人們對(duì)于課堂教學(xué)的組織有不同的解釋，例如常見的五段教學(xué)法，九段教學(xué)法等。這里介紹美國認(rèn)知主義心理學(xué)家加涅提出的九大教學(xué)活動(dòng)。 如下圖所示，加涅結(jié)合信息加工理論提出了九大教學(xué)活動(dòng) ：
1. 引起注意
用于引起學(xué)生注意的事件有很多種。教師通常可通過以下三種方式來引起學(xué)生的注意：
激發(fā)求知欲 這是最常用的引起注意的方法，由教師提出問題或設(shè)置問題情境，學(xué)生為了知道問題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解。 例如，在導(dǎo)入一節(jié)關(guān)于樹葉的課時(shí)，教師可以通過口頭提問：“你們想不想知道樹葉為什么會(huì)落？”來激發(fā)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
變化教學(xué)情景 通過教學(xué)媒體或其他非言語交流，提高教學(xué)的直觀性、形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 例如在化學(xué)課上，教師可以展示某些新穎的、能夠引起學(xué)生興趣或好奇心的物理事件（一縷煙霧，液體顏色的變化等）來引起注意。
配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題上，也就是從日常概念引出科學(xué)概念。 例如，在物理課上，教師可以通過“棉花和鐵塊哪一個(gè)重？”來引發(fā)學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”這個(gè)科學(xué)概念的注意。
小思考
回憶一下，在你的教學(xué)過程中，你使用過哪些引起學(xué)生注意的好方法？
2. 告知學(xué)生目標(biāo)
引起學(xué)生注意后，要向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。
小案例： “利用給定的一個(gè)名詞性的主語和一個(gè)名詞性賓語，一個(gè)描述動(dòng)作的動(dòng)詞，造出正確的句子”，這樣的教學(xué)目標(biāo)在告知小學(xué)一年級(jí)學(xué)生時(shí)就必須轉(zhuǎn)換說法，例如“假設(shè)我有“獅子”“捉住”“山羊”三個(gè)詞，你能把它們連成“獅子捉住山羊”這樣的句子，這叫造句，我希望你能根據(jù)我給出的詞來造句?！?div style="height:15px;">
3. 回憶相關(guān)舊知
任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)技能為基礎(chǔ)，因?yàn)樵兄R(shí)和技能是新的觀念獲得的支撐點(diǎn)。 例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候就涉及到“加速度”、“力”、“質(zhì)量”三個(gè)先前概念的聯(lián)合， 在教學(xué)中教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的舊的知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和引發(fā)新知識(shí)。 有時(shí)，教師需要簡(jiǎn)短地測(cè)查學(xué)生對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的掌握情況，例如，在學(xué)習(xí)借位減法前，先簡(jiǎn)短地測(cè)查一下學(xué)生對(duì)無需借位的減法的掌握情況。
另一個(gè)復(fù)習(xí)先前知識(shí)的方法是提供先行組織者。先行組織者是教師所做的引導(dǎo)性闡述，它使學(xué)生回憶起已知的知識(shí)，并且給學(xué)生提供一個(gè)理解新內(nèi)容的框架。 如在學(xué)習(xí)海陸的熱力性質(zhì)差異時(shí)，先呈現(xiàn)水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（作為先行組織者），由此說明水與沙子的熱力差異，從而為講授海洋與陸地的熱力差異作鋪墊。
4. 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的刺激物，是學(xué)生要掌握的知識(shí)、技能和情感。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，所有類型的教學(xué)都不可缺少，否則學(xué)習(xí)行為無從發(fā)生。 例如，要學(xué)會(huì)兩位數(shù)除法運(yùn)算，先要知道解決這類問題的規(guī)則。
教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等有關(guān)因素，采取呈現(xiàn)形式。針對(duì)知識(shí)性目標(biāo)而言，要使學(xué)生能通曉相關(guān)信息，首先得了解這些信息；針對(duì)動(dòng)作技能目標(biāo)來說，要使學(xué)生掌握特定技能，也要先學(xué)會(huì)與動(dòng)作相關(guān)的言語描述。
除了提供必要的信息之外，還要向?qū)W生舉例說明，使他們懂得如何運(yùn)用信息。例如，在講解兩位數(shù)除法規(guī)則時(shí)，有必要舉例說明如何運(yùn)用規(guī)則來實(shí)際解題。同樣，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，除了說明完成動(dòng)作的各個(gè)步驟，還要做實(shí)際示范。
另外，教師在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)工具，并熟練運(yùn)用所選工具。對(duì)于大多數(shù)教師來說，演示文稿應(yīng)該是在課堂中使用最多的演示工具，事實(shí)上，在進(jìn)行信息呈現(xiàn)時(shí)，還可選用其他演示工具。
點(diǎn)擊查看5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，具體使用哪種要視學(xué)習(xí)的類型而定。當(dāng)學(xué)生對(duì)人名地名等事實(shí)性知識(shí)不理解時(shí)，可給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性問題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理；對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而獲得答案；對(duì)于態(tài)度和情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可以使用人物作榜樣。
在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同的方法。對(duì)高焦慮的學(xué)生來說，低水平的提問是有效的；而低焦慮的學(xué)生則可能從具有挑戰(zhàn)性的問題中得到積極的影響。對(duì)于能力較強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，可給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題；對(duì)于能力較差、個(gè)性依賴的學(xué)生，可給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
6. 引出行為
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)，在充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，如果想要確定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，就要求他們展現(xiàn)其外顯行為，這時(shí)教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)說明一下”、“做給我看”等等。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示的學(xué)習(xí)行為：
1. 眼神和表情：當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)由困惑達(dá)到理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)；
2. 隨時(shí)指定學(xué)生將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出來；
3. 根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
小思考
想一想，在你的教學(xué)實(shí)踐中，你是根據(jù)什么來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？
7. 適時(shí)給予反饋
學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此要給學(xué)生提供反饋，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。
學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自學(xué)生自己，如操作技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，學(xué)生能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系；反饋線索也可來自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。即使教師觀察學(xué)生作業(yè)時(shí)的點(diǎn)頭、微笑或言語的語氣，都可以給學(xué)生提供他們的作業(yè)是否正確的信息。
8. 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
當(dāng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來時(shí)，實(shí)際上就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，其本身就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，只不過是這種評(píng)估還要考慮信度和效度的問題。也就是說，教師如何才能確信學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為能夠有效的標(biāo)志學(xué)習(xí)結(jié)果呢？
通常情況下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定要通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)完成，在平時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，可以通過課堂作業(yè)情況、課堂小測(cè)驗(yàn)或者課堂問答了解學(xué)生對(duì)本內(nèi)容的掌握程度。
