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一偏遠的農(nóng)村小學(xué)，全校一共有23名教師，18名老師有自己的“課題研究”成果，并且一些老師還不止一項。

不知道從什么時候開始，連中小學(xué)老師都熱衷于搞“課題研究”了？老師們的“課題研究”成果如此高產(chǎn)，實用性強嗎？是否能夠推廣運用？

高產(chǎn)的中小學(xué)教師“課題研究”成果

在一個偏遠的農(nóng)村學(xué)校，老師們還積極參與“課題研究”，并且取得了“豐碩”成果，在城市中小學(xué)又是什么景象呢？

城市中小學(xué)教師參與“課題研究”的積極性更高，并且很多成果的獲獎證書都是省、市級榮譽，甚至出現(xiàn)全校教師爭先恐后參與“課題研究”的情況，因為每一年的“課題立項”數(shù)量有限，一些教師還因為自己不能參加“課題研究”而耿耿于懷。

不管是城市學(xué)校，還是鄉(xiāng)村學(xué)校，老師們?nèi)巳藚⑴c“課題研究”，人人有研究成果，已經(jīng)成為標配。如此高產(chǎn)的“課題研究”成果，背后是一線教師多少的心血和努力。中小學(xué)教師平時的教學(xué)任務(wù)繁重，還能積極參加“課題研究”，動力何在？人人都有“課題研究”成果，這些研究成果推廣價值有多大？

老師們?nèi)巳烁恪罢n題研究”，真的好嗎？

“課題研究”成果“實用性”很強，卻很難推廣

中小學(xué)教師人人參與“課題研究”，最重要的一個原因是為了晉升職稱！“課題研究”成果對于晉升職稱來說，“實用性”很強。

不管是晉升中級職稱，還是高級職稱，業(yè)績條件一般由三方面組成：1、優(yōu)質(zhì)課；2、單項優(yōu)秀證書（優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進工作者等證書）；3、素質(zhì)教育成果（課題研究成果證書、社會實踐活動輔導(dǎo)證書等）。

在晉升職稱的時候，如果三項業(yè)績條件只有兩項，是按“破格”來晉升的，講課答辯必須為優(yōu)秀檔次。一般情況下，老師們在晉升職稱的時候，三項業(yè)績條件都會有，很少有人“破格”晉升職稱。

為了能拿到“課題研究”成果，一些老師甚至?xí)⒄`正常的授課時間，尤其是結(jié)題階段，幾位老師聚在一起，日夜操勞，反復(fù)修改，多次查重，直到滿意為止。目的就是為了得到結(jié)題證書，晉升職稱的時候能用，至于能否推廣，老師們根本不會考慮那么多。

對老師來說，“課題研究”成果的最大“實用性”，只有在晉升職稱時能體現(xiàn)出來。為了職稱而研究，這樣的成果能有多大價值？一年產(chǎn)出那么多課題成果，有幾個得到了推廣，想必大家心里都清楚。

如此“課題研究”，不搞也罷

為了晉升職稱而進行“課題研究”，單純地為了一個結(jié)果而去“研究”，這樣的“課題研究”不要也罷！

中小學(xué)教師平時除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還有很多非教學(xué)任務(wù)，能好好地研究上課，把課上好才是中小學(xué)教師最應(yīng)該研究的事，搞一些假大空的課題研究，除了浪費時間和精力，到最后剩下的，只能是一地雞毛。

寫在最后

中小學(xué)教師人人搞“課題研究”，成果斐然，除了晉升職稱這一“實用”價值外，推廣價值并不大。

如此“課題研究”，不搞也罷！

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