作文，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的事
吳春來(lái)
山東一老師聽(tīng)完我的《學(xué)會(huì)縱向議論》課堂錄音后，高興地跟我說(shuō)：選文真好，報(bào)紙上的、個(gè)人的皆如此；個(gè)人寫(xiě)作思路緊扣讀者與教學(xué)重點(diǎn)，盡顯教師的才華，極好；但學(xué)生練得少了一點(diǎn)，如果學(xué)生的習(xí)作片斷在掌聲中結(jié)束就完美了。
不難看出，這位老師是以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教的；令人欣喜的是她還指出如果課堂上再留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)，最后展示就更好了。我不得不佩服她敏銳的評(píng)課眼光和直言不諱的評(píng)課態(tài)度。
我跟她交流說(shuō)，這是一節(jié)議論文寫(xiě)作課，教的是思維方法，方法不是靈丹妙藥，哪有立竿見(jiàn)影的效果；老師一教，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)，有點(diǎn)想當(dāng)然。
觀照目前教學(xué)現(xiàn)狀，常聽(tīng)老師們說(shuō)，中學(xué)階段最難教的是作文，不知教什么；不知教什么，就無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容；無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容，作文課往往就隨意教點(diǎn)什么。聽(tīng)過(guò)一些作文課，老師教的只是技巧，而技巧枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，難以激活學(xué)生的思維，遑論震撼學(xué)生的心靈。
從教學(xué)實(shí)踐層面看，學(xué)生作文關(guān)鍵是沒(méi)有話說(shuō)，也不知話從何說(shuō)起，解決了有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話的問(wèn)題，就解決了作文教學(xué)的首要難題；此外，學(xué)生寫(xiě)不好議論文，因?yàn)闆](méi)有從眼前（現(xiàn)實(shí)生活）入手，也缺乏讀者意識(shí)（寫(xiě)作對(duì)象），文章通常就變了樣。
《學(xué)會(huì)縱向議論》一課教學(xué)意圖大致如下：
從“我，為什么這樣寫(xiě)”的角度學(xué)習(xí)縱向議論。教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)時(shí)文《當(dāng)“圍觀”成為一種常態(tài)》《地壇能否給史鐵生立個(gè)像》，一則給學(xué)生提供縱向議論的“樣子”，二則促發(fā)學(xué)生思考作者如何展開(kāi)議論的；對(duì)陪讀現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，總結(jié)歸納縱向議論的方法，如，從小到大，從點(diǎn)到面，從現(xiàn)象到本質(zhì)；老師朗誦下水作文《談生命》，談寫(xiě)作意圖——我，為何這樣寫(xiě)？
從課堂教學(xué)效果上講，學(xué)生收獲不少，因?yàn)槲医探o了他們教材上沒(méi)有涉及的內(nèi)容——我，為何這樣寫(xiě)？并且在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)、思考、閱讀，沉浸在興奮的氛圍中。
然而這位老師為何要對(duì)學(xué)生的學(xué)提出質(zhì)疑呢？其實(shí)這是作文教學(xué)中“教”與“學(xué)”認(rèn)識(shí)不足的一種表現(xiàn)。我以為，學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的外部活動(dòng)，比方讀、寫(xiě)、交流；更體現(xiàn)在內(nèi)部的思考，比如寫(xiě)作欲望的喚醒、閱讀興趣的提升。觀察學(xué)生的學(xué)，不宜停留在一節(jié)課上，因?yàn)檫@節(jié)課老師展現(xiàn)得多也許是為了下節(jié)課學(xué)生更好地展示。尤其是作文，當(dāng)堂訓(xùn)練固然不錯(cuò)，等學(xué)生體悟范文的“樣子”后，下節(jié)課再動(dòng)筆未嘗不可。學(xué)生的學(xué)有課堂上及時(shí)的學(xué)，也有受老師感染、點(diǎn)撥、啟發(fā)后課外自主的學(xué)。
常識(shí)告訴我們，老師的教不是萬(wàn)能的，學(xué)生的學(xué)也不是速成的；老師的教只有被學(xué)生內(nèi)化后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)。作文離不開(kāi)生活的積淀，也少不了閱讀的積累；老師課堂的教，主要催發(fā)學(xué)生去寫(xiě)作，或給他們心靈的震撼，或給他們情感的共鳴，或給他們思維的啟迪，請(qǐng)不要寄予太多立馬就能寫(xiě)的希望。
想起一件往事。在某教學(xué)展評(píng)現(xiàn)場(chǎng)，廣西一老師教學(xué)生寫(xiě)新詩(shī)，當(dāng)老師介紹一些詩(shī)歌創(chuàng)作方法后，立刻讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作。結(jié)果呢？他們之中很多人寫(xiě)得有模有樣，令臺(tái)下老師一片叫好。不過(guò)，有位清醒的評(píng)委對(duì)之質(zhì)疑道：是老師教得好，還是學(xué)生課前就有這樣的素養(yǎng)呢？抑或還有其他原因呢？
吳春來(lái)簡(jiǎn)介
吳春來(lái)，正高級(jí)教師，湖南省第二批教師培訓(xùn)師，中華語(yǔ)文網(wǎng)2010年度人物，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊封面人物，“春來(lái)詠語(yǔ)”教研團(tuán)隊(duì)主持人。致力于“五多課堂”研究與青年教師培養(yǎng)，先后任重點(diǎn)中學(xué)教師和市教研員，兼任高校語(yǔ)文教學(xué)論課程教師，農(nóng)村支教期間擔(dān)任鄉(xiāng)村學(xué)校“第一校長(zhǎng)”。著有《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》（入選2018年度“影響教師100本書(shū)”）《語(yǔ)文教學(xué)技能九講》，主編《教師喜愛(ài)的36堂名師語(yǔ)文課》。教育教學(xué)事跡先后得到《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《未來(lái)教育家》等媒體宣傳報(bào)道。
吳春來(lái)近年習(xí)作教研成果一覽表
1.《小周記，大作文：我的作文教學(xué)實(shí)踐》 《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2015年第5期
2.《水的聯(lián)想》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2020年第5期
3.《在情景中描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)》課堂節(jié)錄 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊 2016年第5期
4.作文，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的事《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2017年第4期
5.專著《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》語(yǔ)文出版社 2018年1月
6.專著《語(yǔ)文教學(xué)技能九講》 華東師范大學(xué)出版社 2020年8月
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