語文要素是統(tǒng)編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣”。教材中主要編排了哪些語文要素？這些語文要素以何種形式呈現(xiàn)？教師應(yīng)采取什么適宜的教學策略？學生如何學習和掌握語文要素？這些都是當前小學語文教師普遍關(guān)注的問題。本期專題聚焦“語文要素教學”，集中呈現(xiàn)相關(guān)理論和實踐研究成果，以期為讀者朋友思考上述問題提供參考和借鑒。
語文要素是統(tǒng)編小學語文教科書編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石。從三年級開始，教科書在每個單元前編排篇章頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。教師在教學中既要“勾連上下”，明確“這個”語文要素與前面冊次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個”語文要素和本冊其他語文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學定位，找到學生語文能力發(fā)展的適切點。
一、不同冊次語文要素的關(guān)聯(lián)
小學語文教科書學習目標體系螺旋式上升的特點，決定了不同年級、不同冊次之間語文要素的密切關(guān)聯(lián)。我們以三年級上、下兩冊教科書為例，看看不同冊次語文要素是如何關(guān)聯(lián)的。
?。ㄒ唬案惺苷n文生動的語言，積累喜歡的語句”和“體會優(yōu)美生動的語句”
三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”和三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”，著眼點都是“生動”的語言，只不過前一個側(cè)重“感受”，后一個側(cè)重“體會”，它們之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？
三年級上冊“感受課文生動的語言”，教科書首先呈現(xiàn)的是各具特色的語言材料，引導學生感受語言的表達效果。如，從“輕快的山中小曲”“熱鬧的音樂會”等描寫聲音的詞語體會大自然聲音的美妙（《大自然的聲音》），從“幽深的霧蒙蒙的”等修飾語的連用體會如何增強表達的豐富性（《父親、樹林和鳥》，從“那個東西”“那個家伙”“小東西”等稱呼語的不同，體會其中的情味（《帶刺的朋友》）。“交流平臺”引導學生梳理、總結(jié)摘抄的基本方法，主動積累自己喜歡的語句。很顯然，這個單元的教學并不急于讓學生一上來就去判斷何謂“生動的語言”，而是首先引導學生在語言實踐活動中大量接觸語言材料，獲得一些初步的感受，然后把自己喜歡的語句積累下來。注意這里是積累“喜歡的語句”，而不是“生動的語言”，這是對學生個性化閱讀感受的尊重，暗含了教科書在學生語言感受力培養(yǎng)方面的梯度。
在此基礎(chǔ)上，三年級下冊“體會優(yōu)美生動的語句”則提升了對學生語言感受力的要求。首先，語言的品質(zhì)從“生動”拓展到“優(yōu)美生動”，增加了“優(yōu)美”這一新的要素。其次，在方式上，除了三年級上冊運用到的朗讀、圈畫、摘抄，三年級下冊還通過結(jié)合詩句的意思想象畫面（《古詩三首》）、仿寫（《荷花》）等方式來感受語言的優(yōu)美生動。交流平臺依托本單元課文中的語句，引導學生從不同角度體會什么是“優(yōu)美生動的語句”。這些語句，有的指向描摹事物的特點很鮮明，有的指向描寫事物的狀態(tài)很貼切，有的指向描寫人物的動作細致準確。雖然內(nèi)容不同，表達方法也各不相同，但都真實、細致地描摹了事物的情態(tài)，讓讀者仿佛身臨其境，親身感受到了這個事物。通過這樣的梳理、總結(jié)，學生對“優(yōu)美生動的語句”獲得了初步的認識。
從“感受課文生動的語言”到“體會優(yōu)美生動的語句”，這是一個從實踐到認識的過程，學生的語言感受力在這樣的閱讀經(jīng)歷中不斷豐富和深化，形成自己初步的閱讀鑒賞力。
?。ǘ斑\用多種方法理解難懂的詞語”和“運用多種方法理解難懂的句子”
這兩個要素只相差一個詞語，分別安排在三年級上冊第二單元和三年級下冊第六單元?！霸~語”和“句子”都是基本的語言單位，“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！白韵露稀钡拈喿x理解模式認為，閱讀是從最低級的字詞開始的，通過識字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。因此，“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”其實都是幫助學生掃清解碼的障礙，為提升他們的理解水平而服務(wù)的。
從掃清解碼障礙的角度，兩個要素之間的聯(lián)系主要是在方法層面。因為“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”，方法是比較近似的，正如三年級下冊第六單元“交流平臺”的總結(jié)，主要有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等。所以，三年級上冊“運用多種方法理解難懂的詞語”的學習，為三年級下冊“運用多種方法理解難懂的句子”作了方法層面的鋪墊。
學習兩個要素最大的不同，可能還在認知難易的區(qū)別上。對于兩個不同的語言單位，“理解難懂的句子”肯定比“理解難懂的詞語”更難。因為與“難懂”的詞語相比，句子“難懂”的原因會更加復(fù)雜。三年級上冊第二單元出現(xiàn)的“難懂的詞語”，如“熨帖”“凌亂“，都是字面意思難懂；而三年級下冊第七單元出現(xiàn)的“難懂的句子”，情況卻是各不相同的。從“理解難懂的詞語”到“理解難懂的句子”，體現(xiàn)閱讀理解難度的升級，促進了學生閱讀理解能力的不斷提高。
?。ㄈ敖柚P(guān)鍵語句理解一段話的意思”和“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”
這兩個要素分別安排在三年級上冊的第六單元和三年級下冊的第四單元，兩個要素在語言表述上基本相同，唯一的區(qū)別就是一個強調(diào)“理解”，一個強調(diào)“概括”。
三年級上冊第六單元的課文，有的在一段話的開頭就表達了這段話的意思，有的是在一段話的末尾或中間。借助這些關(guān)鍵句，就能理解一段話的意思。可以說，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，是幫助學生從詞句的理解走向段的理解的一個很好的突破口。在三年級上冊學生能“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的基礎(chǔ)上，三年級下冊提出“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的要求。這個要求只有在學生理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的基礎(chǔ)上，才能準確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。很顯然，后一個要素必須建立在前一個要素的基礎(chǔ)上，是前一個要素的發(fā)展和提升。
從“理解”到“概括”，這是一個從具體到抽象的過程，這既是對學生語言表達能力的提升，更是對學生思維發(fā)展的促進。
二、同一冊次語文要素的關(guān)聯(lián)
小學語文目標體系螺旋式上升的特點不僅表現(xiàn)在不同冊次之間，有時也表現(xiàn)在同一冊次不同單元之間。
例如，關(guān)于語言的積累，三年級上冊分別在第一單元和第七單元進行了安排。第一單元提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，旨在引導學生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能和同學交流對這些詞句的理解，并能主動積累。第七單元則提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，引導學生接觸不同類型的語言材料，感受語言表達的不同效果，并將自己喜歡的語句主動積累下來。從“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”到“感受課文生動的語言”，學生語言品味的角度得到了拓展。
又如，圍繞如何寫清楚，三年級下冊分別在第三單元和第七單元進行了安排。第三單元提出“了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的”，第七單元提出“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，同樣都是學習表達，從“怎么圍繞一個意思寫清楚”到“從哪幾個方面把事物寫清楚”，學生經(jīng)歷的是從一個維度向多個維度進行思考的寫作練習過程，擴展的是學生觀察和思考問題的角度。
三、單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)
單元語文要素一般都包含讀和寫兩個方面，并提出相應(yīng)要求，它們有時相互獨立，有時相互關(guān)聯(lián)。教學時需要關(guān)注這些不同的情況。例如，三年級上冊第六單元閱讀要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，習作要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，這就是從讀到寫的一種編寫思路：學生在體會到“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法后，就可以課文的典型段落引路，把這種方法運用到習作中，從而降低習作的難度。
類似編排在不少單元都有所體現(xiàn)，如三年級上冊第五單元，閱讀要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”；三年級下冊第五單元，閱讀要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”；三年級下冊第七單元，閱讀要素“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，習作要求“初步學習整合信息，介紹一種事物”，這些都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編排思路。教師要注意在課文教學的過程中幫助學生領(lǐng)悟表達方法，在習作教學中遷移運用課文的表達方法，使學生的習作有章可循、有例可依。
有時候，一個單元的閱讀要素不止一個，如三年級上冊第四單元語分別是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預(yù)測的一些基本方法”，這兩個要素之間的關(guān)聯(lián)似乎是不言而喻的，它提示教師，只有在一邊讀一邊預(yù)測的語文實踐中，才能引導學生學習預(yù)測的一些基本方法。此外，三年級下冊第一單元也有兩個閱讀要素，一個是“試著一邊讀一邊想象畫面”，一個是“體會優(yōu)美生動的語句”，這兩個要素也是相互關(guān)聯(lián)的。試想一下，在“一邊讀一邊想象畫面”的過程中，我們是不是也可以“體會優(yōu)美生動的語句”呢？
總之，一個單元的語文要素，與不同冊次、同一個冊次和同一單元內(nèi)的語文要素之間都存在著密切的關(guān)系。只有把握好這些語文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學的起點，才能明確教學的方向，知道教學該往何處去。
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