成就學生，成就教師，成就自己
——聽全國著名特級教師吳正憲講座“從兒童教育到教師教育”有感
杭州市求是教育集團 許小娟
一直是遠距離地崇拜吳老師，為其生本、智慧、大氣、精彩的課堂所折服。想不到的是，在王老師的有心安排下，我們可以在教室里，在位置上，聽吳老師的講座，做吳老師的學生，真是一種莫大的幸福與榮耀。
吳老師講座的主題是“從兒童教育到教師教育”。在吳老師四十年的教師職業(yè)生涯中，前25年，重點從事兒童教育，由一名“傳道授業(yè)解惑”的“平面教師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生感受美好數(shù)學世界，激勵學生努力學習全面發(fā)展的“立體教師”，激發(fā)學生想學習、能學習、愛學習的細胞，感受到數(shù)學學習及學習生活的快樂；后15年則轉(zhuǎn)向教師教育，從“師徒結(jié)對”的一對一模式發(fā)展到實踐“團隊研修”機制，引導教師群體在承擔富有挑戰(zhàn)性任務的過程中發(fā)展專業(yè)能力，使一批又一批的教師加入到名優(yōu)教師的隊伍中，讓更多的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育。在這四十年中，在成就學生、成就教師的同時吳老師也成就了自己，盡情享受著身為人師、甘為人梯的快樂。
吳老師的兒童觀。
在吳老師認為兒童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、讀懂兒童，要學會期待，要讓每個兒童，尤其是學習有困難的兒童，都能有尊嚴地生活在集體中。在吳老師的課堂上，最被吳老師關注的一定是想說又不感說的學生、上課有游離的學生、抱有自己想法不放的學生。其次，兒童是發(fā)展中的人，有潛力但尚未成熟，因此要充分信任學生、能包容學生的錯誤，能給兒童，尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。吳老師的經(jīng)典案例就是：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”。在同學們的一片唏噓聲中，吳老師輕聲自語到：我小時候也有這樣想法呀。剎那間，那孩子找到了投緣人，于是發(fā)表了其背后的思考。后繼在吳老師巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引導中即肯定了孩子對字母表示數(shù)的意義的理解，但又指出了孩子理解過程中的片面性，讓孩子體會到“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”的則更為簡單明晰些。
教育是點燃、教育是喚醒、教育是成全、教育應給人以希望，教育應使每一個孩子的潛能都能得到開發(fā)。
吳老師的兒童數(shù)學教育觀。
吳老師認為數(shù)學教學不是簡單的“1+2”的知識傳授，它應是師生生命中的重要經(jīng)歷；數(shù)學教育應傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠基；數(shù)學學習的過程就是“試誤”的過程，唯有參與全過程才能獲得深刻的認知、技能和情感的體驗；數(shù)學教學應在兒童成長過程中烙下“數(shù)學印”，即做真人、懂自律、負責任、有毅力、會自省。
怎樣的數(shù)學適合兒童的學習？
吳老師認為，首先要教兒童能聽得懂的數(shù)學。在數(shù)學教學中，要用兒童的話語系統(tǒng)來解讀數(shù)學，教師要說兒童能懂的話，教師要鼓勵兒童說自己的話。在吳老師執(zhí)教的《搭配的學問》一課中，核心詞“找亂了”、“找全了”、“有順序”均由學生口中道出，從而把“有順序、不重復、不遺漏”這一有序思考的教學要求自然而然地給予了突顯與落實。其次，學簡單一點的數(shù)學。教學時要用熟悉的解釋陌生的，用具體的解釋抽象的。在《搭配的學問》中，吳老師以學生非常熟悉的搭配衣服與褲子、搭配早點、搭配上學路線作為教學的素材，使它們承載了有序思考、符號化表達等數(shù)學過程與方法層面的教學目標，育抽象于形象中。第三，學數(shù)與形相結(jié)合的數(shù)學，數(shù)缺形時少真實，形少數(shù)時難入微。第四，學動手做的數(shù)學。在孩子學習時，僅是聽見的，容易忘記，在聽的基礎上加上看，就容易記住，如果再配上做，那就理解了。在《搭配的學問》一課中，動手做數(shù)學，體現(xiàn)得非常充分。2件上裝，3件下裝，會有多少種搭配方法呢？動手做吧?？梢阅脠D片配一配，也可以拿筆畫一畫，各有各的思考，各有各的表達。2件上裝，3件下裝配亂了，怎么讓他們配全呢？動手做吧，可以上裝配下裝，也可以下裝配上裝，可以用“+”號連接，也可以用線條連接。有順序了，不亂了，能找全了，真是人人都能做到的嗎？動手做吧。此時不再是動筆了，而是三指一伸，“唰”地一聲，一件上裝配三件下裝，再“唰”地一聲，另一件上裝配三件下裝，再……多形象呀，多有趣呀，多開心呀，吳老師真是聰明！第五，學“不太嚴格的數(shù)學”，如果在“嚴格的但學生不理解”與“不嚴格的但學生理解”這兩項上做選擇，后者自然優(yōu)于前者。第六，學“與兒童經(jīng)驗對接”的數(shù)學，能用數(shù)學的眼光進行數(shù)學的思考、發(fā)現(xiàn)，得出數(shù)學的結(jié)論。
上述六點該如何實現(xiàn)呢？關鍵在于教師首先要整體把握教材，能在大數(shù)學的背景下，應用對比的方法，博采古今中外，在橫比中讀出不同，進行借鑒，在縱比中前后聯(lián)系，融會貫通。其次要直面學生現(xiàn)實，用心反思。再次，是在動態(tài)生成的課堂中迸發(fā)師生智慧的火花。
吳老師的教師專業(yè)發(fā)展觀。
吳老師認為，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括以下四方面的能力發(fā)展：一是實踐能力，也就是教師要會上課，要把數(shù)學知識內(nèi)化為數(shù)學能力；二是交流能力，即會說能表達，把自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)、歸納并加以交流；三是研究能力，能把數(shù)學實踐性知識進行條理化、邏輯化的加工；四是引領能力，會策劃能傳播，把數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學專業(yè)知識，轉(zhuǎn)化為教師的能力。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，是什么力量最能帶動教師的專業(yè)成長呢？那就是主動反思。往往在外部刺激下，教師會主動反思，從而激發(fā)學習的需求，尋求知識、經(jīng)驗、技能及情感態(tài)度價值觀等層面的獲得。在這一獲得的過程中，教師得到了研修，得到了提升。
聽君一席言，勝讀十年書。感動于吳老師的真誠、感動于吳老師的敬業(yè)、感動于吳老師那發(fā)自內(nèi)心的對于學生的愛、對于教師的愛、對于教育事業(yè)的愛。勉勵自己，雖不可能達到吳老師那樣的大師境界，但一定向吳老師引領的方向一步又一步地邁進！
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