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作者 | 陳志紅 畢業(yè)于東北師范大學漢語言文學專業(yè)，原就職于福建省廈門雙十中學，后調入珠海任教。
提起公開課，會有很多的爭議，可能每個人對公開課的價值與意義理解不同，因而會產生諸多分歧。
近些年出現了一些對“公開課”的尖銳批評，其中，那些以一種理性的心態(tài)探討公開課的價值與內涵的聲音，有著不可低估的積極意義。
公開課≠“表演”課
不知從何時起，公開課慢慢被異化了，變成了開課前多次彩排、反復“打磨”、學生多次排練、語言刻意美化、環(huán)節(jié)花樣百出的“表演”課。在這樣的公開課上，我們看到的是“群體”智慧——把各個專家的想法擇優(yōu)選取整合成一堂公開課，教師失了“自我”，更丟了“特色”。因為“博采眾長”，多次打磨，反復排練，再加上教師多才多藝，整堂課熱鬧非凡。我們似乎是在看“表演”，教師動作標準、語言優(yōu)美，教學環(huán)節(jié)緊湊，學生對答如流，個個表現不凡，公開課成了教師炫技、學生表演的舞臺。課后只有一元評價“同聲叫好”，可是這樣“優(yōu)美”“流暢”的公開課真的好嗎？
公開課是一種常規(guī)的教研形式，是教師專業(yè)成長的臺階。但如果公開課從質樸、平實的教研形式走向繁復的表演形式，公開課便失去了它本身的意義。
公開課最初的意義在于促使教師認真?zhèn)湔n，努力探究，積極思考。一個教師，尤其是年輕教師，站穩(wěn)講臺是教學生涯的第一步。很多學校對剛剛入行的教師都會要求上一節(jié)“過關”課，或者叫新教師“驗收”課，這樣的課都是公開的，面向領導、同事、學生，面向更多的人進行公開授課。課后，聽課的教師和上課的教師就這堂公開課進行研討，肯定好的，指出不足，提出改進建議和希望。在這樣的教研氛圍中，新教師會很快成長，找到課堂教學的方向。這樣的教研是真教研，這樣的公開課會成為教師成長的原點。
教師要走向成熟，專業(yè)上有所突破，上好每一堂常態(tài)課，精心備好每一堂公開課，課后進行反思提升，是課堂教學日漸精進的有力支撐。每一次的常態(tài)課是在積累、在思考、在探索、在探尋自己的教學風格，在踐行自己認可的教學理念。在進行公開課前，你要獨立備課，“裸讀”文本，有了個人發(fā)現，然后才搜集資料，取舍得當，虛心求教，發(fā)揮所長。日積月累，慢慢地，你有了一種“自我生長”的力量，然后在公開課中厚積薄發(fā)。
公開課≠“表演”課，公開課中的“動態(tài)生成”和“教學機智”才是可看點。公開課應是師生真實水平的體現，執(zhí)教者將自己的教學理念、教學藝術、教學風格進行公開展示，將課堂中的教學問題、學生問題進行公開思考和探討，在開放、多元的評價中，深入思考課堂教學。
公開課=“推門”課
我在福建省廈門雙十中學工作時，公開課就是“推門”課，每一位青年教師每年都要經歷“推門”課的考驗，青年教師技能大賽的獲獎者也由此產生。所謂“推門”課，就是所有的課堂都對所有人開放，只要你愿意聽，你隨時可以推門進去聽任何老師的課，你也可能隨時被聽課。而這種“推門”課，不會提前打招呼，也沒有人告訴你誰會來聽，可能校長或者其他老師走著走著就走進了你的課堂，所以你的任意一堂常態(tài)課都可能會變成一堂公開課，從另一個角度來說，你的每一堂常態(tài)課都需要認真準備，才不至于失去“被發(fā)現”的機會。
有一次，校長路過我的教室，她轉身坐在后門聽我的課，緊接著教研組長和一位老教師也來聽課了，課上得很失敗，課堂零散而隨意。課后，他們給我提出了誠懇的建議，我從他們委婉的語氣中聽出了言外之意，明白了任何一堂課都要精心準備，認真對待。此后，我認真鉆研，不斷反思我的課堂。再后來，教研員、各校領導、教師、家長都來“推門”聽我的課，聽著、說著、討論著，其他學科的老師也來“推門”聽課。
從他們的評價中，我發(fā)現了自己的教學特色——擅長將中國畫元素融入語文課堂，憑借對中國畫的興趣，將“畫意”“色彩”“造境”帶入文本解讀，發(fā)現了語文課文的另外一番天地，不斷地發(fā)現，不斷地記錄，對語文教學也有了自己的領悟，對公開課“公開”的價值和意義有了更深的理解：公開課讓我們不再囿于自己的教學小天地，讓我們不狹隘，不偏執(zhí)，兼容并蓄，海納百川，讓我們的視野更開闊，心胸更寬廣……
佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》中說道：“改變學校的第一步，就是在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的'合作性同事’（collegiality）關系，學校的改變才有可能?！?/span>
當我們把公開課定性為一種互相學習，互相促進，相互公開的開放性課堂教研，公開課才具有其本真的研討意義，正是因為公開課有可以圈圈點點、評評議議的研討價值，公開課才有其存在和發(fā)展的價值。公開課應該是師生生命在場的真實情境再現，應該近乎平時課堂的真實風貌。
公開課≈“常態(tài)”課
既然是公開，上課的教師和學生就不可能如平常一樣隨意，但也無需“裝潢”與“作秀”，只需在平時課堂的基礎上教學策略有所改進，教學特色有所體現，教學藝術有所展現。既然公開，那這堂公開課最好能提供一些教學的“亮點”“美點”“遺憾點”“價值點”供大家研討，給聽課者留下思考和探究的空間。
基于這些考慮，公開課略不同于常態(tài)課，可以說是常態(tài)課的“升級版”。你多次把常態(tài)課當成公開課來上，你的公開課水準自然不會低，你的公開課上得好，你的常態(tài)課也不會差，公開課與常態(tài)課是相輔相成的。
我們提倡公開課的“平實”之美，一堂公開課不妨精心設計，但又要渾然天成，有如行云流水般自然。教師的精心準備，使得公開課的教學內容、結構、環(huán)節(jié)經得起推敲，成為一堂有含量、有靈魂、有底氣、有思考的課。這樣的公開課展現出教師獨特的教學風格和教學藝術，即使難免有缺憾，這種缺憾也會是教師不斷修煉和磨練自己的階梯。
我的第一次公開課——成長的修煉。我上的第一次公開課是《竹影》，為了上好這堂新教師“過關”課，我查閱了很多的論文、教材解析、名師備課手記、優(yōu)秀教案，甚至把豐子愷的畫和文章都稍做了一些研究，因為課文中涉及中國畫與西洋畫的區(qū)別，我自己動筆畫了中國畫，讓學生與西洋畫進行對比，順勢與學生的課外活動有了對接，讓課堂有了延伸——發(fā)現生活中的美。這堂公開課很成功，從聽課老師們的點評中，我對課堂教學有了新的領悟：導入要直入主題，語文與生活緊密相連，發(fā)揮所長，專心修煉，就有可能形成自己的教學風格。
我的轉折性公開課——成長的磨煉。《背影》這堂“推門”課可以說是具有轉折意義的公開課。我用“色彩”和“電影鏡頭”解讀文本，構建課堂，引起很大反響，以至于廈門的一些老師要開《背影》的公開課，經常會向我詢問當時的教學設計，也因為這一課，我被推薦參加廈門市教師技能大賽。
公開課和賽課的經歷讓我重新審視語文課堂，對如何備學生、備教材，如何發(fā)現文本的切入點，如何創(chuàng)新教學設計有了更深入的思考，并把這些思考變成文字，先后寫了課堂實錄、教學反思、教學論文、教學札記、文本解讀。我的教學論文《〈背影〉里的色彩》發(fā)表在《中學語文教學參考》上，這對我是一個莫大的激勵。這節(jié)公開課成了我鉆研課堂教學的動力和源頭，由此我創(chuàng)建自己的教研資料庫，構建教學研究鏈。上完公開課并不意味著結束，而是剛剛開始，那是與自己的較量，也是成長的磨煉，每次公開課都是一次涅槃重生。
佐藤學說，促進教師成長的最強烈的動機作用，就是教師對于自身實踐的“省察”與“反思”。深耕“常態(tài)”課，在公開課中錘煉與提升，我把自己在公開課實踐中的“省察”和“反思”寫進了《公開課：煉就與生成 》這本書里，啟發(fā)青年教師共同思考，以此作為青年教師成長的原點。
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