在提升整個民族的文化品位的今天，校園文化建設(shè)也正蓬勃興起。作為學(xué)校教育和教學(xué)最基本的活動單位——班級社會，它既是一種教育制度，又是一種文化模式，其核心內(nèi)容就是班級文化。只有把班級文化建設(shè)好了，校園文化的建設(shè)才有了它堅實的基礎(chǔ)。所謂班級文化，就是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級師生通過教育、教學(xué)與管理活動，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個班級特有的風(fēng)格。它是班級的靈魂所在，是班級存在和發(fā)展的動力與成功的關(guān)鍵，對于小學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)，成長和成才有著不可估量的作用。因而班級文化建設(shè)，必然要擺在校園文化建設(shè)的重要位置上，成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。班主任是自己所在班級文化建設(shè)的主要設(shè)計者和實施者，應(yīng)該從尊重學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生健康成長的人文角度出發(fā)，去營造具有人文關(guān)懷特性的班級文化。
任何一種文化都是由顯性文化要素和隱性文化要素交織而成的。在選擇和優(yōu)化影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境時，不僅要考慮顯性文化要素，而且要重視隱性文化要素；不僅要注意文化的教化作用，而且要注意文化的熏陶作用。班級文化中的顯性文化要素主要指班級物質(zhì)文化和班級行為文化，班級制度文化和班級精神文化則是班級文化中的隱性文化要素。
班級物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的“硬件”。它主要包括班級教室的衛(wèi)生狀況、設(shè)計、布置以及班級的教育設(shè)施等，是班級文化最直觀的外在表現(xiàn)形式，是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。班級環(huán)境布置是班級文化的直接體現(xiàn)，一個集教育性、美觀性與發(fā)展性為一體的班級環(huán)境，能為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、生活和交際的良好場所，也能促進(jìn)班級文化的有效形成。
做到窗明幾凈，一塵不染其實也不是一件容易的事情，它需要 班級的 老師和學(xué)生都能持之以恒地與不講衛(wèi)生的習(xí)慣作斗爭，真正養(yǎng)成良好的“環(huán)保”意識。我要求我的班級在衛(wèi)生方面要達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：１、教室內(nèi)如蜘蛛網(wǎng)、球印、腳??；２、教室內(nèi)的門、窗、桌椅沒有損壞的痕跡；３、墻面、桌椅面沒有亂涂亂畫亂貼的情況；４、教室抽屜內(nèi)無垃圾堆積的現(xiàn)象；５、衛(wèi)生工具在指定位置擺放整齊，紙簍內(nèi)垃圾要勤倒，不允許出現(xiàn)溢出現(xiàn)象；６、飯后必須將桌子抹過，抹布統(tǒng)一放在指定位置。７、放學(xué)后，統(tǒng)一將椅子塞到桌子下面，桌子前后左右對齊等?；蛟S有人會覺得這樣的要求過于細(xì)化，不利于孩子的成長。但我覺得一定的精細(xì)化管理是十分必要的。學(xué)生畢竟還小，只有讓他知道了具體應(yīng)該怎么做，他們才有可能做到怎么做。良好的習(xí)慣就應(yīng)該是這樣細(xì)化出來的。所以，實施這一要求的過程，不僅是愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的過程，而且是一個教育的過程，是一個創(chuàng)造新的文化和文明素養(yǎng)的過程，目的是營造一種規(guī)范的環(huán)境。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。教室美化對小學(xué)生尤其要講究，因為它有益于營造小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育氛圍。然而在五花八門的美化中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個通病，即這些美化往往只體現(xiàn)了一個淺層的裝飾性，而未能包含審美教育的功能。裝飾性固然能產(chǎn)生視覺上的快感，但它只是審美教育價值的很小部分。審美教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生對美的理解以及由此產(chǎn)生的想象力和創(chuàng)造精神。“僅有技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，教室環(huán)境的藝術(shù)營造，其真正功能是給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)“另一種語言”的環(huán)境。
每個新學(xué)期之前，我常常會對班級的環(huán)境布置進(jìn)行初步的構(gòu)思。有人會覺得做了那么多年的班主任，只要延續(xù)前幾年的內(nèi)容不是一個省時省力的好辦法嗎？但每當(dāng)我接到一批新的學(xué)生，或面對一個新的學(xué)期時，我常常會想學(xué)生是不一樣的，學(xué)期是不一樣的，這種偷懶是不是一種不負(fù)責(zé)任的行為呢？于是，每次我對教室的設(shè)想總會有相應(yīng)的變化。當(dāng)然這種設(shè)想并不是我一廂情愿地閉門造車。它應(yīng)該始于對學(xué)生的了解這個基點。所以，面對一個老班級，我會去反思以前的布置，結(jié)合學(xué)生的特點，側(cè)重于調(diào)整，創(chuàng)出新意；而面對一個全新的班級，我的做法就是多渠道提前了解班級的學(xué)生，然后統(tǒng)籌考慮，完成初步構(gòu)思，做到心中有數(shù)。
開學(xué)后，我并不急于宣布我的構(gòu)思，因為那是一種強(qiáng)加于人的非理性表現(xiàn)。我會提前一個星期布置任務(wù)，讓學(xué)生私下去思考、討論，再利用晨會課或者班會時間，進(jìn)行專項交流。讓學(xué)生感到班級布置是自己的事。班級是我們共同的家，發(fā)揮自己的聰明才智去裝扮自己的“家”，應(yīng)該是一件興奮而幸福的事。但學(xué)生畢竟還是孩子，他們的想法或許會過于理想化，不易操作；或許會而單純地追逐時尚而毫無價值。這時候就需要教師作為大家庭中的一員，參與進(jìn)來。恰當(dāng)好處地拋出自己的想法，供大家討論。或者對學(xué)生不成熟的設(shè)想提出作為長者的意見和建議。也允許學(xué)生對自己的構(gòu)思進(jìn)行修整。總之最后要使學(xué)生愉悅地認(rèn)可我的設(shè)想，齊心協(xié)力地朝著我當(dāng)初設(shè)想的方向發(fā)展。因為只有被學(xué)生認(rèn)可的東西才會對他們產(chǎn)生積極的影響。然后每一個欄目均有專人負(fù)責(zé)，定時更換。比如，班長負(fù)責(zé)征集班訓(xùn)。發(fā)動之后，同學(xué)們就開動腦筋，針對班級目標(biāo)和自身目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)思，最后經(jīng)班委會的精心選擇，確定了“凈”、“敬”、“競”、“進(jìn)”四個字為班級的班訓(xùn)，又親自動手做成藝術(shù)字貼在教室的正前方，與國旗交相輝映。“凈”是提示每一個同學(xué)都要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意環(huán)境衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，營造一個潔凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；“敬”提醒同學(xué)要尊敬師長，尊重別人的勞動成果，同學(xué)之間更要團(tuán)結(jié)友愛；“競”就是要在班中養(yǎng)成積極友好的競爭意識，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；“進(jìn)”希望同學(xué)們都有一顆不怕困難，勇往直前的上進(jìn)心，為班級和自己的進(jìn)步而不斷奮進(jìn)。
再比如，在前面黑板的左下角，班級特地開辟了一個“名言角”。按學(xué)號，每天由一名學(xué)生將自己尋找到的認(rèn)為有意義的名言警句工整地書寫在“名言角”內(nèi)，利用每天晨會課的 2 分鐘時間，由摘選同學(xué)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)這句名言，并要求每人準(zhǔn)備一本名言簿 ，逐日將每日一名言摘錄在本子上。學(xué)習(xí)一則警句，一句名言，對學(xué)生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學(xué)生思想的變化，世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。在校首屆“讀書節(jié)”比賽中，我班沒有獲得“書香班級”的稱號，同學(xué)們都很難過。但是是首屆“讀書節(jié)”，學(xué)校本著鼓勵的原則，給每個班都發(fā)了獎狀。宣傳委員拿到獎狀后，把本來貼在后面黑板上獎狀貼到了前面的黑板上方，并且提醒大家要不斷警示自己，盡最大努力使班級的各方面都走在年級前列。教室文化建設(shè)的功能就在此就完全呈現(xiàn)出來了。
此外，班級還可以開辟“七色花”（就是將每位學(xué)生的照片當(dāng)作花蕊，一個進(jìn)步或者一個優(yōu)點可獲得一個花瓣，貼在花蕊外圍，看誰的七色花開得最燦爛）、圖書角，擺放一些小盆景等等。這些小而新的設(shè)計，對學(xué)生產(chǎn)生了不小的吸引力。除了教室，學(xué)生待得最多的地方就是走廊了。我們學(xué)校是一個全新的學(xué)校，走廊寬大，而且兩邊都貼著瓷磚。我覺得這是一塊寶地，便開始了每月一期的主題墻布置。有時候粘貼學(xué)生的書畫作品，有時候是手工制作、學(xué)生習(xí)作，有時候是手抄報、剪報，有時繪畫高手干脆用水粉顏料直接在墻上瀟灑露一手。一塊小小的墻，就是一片大大的天。它成了班級信息交流，師生相互溝通了解，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要載體?，F(xiàn)在，你走進(jìn)我們學(xué)校，你會發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的“每一條走廊都會說話”。
班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。它是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。具有多層次、多元化、開放性的班級文化活動對于熏陶、培育并形成學(xué)生各種能力和習(xí)慣的功能日益明顯。
在設(shè)計和組織班級活動時，我主要依據(jù)三個原則：一是教育性，活動要從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，有的放矢，開闊眼界，啟迪智慧，增長學(xué)生的知識，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。二是趣味性，班級活動要精心設(shè)計，力求生動形象，豐富多樣，新穎獨特，為學(xué)生所喜聞樂見，使學(xué)生在歡樂中受到教育。三是自主性，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自己出主意、想辦法、訂計劃、組織活動，教師能善于在關(guān)鍵處幫助他們，把合理輔導(dǎo)與獨立自主統(tǒng)一起來。
這里重點介紹一下我嘗試了的“作文教育”法。在小學(xué)，很多班主任都是語 文 老師。或 許很多 老師只是把寫作文單純地當(dāng)作語文教學(xué)的一部分，而沒有意識到寫作文在班主任工作中的重要意義。其實這兩者是完全可以緊密結(jié)合的。開學(xué)初，我會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好一本硬抄本，堅持每周完成兩至三篇的小作文。不一定每篇都要求很長，但每篇都必須寫真人真事，每月都必須有一定數(shù)量的作文是在寫班級中發(fā)生的事情，要寫出自己對此事的看法。這些作文一般情況下是隨意的，由學(xué)生自己命題。但在某種特殊情況下，比如發(fā)生了某突發(fā)事件，或者有什么特定的話題需要大家發(fā)表意見，也會由班主任或者負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行命題作文。我覺得“作文教育”法實施幾年來，收益的不僅僅是 100 多篇習(xí)作在報刊上發(fā)表，更主要的是讓作為主任的我找到了一條班級管理的好途徑。首先，這本硬抄本為學(xué)生提供了一個自我宣泄的平臺，以及自我教育的機(jī)會。現(xiàn)代孩子是內(nèi)心世界是極不平靜的，他們有很多話想說，很多觀點希望老師知道，作文就成了記錄他們成長歷程，發(fā)表個人觀點的最好載體。在這里，學(xué)生記錄著自己的酸甜苦辣，宣泄自己的情感。同時也給了自己一個反思自我行為的契機(jī)。我想，當(dāng)他面對著硬抄本開始回憶今天，記錄今天的時候，他應(yīng)該經(jīng)歷著一種對自我，對別人，對某些現(xiàn)象的理性思考。我們不能否認(rèn)那就是一種教育的過程。其次，它就像一面鏡子，折射出班級的方方面面，折射出作者的思想，以及與之相關(guān)聯(lián)的種種情態(tài)，甚至有著社會的影子。每一篇描述真實事件的作文，其實就是把握班級脈搏，學(xué)生思想動態(tài)的第一手材料，讓我的工作開展得有的放矢，從容不迫。最后，作文也成為了師生進(jìn)行情感交流的紐帶。很多老師都覺得班主任是最容易和學(xué)生發(fā)生沖突的。因為班主任總是向他們要求這要求那，更免不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。但通過“作文”這座橋梁，我與學(xué)生們卻相處得十分融洽。學(xué)生說：“每次發(fā)硬抄本的時候，我總是特別激動。我最喜歡讀 徐 老師的評語了，每一個字都好像是發(fā)自好朋友的肺腑。”批完一次硬抄本，每每要花去一個上午的時間。記得有一個階段，其他工作特別忙，便把自己覺得不是很要緊的作文后面的評語省去了，學(xué)生們馬上就有了反應(yīng)。幾天后便陸續(xù)有好幾個學(xué)生都談到了這個問題，大多都是直言不諱：“ 徐 老師，大概你最近比較忙吧，硬抄本上的評語明顯少了，不知道還有沒有在認(rèn)真地看我們認(rèn)真地寫的東西。您知道，我們是多么盼望著看到硬抄本上你鮮艷的紅字啊，哪怕只是簡單的幾個。希望您能接受我們的意見。”長長的文章讓我看得滿臉通紅，我愧疚地寫上了長長的批語，并許諾：以后不管再忙，都要在每篇作文后面寫上評語，哪怕只是紙字片言。以后的每一天，我便認(rèn)真地實踐著自己的諾言。我想我的那些評語以及信守諾言的做法本身就是對學(xué)生的一種教育。
此外，春天的時候，我會帶著學(xué)生一起到田野挖馬蘭，挑薺菜；夏天沿海臺風(fēng)多，我又帶著他們?nèi)⒂^氣象站，讓他們了解更多的氣象知識；學(xué)校一年一度的風(fēng)箏節(jié)上，我和孩子們一起賞風(fēng)箏，做風(fēng)箏，評風(fēng)箏，放風(fēng)箏，放出一天的快樂心情，放出少年兒童的理想和希望；開展了“小蜜蜂運(yùn)動會”，開設(shè)水果拼盤、包餃子、殺魚等比賽，每個學(xué)生都要參與其中，成為一只只“勤勞的小蜜蜂”。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在班集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，從而，使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。但是，制度不應(yīng)該是班主任的“圣旨”，不管學(xué)生愿不愿意都必須遵循的“王法”，而應(yīng)該是由全體成員共同商討決定的，被大多數(shù)成員所接受的班級準(zhǔn)則。當(dāng)然，制度不能僅僅成為一種擺設(shè)，更不應(yīng)該淪為針對某幾個人的一種懲罰依據(jù)。我們不要滿足于幾條文字性公約的制訂和強(qiáng)硬性規(guī)定的實施，要通過耐心、細(xì)致的說服工作和精心設(shè)計的教育活動讓學(xué)生認(rèn)識到制訂制度的原因和意義，把班級有關(guān)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念和形態(tài)存在，以無形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，從而使學(xué)生逐步實現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。班級規(guī)章制度既起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵規(guī)范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性。如我們班就在一次次的討論之后逐漸形成了多種被學(xué)生認(rèn)可的制度：值日班長制度、紅領(lǐng)巾監(jiān)督制度、班級信息交流制度、班規(guī)、行為規(guī)范評比體系等，最大程度地變強(qiáng)制的要求為學(xué)生內(nèi)在的需要和自覺行動，收到了良好的效果。
班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。
班級精神文化的主體是班風(fēng)，優(yōu)良的班風(fēng)能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素，從而增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。一個班級就好像一個戰(zhàn)斗的集體，需要大家齊心協(xié)力迎接一次又一次挑戰(zhàn)，而一盤散沙是毫無戰(zhàn)斗力的。因此，在班級精神文化建設(shè)中我特別注重培養(yǎng)班級的凝聚力。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力就是一股強(qiáng)大的無形力量，會對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。
加強(qiáng)班級的凝聚力，首先必須建立起強(qiáng)有力的小干部隊伍。一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍。要多方了解，精心選擇。選出之后，就應(yīng)十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。應(yīng)大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)境真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學(xué)生之間傳話筒。第二，班主任要尊重學(xué)生。韓愈曾有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已！”之說。作為教師 , 要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們班有一個“溫馨工程”。這是班級中開展的一個細(xì)水長流的工作。在平時的生活中，教師要平易近人地對待學(xué)生，要在自己的點點滴滴的近乎是煩瑣的小事之中，叫學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心。學(xué)生病了，心里遇到想不開的疙瘩了，經(jīng)濟(jì)上遇到困難了，情緒上失意了，這些時候，是最需要老師給予關(guān)心的，對他們在此時給予幫助，常常會密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系。只要班主任能真情付出，學(xué)生必然會真心相報。這將是凝聚力最豐富的源泉。學(xué)生們之間，平時也要求多關(guān)心，多鼓勵，比如同學(xué)生日大家同唱一首祝愿的歌曲，為困難的同學(xué)獻(xiàn)一點愛心，都是很好的辦法。從心理上、生活上的小事著手，關(guān)心彼此，努力讓別人會因為自己的存在而感到快樂。再次，要使班級有凝聚力，重要的一點，班級必須具有共同的目標(biāo)。當(dāng)大家為了同一個目標(biāo)而共同努力的時候，人才會走得更近，心才會靠得更攏。
總之，班級是學(xué)生生活的重心，它是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質(zhì)的培養(yǎng)地，是心靈的歸宿地。班級文化建設(shè)因而顯出極其的復(fù)雜性和重要性，僅僅靠全班同學(xué)和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學(xué)校的活動支持、家長的教育同步支持，只有形成教育合力才能促成班級文化扎實建設(shè)。而班級文化一旦形成就可以成為一股強(qiáng)大的教育力量
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