的研究課題，并取得預(yù)期的效果，有些已經(jīng)在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)進(jìn)行推廣，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的作出了積極的貢獻(xiàn)。他們的成長(zhǎng)和成功充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，他們都認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)研究不僅可以更好地研究教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且最終可以發(fā)展教師自己。教學(xué)研究是名師成長(zhǎng)的一條重要途徑。通過(guò)教學(xué)研究，名師們與時(shí)俱進(jìn)，了解國(guó)內(nèi)外研究情況，適時(shí)更新教育觀(guān)念；學(xué)習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，為解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供理論幫助；或在相關(guān)理論指導(dǎo)下將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升分享。
第三，有能力指導(dǎo)和影響年輕老師。名師在教學(xué)和教育工作上有豐富的經(jīng)驗(yàn)，有能力將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給待成長(zhǎng)的年輕教師，他們謙虛平和，不覺(jué)得自己是名師而有任何優(yōu)越感，而是盡最大努力做好工作幫助年輕老師成長(zhǎng)。有位數(shù)學(xué)名師工作25年了，至今他非常感謝那位有經(jīng)驗(yàn)的老教師把教書(shū)和育人的道理教給他，潛移默化的影響著他。現(xiàn)在他也在盡自己的最大努力幫助和引導(dǎo)年輕老師，影響著他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷成長(zhǎng)、突破自己、精益求精。這對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)說(shuō)無(wú)比珍貴，會(huì)在教育事業(yè)上少走很多不必要的彎路，當(dāng)然，也督促自己不斷學(xué)習(xí)，豐富完善自己的教學(xué)理念，開(kāi)拓眼界，不斷完善自己。
第四，總結(jié)反思。如下表所示，我們調(diào)查中，所有填寫(xiě)問(wèn)卷的名師們都有反思的習(xí)慣，83.3%的名師經(jīng)常會(huì)寫(xiě)教學(xué)日志和體會(huì)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。
美國(guó)著名心理學(xué)家彼斯納就提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)的林崇德教授也提出：教師成長(zhǎng)=教育過(guò)程+反思。一位生物老師說(shuō)，“學(xué)生是最好的鏡子”，把眼睛放到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的需要，不斷反思自己。名師們善于在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行審視和琢磨，從中尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)還要有批判意識(shí)，要善于針對(duì)存在的問(wèn)題，大膽地進(jìn)行否定與批判，從而實(shí)現(xiàn)一種新的超越。
不少老師都在教師崗位上工作了很多年，對(duì)教育教學(xué)工作有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一位20多年教齡的物理名師說(shuō)，教師要充當(dāng)媒體的角色，要“炒作”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和題目進(jìn)行“炒作”，如：解題過(guò)程中找物理模型，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生可能不理解也不想用物理模型，那就“炒作”，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)模型用起來(lái)解題很方便，讓學(xué)生重視，自然就會(huì)喜歡并靈活使用。這樣的說(shuō)法獨(dú)到又耐人尋味，仔細(xì)想來(lái)，確實(shí)如此。
2名師成長(zhǎng)階段
上海著名特級(jí)教師顧憐沉認(rèn)為，“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的?！苯處煴仨毦哂凶吭降慕虒W(xué)才能，靈活的教學(xué)技巧；而這種才能、技巧的形成并不是憑空就能養(yǎng)成的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的磨練。實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的源泉，只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐著不斷反思教育教學(xué)中的成功做法和失敗之處、學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，才能使教育教學(xué)真正有效。
研究發(fā)現(xiàn)，從創(chuàng)造到成才有一個(gè)最佳的年齡段。如下表所示，名師們大多認(rèn)為26歲到35歲是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
名教師成長(zhǎng)的階段性不僅表現(xiàn)在其知識(shí)、能力、人格特質(zhì)上，更表現(xiàn)在其不斷追求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平新突破的超越創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)造性品質(zhì)上，每個(gè)階段的成長(zhǎng)都不能小視。我們?cè)L談中，名師們根據(jù)自己的成長(zhǎng)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教師成長(zhǎng)的幾個(gè)階段如何提升自己，快速成長(zhǎng)。
1）多跟有經(jīng)驗(yàn)的教師交流溝通，請(qǐng)他們指導(dǎo)，通過(guò)拜師學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變；熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)件工作；關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情；熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，多聽(tīng)課，上課鍛煉，提升自己的教學(xué)技能；做題總結(jié)，多反思，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，摸爬滾打，不斷磨練，打好基礎(chǔ)。這個(gè)階段的教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，在講臺(tái)上“站住腳”。
2）在前一階段的基礎(chǔ)上再提升，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式、方法；與學(xué)生溝通交流，分析和了解學(xué)生、學(xué)會(huì)管理學(xué)生；多看教學(xué)雜志，適時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，豐富理論知識(shí)；將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的思想，在學(xué)生心目中也已樹(shù)立起了一定威信，所關(guān)注的問(wèn)題主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心的如何教好每一節(jié)課，這是成長(zhǎng)發(fā)展階段，在教學(xué)中 “站穩(wěn)腳”。
3）然后，要不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，并重新審視自己所從事的職業(yè)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新觀(guān)念，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，完勝“高原期”。
4）年齡約在 4055 歲左右的時(shí)候，經(jīng)過(guò)從教20多年的工作歷練，要有創(chuàng)新精神和能力，使自己的教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化；常?？偨Y(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和理論，豐富教學(xué)科研成果，能在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，實(shí)施有個(gè)人特色的個(gè)性化教學(xué)，成為一名成熟、有經(jīng)驗(yàn)、受歡迎的教師。
3總結(jié)
名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是伴隨其職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，他們不斷調(diào)整自己的思想觀(guān)念、價(jià)值取向，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，滿(mǎn)足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與特定發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。新入職的老師們應(yīng)該戒驕戒躁，多向名師們學(xué)習(xí)，在教師崗位上迅速成長(zhǎng)。
（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng)）
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