與 新 課 程 一 同 成 長(zhǎng)
（一）教師已經(jīng)具備新課程的教學(xué)理念。
在教學(xué)觀念上已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)“以人的發(fā)展為本”、“自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”、“在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)整合”……這些新課程理念有了比較深刻的理解，同時(shí)在教學(xué)行為上表現(xiàn)出：
1、從備課方式上從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變到“怎么學(xué)”。在教學(xué)中牢記學(xué)生是課堂的主人，很多老師都能做到讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，熟讀文本，然后進(jìn)行檢查、展示、交流和指導(dǎo)，把學(xué)生放在課堂的主體位置，使學(xué)生得到了有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。“以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。
2、非常注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛。每節(jié)課，教師都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，教師對(duì)學(xué)生始終是微笑的，課堂評(píng)價(jià)基本是以激勵(lì)與肯定為主，甚至敢于讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，比較尊重學(xué)生的個(gè)性，允許存在差異，如：朗讀課文鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，口語(yǔ)交際以文本素材為引導(dǎo)，選擇自己熟悉和喜歡的話題，自主選擇同伴進(jìn)行交際等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
3、能創(chuàng)造性地使用教材，非常注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，在我們聽(tīng)過(guò)的許多節(jié)語(yǔ)文課中，我們的老師都進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理教材，力求使學(xué)生聯(lián)系自己的生活、實(shí)際，如：聯(lián)系實(shí)際想一想當(dāng)時(shí)是怎樣的？如果是你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你跟他寫(xiě)封信說(shuō)說(shuō)自己的看法等，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地使用。學(xué)生正在由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由機(jī)械的認(rèn)知性學(xué)習(xí)向多維的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由單一的自我學(xué)習(xí)向互動(dòng)的交往性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。尤其是“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用，雖然，有時(shí)用得并非十分恰當(dāng)與合理，但是，從老師的重視程度中我們也可以看出老師對(duì)新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的；雖然，老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的使用有許多的困惑或失敗，但是，我們走出的這一步卻是非常關(guān)鍵的一步，同時(shí)也積累了許多令人深思的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的悄然變化也是我們?cè)诮虒W(xué)中令人欣喜的發(fā)現(xiàn)。首先學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元性有所體現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)能涉及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、語(yǔ)言形式、思維品質(zhì)以及非智力因素等諸多因子。其次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式較為豐富，既有語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也有針對(duì)一年級(jí)孩子心理特點(diǎn)的其他形式獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，帶著大家認(rèn)讀生字等。作為評(píng)價(jià)主要形式的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也讓人充分感受到課改給教師帶來(lái)的教學(xué)心態(tài)上的變化。如：“你的想法比老師的好！”，“老師沒(méi)有想到你可以讀得這么好，我還想聽(tīng)你再大聲地讀一次。”，“不要急，慢慢來(lái)，老師相信你一定能說(shuō)出來(lái)。”……真情夸長(zhǎng)處，委婉指不足，寬容、鼓勵(lì)、期待成為課堂評(píng)價(jià)的主旋律。
（二）情商發(fā)展得到了充分重視。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾.戈?duì)柭J(rèn)為情商比智商更重要，在對(duì)一個(gè)人起決定作用的成功要素中，智商只占20%，而情商占80%。情商主要包括興趣、自信、習(xí)慣等因素。
1、注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。許多老師利用圖片、音像、實(shí)物等多種媒體，組織游戲、表演、繪畫(huà)等多種活動(dòng)，多種形式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有了較大的改進(jìn)，評(píng)價(jià)主體由單一型轉(zhuǎn)向多元化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言由重批評(píng)轉(zhuǎn)向重激勵(lì)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：觀察、讀書(shū)、發(fā)言、寫(xiě)字、積累、傾聽(tīng)等多方面的習(xí)慣的培養(yǎng)，都在課堂上得到不同程度的體現(xiàn)。
二、相伴而生的教學(xué)問(wèn)題：
（一）識(shí)字與寫(xiě)字的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣兩種情況：一是把要認(rèn)的字逐個(gè)進(jìn)行字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫(xiě)，認(rèn)為如果不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了。二是把要求寫(xiě)的字集中在一堂課中書(shū)寫(xiě)，只關(guān)注筆畫(huà)是否正確，不關(guān)心筆順是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否合理、田字格占位是否端正，忽視筆順的指導(dǎo)和寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)等。
（二）、教學(xué)策略選擇的形式和實(shí)效問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無(wú)限的新課堂，但是如果片面追求形式而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走向另一個(gè)極端。有些課從頭到尾都是多媒體課件的展示，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被占用了，教師的板書(shū)被代替了，學(xué)生的思維空間被剝奪了，教師的引導(dǎo)被省去了。有的教師在課堂上一味組織活動(dòng)，缺乏對(duì)活動(dòng)目的的思考，課堂看似熱鬧，實(shí)際效率低下。不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不到位，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式。在學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不很深刻的情況下，簡(jiǎn)單地進(jìn)行分組，開(kāi)始所謂的小組合作學(xué)習(xí)。以《四季》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例。老師說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)都介紹了一個(gè)季節(jié)，請(qǐng)喜歡春天的同學(xué)坐在一起，喜歡夏天的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不很深刻，而且低年級(jí)的孩子還有比較強(qiáng)的從眾心理，所以，大多數(shù)就一股腦兒坐到春天那一組去了，二十多個(gè)孩子非常擁擠，而冬天那一組只有三位同學(xué)。然后就開(kāi)始所謂的小組合作學(xué)習(xí)了。接下來(lái)就是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被幾個(gè)優(yōu)等生取代了。這樣一種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，由于組織形式問(wèn)題，也談不上充分的合作，更談不上思維火花的碰撞。還如我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的生字復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：黑板上貼著一棵果樹(shù)，樹(shù)上有十多個(gè)果子，每個(gè)果子上都有一個(gè)要認(rèn)的字。老師說(shuō)：小朋友，現(xiàn)在我們玩一個(gè)摘果子的游戲，誰(shuí)來(lái)摘果子？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起手，老師叫了十多個(gè)孩子站到黑板前，一個(gè)個(gè)把自己認(rèn)識(shí)的“果子”摘下來(lái)，沒(méi)輪上去摘的就在一旁干等著，摘到“果子”的就在老師面前讀一讀。這樣一個(gè)游戲花了很多時(shí)間，效益是什么呢？就是一個(gè)孩子鞏固了一個(gè)他會(huì)認(rèn)的字。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)際上課堂效率很低。教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式后，我們應(yīng)該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)些什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有些什么幫助？怎樣的處理會(huì)更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。
（三）、張揚(yáng)個(gè)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題。
在課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹剑處煂?duì)學(xué)生的一些基本習(xí)慣上的問(wèn)題置若罔聞。如：學(xué)生不專心聽(tīng)講、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、不及時(shí)改錯(cuò)、讀背不落實(shí)等影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教師認(rèn)為，經(jīng)常地在課堂上給學(xué)生提出學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上的要求是束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們要明白，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不等于不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在同等重要的地位上來(lái)考慮。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”興趣和習(xí)慣是小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的雙翼，缺一不可。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中以良好的注意力，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得更扎實(shí)。當(dāng)然，在培養(yǎng)的過(guò)程中，我們要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能把要求簡(jiǎn)單化，要循序漸進(jìn)，要多做正面引導(dǎo)。
（四）、閱讀教學(xué)效率偏低，主要表現(xiàn)在“四重四輕”：
1、重生字學(xué)習(xí)輕文本感悟，處理教材簡(jiǎn)單化。一篇課文的教學(xué)，老師主要安排生字教學(xué)、讀書(shū)和了解大致內(nèi)容，至于情感體驗(yàn)、重點(diǎn)詞句的理解、寫(xiě)法的感悟、語(yǔ)言的品味與積累等都沒(méi)涉及。一節(jié)課下來(lái)，僅僅是識(shí)字、讀熟課文，而在其他方面，都沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展和收獲。
2、重?zé)釤狒[鬧的課堂形式輕認(rèn)認(rèn)真真的文本研讀，閱讀理解、感悟和體驗(yàn)?zāi)w淺，缺乏思維和情感參與。課堂中老師放的開(kāi)，學(xué)生侃侃而談，沒(méi)有深入文本，脫離了文本，空有對(duì)話的形式?jīng)]有對(duì)話的實(shí)質(zhì)，不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；總在字面上周旋，學(xué)生沒(méi)有思維參與，沒(méi)有自主感悟；教師不善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生不能進(jìn)入課文情景之中，和主人公沒(méi)有情感碰撞和共鳴；教師一味關(guān)注教學(xué)課件和課堂形式，把研讀文本放到次要位置。
3、重人文教育輕語(yǔ)言品味，重點(diǎn)詞句的理解和賞析沒(méi)能得到應(yīng)有的重視。一種情況是根本不抓重點(diǎn)詞句，教師總在文本的故事情節(jié)和思想內(nèi)容上繞圈子；第二種是想抓，但抓不住重點(diǎn)；第三種是抓住了重點(diǎn)詞句，卻不能有效地引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，有的是以詞解詞，越解釋學(xué)生越糊涂，有的雖然有聯(lián)系課文內(nèi)容的意識(shí)，但只是讓學(xué)生讀了一遍課文中句子，有的也使用了比較的方法，卻沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生找出區(qū)別與聯(lián)系，第四種是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物分割開(kāi)來(lái)，有的詞語(yǔ)學(xué)生雖然能正確讀出來(lái)，但卻不知所指何物。
4、重教學(xué)預(yù)設(shè)輕課堂生成。課堂上關(guān)注學(xué)生不夠，而過(guò)多地注重了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完成了；一是在教學(xué)中教師不能適當(dāng)引導(dǎo)，被學(xué)生牽著鼻子跑，二是也關(guān)注了學(xué)生，但仍然回到自己預(yù)先設(shè)計(jì)的上來(lái)，部分教師缺乏智慧處理生成資源的能力。
（五）、形成動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)氛圍的問(wèn)題。
我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師的潛意識(shí)里還是喜歡學(xué)生那種“正中下懷”的提問(wèn)或回答，經(jīng)常忽視那些眼中的“失敗者”，從而丟失了課堂許多的亮點(diǎn)，課堂中，“是否式”的提問(wèn)與“乒乓式”的交流現(xiàn)象還是普遍存在，影響了課堂的效率。我認(rèn)為，形成動(dòng)態(tài)生成的新課程課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生“傾聽(tīng)、解讀、評(píng)價(jià)”，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們?cè)谡n堂中要經(jīng)常提問(wèn)“他的話你聽(tīng)懂了嗎？”或“你也會(huì)像他這樣說(shuō)嗎？”在這基礎(chǔ)上，還要注意讓學(xué)生來(lái)“解讀”同伴的意思，比如經(jīng)常提問(wèn)“他說(shuō)的是什么意思，你能解釋一下嗎？”通過(guò)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、調(diào)整，在“解讀”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”只有學(xué)生在課堂中做好了“傾聽(tīng)、解讀、評(píng)價(jià)”，我們的課堂才是真正互動(dòng)的，才是真正面向全體、全體參與的！學(xué)生“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式才能有效地展開(kāi)，課堂才會(huì)真正在“對(duì)話、溝通、交流”中煥發(fā)生命的活力！舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要突出解決的一個(gè)最重要的問(wèn)題實(shí)際上就是教師提問(wèn)后如何更有效地處理學(xué)生的回答，它不外乎三種情況，第一種是“學(xué)生回答得很好怎么辦？”幾乎許多老師都是激動(dòng)之情洋溢于表，要么是“你說(shuō)得真棒”等，或是“他的意思我聽(tīng)明白了，就是……”，我認(rèn)為，以上做法都不是非常恰當(dāng)?shù)淖龇?，?shí)際上這是老師該“裝糊涂”的時(shí)候，“他的意思我還不明白，你們聽(tīng)懂了嗎？”……這應(yīng)該是讓學(xué)生“傾聽(tīng)、解讀、評(píng)價(jià)”的最佳時(shí)候！第二種情況是“學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的意思怎么辦？”許多“好心”的老師做得最多的是插嘴暗示（這往往越攪越渾），實(shí)際上，這是最需要學(xué)生相互之間進(jìn)行“解讀”的時(shí)候！第三種情況是“學(xué)生回答錯(cuò)了或偏題、離題怎么辦？”這種情況被冷落得最多，我發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候，只要讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)地自我“解讀”或他人“評(píng)價(jià)”，往往會(huì)成為課堂中的“亮點(diǎn)”！因而我認(rèn)為，課堂中只有做到讓學(xué)生自覺(jué)“傾聽(tīng)、解讀、評(píng)價(jià)”，才能真正說(shuō)是把課堂的“主權(quán)”還給學(xué)生！
三、深化課改的幾點(diǎn)建議。
現(xiàn)在，隨著課改的深入，我們的老師已經(jīng)掌握了許多的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了很多的教學(xué)方法和課堂組織形式，但忽視了傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，跟著全國(guó)大形式，盲目學(xué)習(xí)別人的課改經(jīng)驗(yàn)，丟了語(yǔ)文味。要想解決以上問(wèn)題，就必須消除浮躁情緒，簡(jiǎn)化課堂形式，回歸語(yǔ)文本真，真正培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的本領(lǐng)。
(一)多種渠道鞏固生字，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
1、課內(nèi)外結(jié)合鞏固生字，防止生字返生。在教學(xué)過(guò)程中，老師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在具體情境中識(shí)字，聯(lián)系生活識(shí)字，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生感興趣的方法識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。每節(jié)課可安排幾分鐘復(fù)習(xí)近期學(xué)的生字；課外可安排學(xué)生之間利用識(shí)字卡在課間進(jìn)行檢查；也可引導(dǎo)學(xué)生自制識(shí)字卡，指導(dǎo)學(xué)生把卡片制成各種小動(dòng)物、小卡通造型，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鞏固了生字。同時(shí)，要有激勵(lì)措施，可評(píng)比“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”?；蛞恍瞧谝辉u(píng)比，或一單元一評(píng)比，或一月一評(píng)比，獲勝一次可發(fā)一顆或幾顆“星”，可結(jié)合平時(shí)生字檢查得到的“星”，評(píng)為本班的“識(shí)字能手”或“識(shí)字大王”。
2、嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范生字書(shū)寫(xiě)。①教師要以身作則，平時(shí)的作業(yè)批改、課堂板書(shū)，都應(yīng)注意書(shū)寫(xiě)態(tài)度、握筆姿勢(shì)、筆畫(huà)筆順，要注意字跡不能潦草，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要注重筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)和田字格里占位指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的各種錯(cuò)誤；在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)占位、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤要堅(jiān)決糾正，不能馬虎和遷就。
（二）、回歸語(yǔ)文本真，處理好教學(xué)中的六種關(guān)系。
1、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。新課程改革帶來(lái)的一些新理念、新要求、新舉措是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法為之一新。但是在一些輿論導(dǎo)向上動(dòng)輒就用“根本變革”、“截然不同”來(lái)描述新的教育觀念，給老師們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué)，以為新課程必須與所有的“舊”的教學(xué)徹底決裂，在課堂上時(shí)時(shí)處處刻意求新。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)辯正地看待這“新””與“舊”的矛盾。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的正確態(tài)度應(yīng)是剔除糟粕、取其精華、推陳出新。對(duì)于諸如教師從頭至尾、從內(nèi)容到內(nèi)容的分析串講，學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)背誦詞語(yǔ)解釋、段落大意、中心思想等做法必須堅(jiān)決摒棄；而對(duì)于一些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明確實(shí)行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，當(dāng)然也要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行變革，賦予這些優(yōu)良傳統(tǒng)以更新的內(nèi)涵。
2、創(chuàng)造性使用教材與正確運(yùn)用教材的關(guān)系。新課標(biāo)中“教師是教學(xué)資源重要的開(kāi)發(fā)者”、“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”等新理念在一定意義上顛覆了傳統(tǒng)意義上教材的神圣地位。但是，這必須建立在教師深入鉆研教材、理解教材的基礎(chǔ)上。片面地理解“創(chuàng)造性地使用教材”，拋開(kāi)教材進(jìn)行發(fā)散，就會(huì)走上另一種極端。譬如在拼音教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材所提供的兒歌還沒(méi)有完全讀流利，有的教師就迫不及待地補(bǔ)充了其他形式的兒歌讓學(xué)生讀，目的是擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課文讀不好，課外的也沒(méi)讀好。還有一種現(xiàn)象是教師任意拔高訓(xùn)練難度的做法，使其他教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上受到擠壓。這樣的所謂創(chuàng)造性使用教材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了的負(fù)面影響。我們必須準(zhǔn)確地理解教材編寫(xiě)者的意圖，正確把握教材的要求和教學(xué)尺度，尤其要警惕任意拔高要求的行為。只有在深入鉆研教材、理解教材的基礎(chǔ)上，才能談得上創(chuàng)造性地使用教材。也惟其如此，我們才能深刻地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能駕馭對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，使我們的教學(xué)做到不偏不頗。
3、處理好生字學(xué)習(xí)與閱讀理解的關(guān)系。生字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是課文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，但不是課文教學(xué)的全部，不能用生字教學(xué)代替閱讀教學(xué)。生字學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了生字才能很好地理解課文內(nèi)容。但不能將生字的學(xué)習(xí)與課文理解截然分開(kāi)，兩者應(yīng)相輔相成、同步促進(jìn)。初讀課文時(shí)重點(diǎn)解決字音，引導(dǎo)學(xué)生在不看拼音、改變環(huán)境的情況下能正確地讀出生字；細(xì)讀課文時(shí)重點(diǎn)解決字義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容，通過(guò)理解句子、詞語(yǔ)，來(lái)理解生字的意思；在理解課文結(jié)束時(shí)重點(diǎn)解決字形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找規(guī)律、想辦法等自主識(shí)記字形，對(duì)筆順、結(jié)構(gòu)、占位易錯(cuò)的生字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。如果一課書(shū)的生字書(shū)寫(xiě)量過(guò)大，可分散到幾課時(shí)里進(jìn)行字形指導(dǎo)和練習(xí)。
4、感悟與訓(xùn)練的關(guān)系。訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；感悟強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染。處理好訓(xùn)練與感悟的關(guān)系，其實(shí)也就是正確把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)——工具性與人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。兩者應(yīng)互相依存，相輔相成。一是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。A、課文中的詞句學(xué)生要懂得基本的意思；B、課文中的關(guān)鍵詞句要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味；C、課文中準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言，能通過(guò)比較、朗讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后積累運(yùn)用；D、要注重思維同語(yǔ)言的同步訓(xùn)練。課文中的簡(jiǎn)略處、概括處、延伸處等，我們要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是讀中感悟，重點(diǎn)突出。俗話說(shuō)“披文入情”只有先“披文”，然后才入情。讀好書(shū)是理解課文的前提。所以，我們要實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。初讀培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和概括能力；精讀感悟，重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力。歌德說(shuō)過(guò)“會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只看紙面上的文字，另一只看到紙的背后”。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)遵循“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”的基本規(guī)律。教師著眼的應(yīng)該是語(yǔ)言文字本身，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體體驗(yàn)，讓學(xué)生在和語(yǔ)言文字的“零距離”接觸中感悟教材內(nèi)容。學(xué)生只有在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回，才能真正內(nèi)化語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。最后是美讀積累和運(yùn)用語(yǔ)言。三是讀寫(xiě)結(jié)合。教師要課前深鉆教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。比如低年級(jí)的造句、句式的仿說(shuō)仿寫(xiě)、想象說(shuō)話寫(xiě)話等。只有訓(xùn)練與感悟相融，才能相得益彰。遵循這一規(guī)律，擺正訓(xùn)練與感悟的關(guān)系，尋找兩者之間的最佳坐標(biāo)點(diǎn)，才能獲得課堂教學(xué)的高效益。
5、正確把握學(xué)科本位和學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……”。實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，改變各學(xué)科壁壘森嚴(yán)，各自為政的學(xué)科本位現(xiàn)狀是課程改革的重點(diǎn)之一。但是我們要警惕改革中非左即右的“鐘擺現(xiàn)象”的抬頭，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如《小小竹排畫(huà)中游》一課，教師在學(xué)生初讀課文后，花了大半節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)文本中的信息，在黑板上畫(huà)畫(huà)。本來(lái)這是個(gè)極具創(chuàng)意的教法，一是文本本身富有畫(huà)面感，二是學(xué)科間的這種融合，帶給學(xué)生的是多元的享受。但畫(huà)畫(huà)花去了大半節(jié)課時(shí)間，這無(wú)疑是本末倒置了，無(wú)疑超出了語(yǔ)文課應(yīng)該承受的度。我以為，執(zhí)教者忽視了語(yǔ)文學(xué)科所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)科本位的現(xiàn)象自然必須改變，但學(xué)科特點(diǎn)也不能不體現(xiàn)。融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課；不能上成手工課、自然課、思想品德課、音樂(lè)課亦或是美術(shù)課，更不能上成大雜燴。語(yǔ)文課必須體現(xiàn)母語(yǔ)教育的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要就是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感。再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。融合、溝通的目的是為了讓學(xué)生多視角地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其他學(xué)科的任務(wù)。我們的語(yǔ)文教學(xué)再不能為了打破學(xué)科本位而又變成另一種形式的“種了別人的田，荒了自己的園”了。當(dāng)然，如果能在矛盾中把握平衡，那么我們的新課堂必將進(jìn)入一個(gè)新的境界。
6、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。我們?cè)谡n改亮點(diǎn)中談到教師的口頭評(píng)價(jià)正發(fā)生著可喜的變化，語(yǔ)文課堂開(kāi)始煥發(fā)出人文氣息。但同時(shí)我們也看到，有些課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性、感染力與啟發(fā)性還有待進(jìn)一步提高。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)有針對(duì)性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要進(jìn)一步豐富，尤其要注意的是對(duì)學(xué)生的贊美要發(fā)自內(nèi)心，個(gè)別教師的激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于夸張，易給學(xué)生造成虛假的感覺(jué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、表達(dá)、運(yùn)用情況不一，評(píng)價(jià)一步到位的可能性較小。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，應(yīng)注重啟發(fā)性。評(píng)價(jià)不光是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，給予賞識(shí)激勵(lì)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。
（三）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人素質(zhì)。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)，也是編寫(xiě)教材、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)一定要不斷深入，要真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神內(nèi)涵，更新觀念，確立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課標(biāo)也處于不斷完善的階段，我們要隨時(shí)留心有關(guān)課標(biāo)的修正意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。
2、以課題研究為抓手，把課改與課題研究相結(jié)合，使課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題化，堅(jiān)信“問(wèn)題即課題，反復(fù)實(shí)踐即研究，成效即成果”這一理念，增進(jìn)教師的研究意識(shí)，做個(gè)有思想的教師。在課改中，我們的老師要備屬于自己的教案，上有一個(gè)閃光點(diǎn)的課，亮出屬于自己的觀點(diǎn)。
⑴備屬于自己的教案。教學(xué)是針對(duì)具體的班級(jí)的，由某一個(gè)具體的人使用的。因此，再好的教案也不能適應(yīng)所有的班級(jí)中的所有的學(xué)生，及所有的老師。只有針對(duì)特定的學(xué)生，才能備出有針對(duì)性的課。因此，教案必須是自己的。而自己的教案中，最閃光的東西，莫過(guò)于體現(xiàn)教學(xué)思想的針對(duì)具體對(duì)象的設(shè)計(jì)，如：面對(duì)一批不善言辭、交流資料時(shí)，只知照本宣科的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了用一句話匯報(bào)你所搜集到的資料的環(huán)節(jié)。既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的篩選和概括能力。
⑵上有一個(gè)閃光點(diǎn)的課。一堂課不可能處處閃光，卻可以做到在一處閃光。我們提出在一堂課中針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探索，有一點(diǎn)新意，有一個(gè)閃光點(diǎn)。以此來(lái)促進(jìn)教師的探索意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的思考。
⑶亮出屬于自己的觀點(diǎn)。課改中學(xué)了許多理論，于是就出現(xiàn)用別人的理論套自己的教學(xué)的現(xiàn)象。在豐富的理論面前，在鮮活的實(shí)踐面前，出現(xiàn)的是專家怎么說(shuō)，失去的是自己怎么想，怎么做。而專家的理論，代替不了教師的實(shí)踐。因此，教師們對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)象要有自己的解讀，亮出自己的觀點(diǎn)。
3、重視經(jīng)驗(yàn)與資料的積累。新課程對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種機(jī)遇。前進(jìn)路上的艱難險(xiǎn)阻在所難免，但經(jīng)歷就是財(cái)富，哪怕是走過(guò)一段彎路，回頭看看也會(huì)有感悟和收獲。因此，我們實(shí)驗(yàn)教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，在辛勤付出的同時(shí)，注重第一手資料的積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思。在新課程實(shí)施過(guò)程中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)技能，“與新課程一同成長(zhǎng)”。
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