“2018-2019學年度青年教師課堂教學大賽”賽課暨教學研討活動順利結束。各位選手認真準備，各教研組精心打磨，充分展現(xiàn)了我校青年教師的風采，也給課堂教學帶來許多沖擊和思考。1月9日，賽課總結會上，各位評委圍繞“夯實基礎，提升思維，注重內化”這一主題，談問題、曬亮點、作提煉；對提高課堂教學時效和品質進作總結提升；對新高考、新課標下的教學策略作引領指導?，F(xiàn)將評委們的點評、個人理解及教育教學的經驗總結與新教師們一起分享、交流。（按發(fā)言先后順序排列）
文科
一、秦久傳
“三有”閑談“青師賽”
本屆“重慶八中青年教師優(yōu)質課大賽”，因為學校安排了其他任務，我聽了歷史、語文、政治、英語等幾個學科的課堂教學，印象深刻。
遵循評分規(guī)則，既看知識方面給得如何，刺激的強度如何，記憶的長度如何；能力的訓練開展得如何，方法提煉得如何，遷移拓展得如何，最終生成的效率如何；問題設計是否有挑戰(zhàn)性，有參與性，有鼓動性，教學環(huán)節(jié)銜接得如何，教師“啟動”得如何，師生、生生“互動”得如何，學生主動性展現(xiàn)得如何，教師是否能把握時機，點鐵成金；也看各個學科的學科核心素養(yǎng)落實得如何，學科育德滲透得如何。
總體而論，我感覺，青年教師們所展現(xiàn)的課堂是頗有一些出彩之處的。
一是教師們個人素質高，又舍得投入，令人感動。比如歷史學科的韋瑕老師帶來司母戊鼎的模型，英語學科的張國奇老師上課帶了一桿衣服到課堂；其他老師對自己的課也是幾經打磨，十分用心。
二是課堂富有設計感。
印象中，歷史組的韋瑕老師所講的《青銅器與甲骨文》一課，中間設計的“猜寶袋”活動就頗有激趣的效果，聽“司母戊鼎的今生故事”就引人入勝；而譚冰瑤老師所講的《經濟和社會生活的變化》一課以猜謎語激趣引入，緊緊圍繞“崇洋逐新”四個字做文章，通過“交通之變”“禮俗之變”“時尚之變”歸納出“崇洋逐新之象”，接著劃分小組討論“崇洋逐新之因”，再追問“如何看待崇洋逐新”從而得出“崇洋逐新之悟”，是頗具匠心的。
語文學科的魏銘老師執(zhí)教朱自清的《背影》，試圖讓學生化身導演，將文中情景轉換為“慢鏡頭”“快鏡頭”“特寫鏡頭”，設計上也是很有創(chuàng)意的；李孟渝老師執(zhí)教李清照的《漁家傲》，以故事引入，引領學生迅速抓住“夢”字，一字立骨，依次品讀鑒賞，由“繪夢”到“析夢”，再到“探夢”，緊扣文本，層層深入，再“以意逆志，知人論世”拓展，接著回顧本次課堂的解讀過程，從而從容梳理出詩詞鑒賞的基本路徑，最終板書設計呈現(xiàn)為一只展翅的蝴蝶，可謂煞費苦心，我們有理由相信，初中階段的詩詞鑒賞能夠堅持這樣教，假以時日，到高中時，學生也就具備了較為扎實的詩詞鑒賞功底了；孔祥旎老師執(zhí)教痖弦的《秋歌——給暖暖》，以品味意象入手，然后以刪減版的《秋歌》與原詩作對比，帶領學生細膩地體味其中微妙的情愫，披文入情，循循善誘，的確帶給人以審美享受。
政治學科的汪紅梅老師執(zhí)教《堅持整體與部分的統(tǒng)一》一章，以《青綠千里江山圖》導入，整堂課都以此圖為基點設計問題，抽絲剝繭，然后“回歸生活用哲理”，以港珠澳大橋為例作遷移訓練；俞芙蓉老師執(zhí)教的《世界是普遍聯(lián)系的》一章，以“霧霾”導入，進而探討其多方面的影響，然后究其因，想措施；李勇老師執(zhí)教《愛在家人間》一章，以“趣味運動會”引入，設計媽媽的“經典語錄”，然后學生充當“家庭分問題分析師”的角色，從“愛之體味”“愛之碰撞”“愛之橋梁”三個維度徐徐展開，最終以“心形笑臉”的板書收官，講得學生淚花閃現(xiàn)，一度哽咽。
初中英語學科的高原老師執(zhí)教初二課堂，張國奇老師執(zhí)教初一課堂，都有很強的情境性和互動性，以主問題設計啟動，以活動和對話促進互動和學生自動，課堂活潑，生成性較強。
要說不足之處，我從“三有”的角度簡要談談個人感受。
一是課堂要“有味”，我覺得一堂課的問題設計和活動組織既要有挑戰(zhàn)性和統(tǒng)攝性，又要有鼓動性和參與性。在這一點上，比如《背影》那堂課，以電影鏡頭設計來解讀文本、建構課堂，其挑戰(zhàn)性和統(tǒng)攝性都是很強的，但限于初中學生的水平，對電影鏡頭這一概念本就陌生，還要化身導演親自操刀，鼓動性和參與性就明顯不夠，這也就導致教師雖賣力學生卻不買賬，于是課堂顯得沉悶，生成性也就不夠了，這就會給人留下“一篇有情的文章被無情地解構”的感覺；又比如政治學科《世界是普遍聯(lián)系的》一課，始終圍繞“霧霾”來講，任務的挑戰(zhàn)性就顯得不夠，教師立足于“講懂”，課堂比較缺乏思維碰撞，學生參與度就略顯不夠。
二是課堂要“有效”，直至“高效”?！坝行А薄案咝А钡恼n堂呼喚真實的大容量、低成本的課堂設計。在這一點上，政治學科的《堅持整體與部分的統(tǒng)一》一課始終圍繞《青綠千里江山圖》做文章，課堂容量就有提升的空間；初一英語課堂上，各式服裝齊上陣，固然生活氣十足，但課堂場面擁塞，未免代價太高，且就英語課堂的文化品格、思維品質而言，也是費力未必討好的；并且與平時真實的課堂也有一定距離感；個人以為完全可以找到其他替代方案。
三是課堂要“有用”，也就是說應該在學科核心素養(yǎng)上著眼和著力，而且應該是真正的生成，而非灌輸。著眼不同，不同學科也就自然呈現(xiàn)出不同的“學科味兒”。學科核心素養(yǎng)，以急功近利的眼光看，覺得是無效的，但從高考甚至終身發(fā)展來看，卻是有“大用”的。我們的課堂，應該讓它落地生根。
比如《秋歌——給暖暖》一課，個人覺得孔老師對詩中“落葉”“荻花”“七月的砧聲”“燕子”“落花”“琴韻”“幽幽的寺院”等古典意象及其營造的詩境把玩得就不夠，對“落葉完成了最后的顫抖”中的“完成”“最后的顫抖”，“雁子們也不在遼夐的秋空寫他們美麗的十四行詩了”一句中的“也”字，以及“只留下一個暖暖”“一切便都留下了”中的“只”“便”“都”等副詞的品味就不夠，而這正是語文核心素養(yǎng)“語言建構與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”的必然要求；又比如《青銅器與甲骨文》一課，個人覺得同樣是講“司母戊鼎”還是“后母戊鼎”這個話題，語文老師、歷史老師、美術老師講的側重點就很可能大異其趣：語文老師可能會強調甲骨文與金文“正寫”“反寫”不嚴格區(qū)分的常識，從而落在“文化傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)上；歷史老師則可能思辨“司”與“后”在歷史語境中誰更具可能性，從而落在“時空觀念”“史料實證”等歷史核心素養(yǎng)上；美術老師則可能著眼于金文的“母”字其象形之美、線條之美，從而落在“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”等美術核心素養(yǎng)上。遺憾的是，本堂歷史課對此并無涉及，而之后在“發(fā)掘文物價值”這一環(huán)節(jié)上所得出的“歷史價值”“藝術價值”“科學價值”的結論就略顯生硬和突兀，再之后的問題“以文物為載體，談今天該如何去面對中國傳統(tǒng)文化”就幾乎是生硬而有點大而無當了。
以上為一點膚淺的個人觀感，僅供研討，不當之處，還請海涵。
二、鄒凌云
高中課堂教學的“代入感”
高中教研組長鄒凌云老師圍繞2017版高中英語、歷史和音樂課程標準提出的英語學科四大核心素養(yǎng)，針對英語組何采蓮、歷史組譚冰瑤和音樂組敖新幾位老師的課堂，重點為大家詳細解讀了核心素養(yǎng)中的文化意識、愛國情懷和音樂情感體驗，認為一個好的課堂設計者就像好作家，能使得學生獲得跟閱讀精彩小說一樣的“代入感”，在體驗中不知不覺體會到作者深意。強調教師在課堂設計中可以從文化意識的淺層次入手，激發(fā)學生的人文情懷，使他們獲得較強的“代入感”與“參與感”，活躍自己的思維，從而在課堂上完成由學習理解至應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的升華。
三、李志強
夯實基礎，提升思維，注重內化
在所有的評委中，我是最心虛的。第一次在眾多行家里充數(shù)。我給陳航主任說：“不發(fā)言得行不?！彼f，可以，但是要扣我的早晚自習費。我只好斗膽亂說，大家就姑妄聽之吧。
一．我對賽課的理解
參加賽課很艱難，我深有體會。專講一個吧，評委說太單薄。你講多個吧，評委說平均用力。你有所側重吧，又說你重點難點都沒有搞清楚。講到最后，反正怎么講怎么都是錯的。
我認為真正的賽課就像務實的時裝表演。以前我總是不理解為什么有時裝秀，看著那些模特在T型臺上搔首弄姿總覺得做作，況且那些衣服我們平時也不會穿。后來，我才發(fā)現(xiàn)自己很老土。雖然有些衣服，我們平常穿不出來，但是那是潮流。更重要的是，透過服裝，我們可以看到平等、自由、獨立、個性等以人為本的審美追求。我們的家常課肯定跟賽課不一樣，但賽課卻讓我們知道該如何上一節(jié)高質量的課。我認為各位新同仁，你們在校內賽課還不夠，有機會，一定要到全市去，到全國去。八中這個平臺很好，也很高。一個顯而易見的事實是，以前我在渝中區(qū)的一所普通學校，參加兩次賽課都只得到區(qū)內的二等獎。到八中來以后，就有機會拿到了全國賽課一等獎。從那次賽課后，我對上課有了更深的理解。我們學校的課堂一向務實，你看我們這次賽課的主題是：夯實基礎，提升思維，注重內化。這其實也是常態(tài)課應該追求的。
二．各位選手的課堂表現(xiàn)
整體都非常棒，都展示了八中新老師的風采，沒有一堂課上的差。我很羨慕各位一畢業(yè)就進入八中有這么多老師指點迷津。
先說兩位歷史老師的課。歷史學科提出了“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大核心素養(yǎng)，兩位老師的課體現(xiàn)比較充分。韋瑕老師的《青銅器》一課，最大的亮點是深度挖掘了后母戊大方鼎的前世傳奇和今生故事，讓文物活了起來，變得有感情有溫度。在家國情懷的熏陶方面做得尤為出色。并且結合學生實際，讓孩子們初步明白了進入博物館觀賞一件文物的方法，深度體悟文物的歷史價值、藝術價值和科學價值。非常有新意而且又深度。建議有三點：1.教學的預設與生成要處理好。2對青銅時代整體輝煌的展示不夠。3. 從容淡定的氣場還可以更強大。相信你會更棒。冰瑤老師的《近代社會生活的變化》的最大亮點在從崇陽逐新之像，到崇洋逐新之因，再到崇洋逐新之悟的教學設計，層層深入，符合學生認知規(guī)律，接地氣，有思維，有深度。其次是，冰瑤老師語言干凈利落，表達能力十分出眾。建議有兩點：第一，對于難點之啟發(fā)，可以在行課過程中有所鋪墊。第二，對整堂課的設計一定要有整體的把控，多參照學習優(yōu)質課的經驗，才不至于像這次這么慌亂，在賽課頭天才定型。
語文課，我曾經聽過張澤勇校長講過一節(jié)示范課《將進酒》。給我留下極其深刻的烙印，他講了另外幾首關于飲酒的詩歌和《將進酒》作為參照，旁征博引，文化氣息厚重，詩仙豪放飄逸的形象鮮明。最近去江蘇南通聽過一節(jié)法布爾《蟬》的賽課，開篇引用了虞世南“居高聲自遠，非是藉秋風”的詩句。也讓學生聽取蟬吵鬧的叫聲，中間環(huán)環(huán)相扣看《蟬》寫作的妙處，蟬生命之不易。最后畫龍點睛地講述了法布爾令人唏噓的生平，也把法布爾比作了一直蟬。一點點音樂和著蟬的鳴唱讓課堂言有盡而意無窮。我轉頭一看，桑鵬老師潸然淚下。我想法布爾的人生品格或許也在學生心里埋下了即將萌發(fā)的種子吧。語文學科的核心素養(yǎng)提出了“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)。我認為三位語文老師的課都有不同程度的體現(xiàn)。感謝三位老師，讓我再一次領略了文學的美好。她如此關照我們的內心及人生命運，讓我想起，自己曾經也是個文藝青年。
魏銘老師的《背影》設計感很強，以導演畫面貫穿全篇應該是此課最大的亮點。個人認為，賽課選這種名篇有點吃虧，不容易講出評委和聽眾心中不同的哈姆雷特?？偢杏X這個《背影》和學生有距離，此外語文老師的語言的感染力、親和力還可以做得更好。
孟渝老師的《漁家傲》學生活動充分，有基礎，有思維，有內化，展示了扎實的專業(yè)潛力。我覺得對于這首詞的背景還可以多講一點，靖康之變恥辱之沉重：兩位皇帝被擄走，宮廷寶藏被劫掠，大量平民被殺戮，驚惶的難民如喪家之犬紛紛南渡。國破家亡的慘痛之鋪墊或許更能讓初中生領悟李清照家與國，國與家情感的凝結與洶涌。我也在想李清照這么多詞，教材為什么選這首，其他詞作的藝術成就會不會比這首更高。能不能做個對比，讓學生能鑒賞詞作的高下？反正，我作為看熱鬧的，并不十分欣賞這首作品。
詳旎老師的《秋歌》最大亮點在于去掉關于“暖暖”相關詩句來體悟這首詩的妙處，這是很成功的。但是個人認為整堂課顯得淡薄了些，淺了一些。有兩個建議和您商量：第一，暖暖到底是誰？我認為是這首詩最有意思的一點，從“審美鑒賞與創(chuàng)造”這個維度，是否可以讓學生對此進行更深入的探討？學生的思維及創(chuàng)造里或許更加多元開放。最后再深化到詩人寫作此詩的本意：“這個世界已經夠冷，讓我們用彼此的體溫取暖。”這種人文主義的光輝才有可能浸潤更多的學生，這樣深度也更好。第二，臺灣有很多詩人都擅長寫作帶有古典風格的現(xiàn)代詩，無論是鄭愁予還是紀弦，可不可以引用一二首讓學生進一步感知這種風格作品之意境、音韻和情懷。第三，如果把這首詩當做愛情詩，可否對學生進行這方面的引導培養(yǎng)，我們的愛情教育太欠缺了。我就是受害者之一嘛，讀大學時，就只能寫出這樣蹩腳的詩句：“那位女生從寢室下凡時，我就去指著月亮給她發(fā)誓。她冰冷的窗外，堆滿了我滾燙的情書?！?/span>
兩位政治老師的課分格很相似，你們的哲學課讓我想到了牛頓的巨著《自然哲學的數(shù)學原理》。讓我對哲學，對偉大的科學家的崇拜之情再次奔騰。汪紅梅老師《整體與部分的關系》從熱點話題《千里江山圖》入手，徐徐展開，從這幅畫的多個層面深度解剖這二者的關系。俞芙蓉老師從霧霾的多個維度讓學生深入體悟“世界是普遍聯(lián)系的”這一看似淺顯而又重大的哲學命題。個人認為，成也蕭何敗蕭何，卿校長經常教導我們：哲學是人類最高的智慧。我非常贊同。僅從《千里江山圖》這一部分，去認識自然世界，人類世界，乃至宇宙世界這一整體是很不夠的。僅從霧霾這一個方面去體察世界是普遍聯(lián)系的，這一視角顯得過于單一，不夠普遍。高中學生的思維能力，知識儲備應該通過哲學課得到更強大的發(fā)展。甚至，我一度認為是在上美術課或者環(huán)境保護課。當然，這是我的一家之言。
英語課，會前，我也準備了發(fā)言，但為了讓更合適的人來點評。我只說一個聽課后，我的一個做法。我組織了一次全英文的班會。且，我用只有外星人才能聽得懂的英語發(fā)音，把事先某同學幫我寫的發(fā)言稿進行總結。念完后，在大冷天，竟然額頭上汗珠直冒。這個一點都沒有夸張。我只想用我的實際行動告訴我班上的孩子們該學好英語。感謝四位英語老師精彩的演繹。讓我這個老土的歷史老師再一次感受了什么叫國際視野。深刻明白了教育必須要面向世界，不能只面向歷史。
《格爾尼卡》這一課，潘月老師嫻熟地利用了現(xiàn)代技術手段，分解、整合、解析這幅巨作，并上升到繪畫創(chuàng)作的立體主義的理論高度。正好，我們歷史課也要講這幅名畫。你的課讓我明白了藝術貴在創(chuàng)新，畢加索等大師的杰出貢獻。如果說，有什么建議的話，應該更加深入調動學生，發(fā)揮他們的藝術想象力和創(chuàng)造力，這樣或許學生更能明了畫家非凡的創(chuàng)造力和對法西斯的控訴以及對和平理念的不懈追求。
敖新老師的《沂蒙山小調》讓我受到了強烈的藝術熏陶。我忘記了自己是個評委，沉浸在你優(yōu)美的歌聲里，陶醉你在富有感染力的演奏里。在最后，還有很時尚的RAP改編版，為了吸引學生，破費思量。不過今天的學生多喜歡通俗歌曲，且在大庭廣眾之下演唱難免羞澀。如何突破這兩個難點，讓課堂更有活力，讓學生身、心都能欣賞這么美麗的民歌，確實很棘手。但是，越是民族的就越是世界的。我想你的課就是播種機吧。
三．接下來要做的事情——我們的專業(yè)發(fā)展
先說我們的專業(yè)功底。卿校長有次講話說，我們不僅應該知道這個課初中怎么上，還應該知道高中怎么上。國內怎么上，國外怎么上，可謂高屋建瓴。于是我給全備課組買了一套高中的歷史教材，還購買了國外的關于歷史課的書。其實，我們的新老師很多都是名牌大學畢業(yè)，甚至是研究生畢業(yè)。我們組的韋瑕和譚冰瑤就有很強的專業(yè)功底，韋瑕在去年就代表我們學校參加重慶市賽課獲得一等獎第一名。但是無論你功底怎么樣，都有無限發(fā)展的空間。
再說，無論再忙都要備好課，備課沒有止境。有校領導曾今給我說，我看在不在哈。哦。不在，我就說：你們那個歷史課有什么好講的，課文的字都認識，一讀都懂。我老婆見我備課如此辛苦，批評我，你教的這個歷史幾千年都沒有變過。你都教了十幾年了，隨便看看，都應該可以講嘛。對此，我想問：課文一看都懂，為什么國家要培養(yǎng)歷史老師？歷史是千年不變的嗎？真的隨便看看，就能上好歷史課嗎？歷史確實沒有變，但是我們認識歷史的方法、途徑、價值觀在變。社會在變，學生更在變。我講孔子，曾經設計了這樣了一個問題“如果有可能，你愿意成為孔子那樣的人嗎？”好些學生慷慨陳詞，他們愿意。講張自忠，全場雅雀無聲，講鄧世昌，學生會落淚，聽課的老師都會掉眼淚。這就是作為老師的最大幸福。
最后說，我們要做研究型教師。田川。論文。好佩服。王亞嵐老師，張敏老師等，張澤勇校長，名師，專家，每次聽他講話就是一次教育。八中是名校，是因為有一大批像他們一樣的名師。我希望我們都能成為像他們一樣的教學名師。很遺憾，由于班主任等等工作任務，對我們的精力提出了極大挑戰(zhàn)。最后，似乎用不當班主任來作為今天發(fā)言的結束好像不夠正能量。那么，就送給各位新老師一句詩吧：
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
四、南萍
由于我們學科教研組長靳老師今年在高三，所以學校指定我擔任本次青年教師課堂教學大賽的文科組評委。我聽完了文科組6個學科一共14節(jié)課，整體感覺我校文科青年教師的素質非常不錯，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上。我們就是死在沙灘上的那類人。后生可畏，學校將來的發(fā)展會更好，因為現(xiàn)在學校青年教師的潛能無限。下面我從本次賽課評分的課堂評價表來談談我對本次我校青年教師賽課的看法。
學校青年教師課堂教學大賽的評價表共由三部分組成。第一部分是學生“動起來”，分值占40分。1.內動：學科本質的“動”。指學生的學科語言、思維、情感處于活躍狀態(tài)。2外顯：是內動的顯化。指學生語言、思維、情感的活躍，能通過表達或其他可察的學科行為顯現(xiàn)出來。3.議課：學習有思維碰撞；有思想交流，有方法互啟。我覺得青年教師在這部分普遍做得較好，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體，注重調動學生學習的積極性，無論是上課的提問還是小組合作學習，或者是學生的展示活動，都在努力積極讓學生參與，讓學生的思維和情感處于一種活躍狀態(tài)。兩節(jié)得一等獎的英語課，學生的參與熱情非常高，急切地想表達想表演。李勇老師的《愛在家人間》學生急于吐槽自己的爸爸媽媽有多嘮叨，嘮叨的經典語言有哪些。熬新老師的《沂蒙山小調》不僅調動了場上的學生，連聽課的我們都忍不住和學生一切揮拍，進行揮拍體驗。本次賽課的我校文科組青年教師在內動和外顯方面尤其注意，發(fā)揮較好，可能在議課，也就是學生的思維碰撞和思想交流、方法互相啟發(fā)方面還需要繼續(xù)努力。
第二部分是教師“活起來”。1.預設科學：指教學預設與學科特質、與教學對象、與學科課程資源相契合，符合學科規(guī)律。2.內容選擇：教材挖掘準確深入，教學內容符合學段要求，教學內容體現(xiàn)目標。3.調控機智：教師在課堂教學中表現(xiàn)出及時逮捉和利用信息的能力；點撥有力，教學評價或引導有啟發(fā)性，對學生的現(xiàn)狀有“提升價值”。
在這個部分，預設科學上面歷史組譚冰瑤老師的《近代社會生活的變化探尋崇洋逐新》這堂課給我留下了很深的印象。老師由交通之變、禮俗之變、時尚之變系列活動得出崇洋逐新之象，再啟發(fā)學生思考上海如此，全中國都是如此嗎？通過史料的呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)變化，尋找對比面，地區(qū)差距大、城鄉(xiāng)差距大，發(fā)展其實是不平衡的。緊接著進行小組討論推動近代中國社會生活變化的原因有哪些？我們應該感謝西方的入侵嗎？讓學生意識到事物的發(fā)展是內因和外因共同起作用的結果。如何看待崇洋逐新？最后得出感悟我們應“鑒洋創(chuàng)新”。從歷史到現(xiàn)實，從內到外，從近代到現(xiàn)代，這堂課的設計非常科學，很有思維含量。
內容選擇方面，有的老師做得很好，有的老師還有待加強?！?/span>Body languaage》這個教學內容的選擇非常適合樹人學生學習成績基礎不好，抓住了他們在表演方面能力突出，喜歡表演愿意表演的特點，使老師的教學內容很好地達成了目標。但是另一節(jié)英語課《Theme Park》這個教學內容的選擇就顯得較深較廣，一共有三個主題公園，沒有講清講透，沒有充分考慮到樹人學生的實際，導致課堂氣氛稍顯沉悶。我覺得老師們在教材的挖掘方面有待加強，有的老師在講課時將教材丟在了一邊，沒有好好挖掘教材中一些生動有趣的例子。比如哲學課《把握整體和部分和統(tǒng)一》教材中有個例子離開了人的身體的手不能算是人的一個部分。我當時在上這個內容時，講了以下這個故事?！皳?jù)說燕國太子丹百般討好荊軻，為的是要荊軻去刺殺秦王，在臨行前的宴會上，太子丹特意叫來一個能琴善樂的美女為荊軻彈琴助興。荊軻聽著悅耳的琴聲，看著美人那雙纖細、白嫩、靈巧的手，連連稱贊：“好手！好手！”并一再表示：“但愛其手?！贝蠹也绿拥な窃趺醋龅模繉W生陷入了沉思。我接著講述“聽著荊軻的稱贊，太子丹立即命令人將美人之手斬斷，放在盤子里，送給荊軻。斬斷之手，還是好手嗎？”學生當時就震驚了，既為太子丹的殘忍，又為太子丹的愚蠢，同時深深懂得了哲理：作為部分不能離開整體，離開整體的部分不再具有部分的功能。老師們上課時事例的選擇一定要貼近學生，貼近學生生活，而不要一味追求深度、高冷，距離生活遠了就無法引起學生的共鳴。兩節(jié)哲學課《事物是普遍聯(lián)系的》、《堅持整體和部分的統(tǒng)一》，選擇了生活中的霧霾和《千里江山圖》一個例子貫穿到底，就使得課堂單調，挑戰(zhàn)性不夠，限制了學生的思維，沒有很好地實現(xiàn)教學目標。
調控機智方面，有的教師在課堂教學中表現(xiàn)出及時逮捉和利用信息的能力較強，很夠及時回應學生，有的的老師面對學生的回答一帶而過，沒有及時回應學生，顯得預設有余而生成不足。
第三部分是教學效果“實起來”。1.學科素養(yǎng)：促進學生的學科知識、技能、經驗的積累，培養(yǎng)學科品質、認知態(tài)度。2.學習硬度：當堂課的“學科內容”或“學科過程”，使學生有較好的記憶長度或體驗厚度，能生成甚至能讓學生震撼難忘。3.當堂內化。指達標成效好。通過“細化”而非“泛化”的教學，學生當堂過手，形成學科素養(yǎng)或學科能力。
在當前新高考的背景下，青年教師都比較注重學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。我在聽三節(jié)語文課時被語文學科的美所折服，覺得聽課真是種享受，不知不覺中跟著老師去思考、去理解、品鑒語文的美。語文學科的學科素養(yǎng)：語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造被幾位語文老師育于無形之中。熬新老師的那節(jié)音樂課除了讓我們欣賞到優(yōu)秀的音樂作品，讓我們充分享受到音樂帶個每個人不同的音樂感受，而且我們學到了一些音樂知識“起承轉合”、“魚咬尾”，進一步體會理解了這首音樂的內涵。在聽兩節(jié)歷史課時時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這些歷史學科的素養(yǎng)被兩位年青教師不知不覺地運用和滲透。
在學習硬度和當堂內化方面，青年教師畢竟還比較年青，在讓學生生成讓學生震撼難忘的知識，當堂過手形成學科能力方面還有待進一步加強。在這個地方給青年教師提個建議，希望大家提升自己文史哲的修養(yǎng)，“經師易做，人師難當”。要培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學生，首先需有較高人文素養(yǎng)的老師。從這個意義上說，教師需要提高自身的人文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的前提。
觀念是行動的先導，要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，教師必須重新定位自身角色，提高自身人文素養(yǎng)。作為一名青年教師不僅要有良好的職業(yè)道德和心理品質，而且還要以高度的社會責任感，敢于挑戰(zhàn)，勇于走出“應試教育”誤區(qū)，從根本上鏟除舊的教學理念，樹立素質教育的教育觀念。人文教育是關于人的教育，要時刻記住你的教育對象是人，是活生生的人，不是機器。這樣你才會關心他的感受，關心他對你的教育的接受程度，思索用什么樣的方式使他接受。同時，你會思考要把他培養(yǎng)成什么樣的人才，要培養(yǎng)他們具有哪些方面的能力、素質。否則，離開這種以人為教育對象的理念，我們的教學很可能時常陷入麻木的、機械的教學泥潭。
同時青年教師要不斷更新自己的知識結構，并積極關注現(xiàn)實生活，尤其是關注社會熱門話題，還要通過學習，不斷拓寬自己的知識面。教師應具備對知識進行整合的能力，尤其要精通文化社會學、教育哲學、現(xiàn)代教學理論等。教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立完善的思維方法，建立完整的思維模式。
祝福各位青年教師在重慶八中這個舞臺上提升自我，綻放自我，收獲自己作為教師的滿滿的幸福感和成就感。
五、趙耀
今年的青年教師，能夠在短短一年時間，不僅站穩(wěn)了講臺，培養(yǎng)出了自己的授課風格，還掌握了當下的教育理念，實屬不易。同時，也體現(xiàn)了指導教師的深厚功底以及教研團隊的整體面貌。當然，優(yōu)秀的平臺資源必不可少，功不可沒。
八中是個優(yōu)秀的平臺，大家都爭著進來。但是優(yōu)秀的平臺也是雙刃劍，需要你更優(yōu)秀才能駕馭。八中培養(yǎng)出的老師，不應該只是一個會教書的匠人，而應該是有思想、會思考、愿意與時俱進的人，有思想的老師才能培養(yǎng)出會思維的學生,與時俱進的老師才能培養(yǎng)出與未來接軌的學生。
最近我看了一本書叫《人工智能3.0》的書，里面有個章節(jié)提到了人工智能時代職業(yè)趨勢?！霸谖磥砗芏喙ぷ鞫紩蝗斯ぶ悄芘咳〈?，而人工智能唯一不能取代的是人文相關的行業(yè)，處理人和人關系的、人和社會關系的職業(yè)......”人工智能時代已經開始了，如果我們還固守陳規(guī)，不更新教育的理念，不改變課堂的內容和形式，我們今天拼命培養(yǎng)出來的孩子，真的是未來社會需要的嗎？會不會贏在當下，輸在未來？人工智能時代需要人類突出他的人類優(yōu)勢，就是人類的思考能力、學習能力、社交能力，作為老師，在學校在課堂，我們就應該教會學生怎么深度思考、如何自我學習、怎樣有效溝通。。。。。。
結合本次賽課的情況，我有如下建議：
1、根據(jù)學情，設計課堂的廣度和深度，控制課堂總量
每一堂優(yōu)質課背后，都是授課老師和指導團隊對課堂的深度挖掘。有時候資料挖掘的太多，就會面臨一個取舍的問題。課程設計的時候要取舍，現(xiàn)場授課，也要學會取舍。根據(jù)現(xiàn)場學生的能力和反應，合理控制內容的廣度和深度。
2、尊重學生，允許不一樣的聲音。
課堂是學生的課堂，老師引導，學生思考。教師在教授知識的同時，更要教會學習的方法、思考的方法。要尊重學生的合理發(fā)言，允許課堂上的辯論。通過爭辯，學生不僅能加深記憶，還拓展了思維，也學習了有效溝通。
3、給足充分思考的時間，不要怕冷場
當課堂上出現(xiàn)冷場，教師要做的不是馬上給出答案，而應該思考的是，為什么學生不能回答，怎樣讓學生自己答出來。教師可以重復一遍問題，或者選擇降低問題難度，縮小問題范圍，一步一步啟發(fā)學生，自己得出答案。
4、賽后思考總結
總結得失，才能讓提高更高效。
六、陳媛
立足本學科特色，深化優(yōu)化課堂
又是一年青教賽，對于擔當評委的我又是一輪跨學科學習的盛宴。先是跟著歷史老師穿越時空探究了司母戊鼎的前世今生和上海灘的風云變幻；后又在語文老師的感召下重憶起父親的背影和李清照《漁家傲》里奇妙的夢境……時而跟著音樂老師咿呀學唱《沂蒙山小調》，體會中國民歌的趣味，時而又被英語課堂上歡樂的氣氛感染，激動得手舞足蹈，躍躍欲試……既敬佩歷史老師的博學多識，又佩服語文老師的妙語連珠，更感慨英語老師們?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣而使出的渾身解數(shù)！……每一節(jié)課都用心設計，精心準備，從板書展示到學生活動，從微課錄制到場景搭建，每一位青年教師都展現(xiàn)出優(yōu)秀的個人素質和專業(yè)水平。尤其是語文組的李孟渝老師，音樂組的敖新老師，英語組的何采蓮和張國奇老師，正是由于他們對本學科理論知識和實用技能的深刻鉆研，從而展現(xiàn)出了具有強大說服力和感染力的專業(yè)魅力，他們純粹而專注的課堂尤其讓人印象深刻；相比之下有的老師因為太追求跨學科的融合與廣博，而丟棄了本學科本專業(yè)的深刻與獨特，讓我們所有的課堂觀摩者在懵懂模糊中漸漸被抽離……這也算是本次青教賽的一些小小遺憾吧，但卻也給我們每個人大大的觸動和警醒！唯有堅守住了學科特色的課堂才是深刻、生成和有趣的課堂！
七、卿知人（提煉）
一堂好課的標準-----“高、廣、深”
“高”：學科教學立意要高、站位要高，需要有學科的縱深視野和建構，甚至是對教材的質疑。
“廣”：課堂教學容量要大、思維量要大，文科教學要力圖突破文史哲的界線。
“深”：促進教學從知識中心、能力中心往思維中心、學科素養(yǎng)轉變。
八、張澤勇（提煉）
課堂教學應有六“度”
1.準確理解標準，教學目標有高度
2.智慧解讀教材，教學內容有深度
3.充分尊重學生，教學定全有精度
4.有效組織資源，教學內涵有廣度
5.精巧規(guī)劃結構，學習方法有溫度
6.靈活推進教學，教學結果有效度
理科
一、 傅曉健
第一次跨學科聽課，帶給我的感觸很深。感受到我們八中青年才俊的實力與魅力，同時也有一種被年輕教師們優(yōu)秀的教師素質和出色教學能力所震撼，讓我有一種被拍死在沙灘上的感覺。
回想三周來老師們的課，給我留下了諸多美好印象：體育老師自己在課堂做動作示范時，或展現(xiàn)出彎道跑的力量與技巧，或手持籃球的嫻熟動作，或跳躍時有如梅花鹿般輕盈的美感，或在健美操示范時身體展現(xiàn)出的力量和韻律，都讓我很有視覺享受。某些老師課堂語言的輕松幽默，小有東北段子手的風采，這些都是老師個人素質和特色，很棒。
當然，我會更看重教學設計和體現(xiàn)的教育理念。
我欣賞的設計有這樣的：
張璇老師用如何測定補鐵劑中鐵元素的價態(tài)這一實際問題為切入點展開，達到對主干知識的學習和掌握，這種情境式的學習方法很好，我覺得對學生用所學知識解決實際問題很有指導作用，學生的學科能力能解決生產生活的實際問題，應該是教學所期望的，也是學科能力培養(yǎng)的體現(xiàn)，這種教育教學理念我很欣賞，也是我自己在教學實踐中要去學習和嘗試的。
劉珂弟老師以新安江發(fā)生苯酚泄漏這一事件引課，也是用化學知識解決生活問題這一視角的體現(xiàn)。
體育老師的課都讓我很佩服，在他們的課堂上基本都實現(xiàn)了“每個學生都在學，且每個學生基本學會，還學得很快樂”的境界。體育老師個個都擅長使用教具，一個籃球或一個塑料圈，就是這節(jié)課的基本用具，用這一用品貫穿整節(jié)課：課前熱身、課中技能訓練和結課時的素質訓練；且老師們都善于設計游戲，讓學生通過游戲競技的方式實現(xiàn)課堂目標，老師們通過讓學生參與各種游戲活動來實現(xiàn)對學生素養(yǎng)目標的達成；而且老師們對課堂音樂的選擇，或舒緩或激越，讓學生在愉悅或緊張興奮的參與體驗中度過。每節(jié)體育課都是練、賽結合，讓學生在實戰(zhàn)中技能和興趣均得到發(fā)展，可謂目標明晰，達成有效。每堂體育課感覺都是一氣呵成，絕不拖泥帶水，真心體現(xiàn)了老師們精巧的課堂設計。很值得我學習，如果我能將自己的化學課上得像這幾節(jié)體育課一樣：人人參與、人人興奮、人人學科素養(yǎng)得到提升，我該多么欣喜和幸福！
與之類似的還有劉勇老師的計算機課，整節(jié)課貫穿“穿越迷宮”這一目標來實現(xiàn)學生對左手定則的掌握，有編程思想的體現(xiàn)，有邏輯思維的培養(yǎng)，還將課堂學習的原理在無人駕駛等方面的運用展現(xiàn)，讓學生學得有趣和有價值感，最可喜的是：還有學生創(chuàng)新設計----用“飛過去”這一老師預設之外的方式實現(xiàn)了目標，有課堂生存，更有學生的價值體現(xiàn)，將本節(jié)課推向了高潮。
數(shù)、理、化、生這些高考、中考學科要做到趣味性就難些，但這些學科內涵之美在老師的課堂中都得到了呈現(xiàn)。數(shù)學老師們的板書呈現(xiàn)很棒，特別是熊金鑫老師的板書，看得出功底很深；還有高中數(shù)學課上體現(xiàn)出思維的深度和嚴謹，初中數(shù)學內容的廣博、答案的開放性和多樣性，這些都是老師通過問題設計和問題解決來實現(xiàn)的。初中物理老師的課堂聯(lián)系生活實際是亮點，能將物理學知識真正走進生活，讓學生感受到物理學真的有用、有趣。我覺得這就是在展現(xiàn)科學的真正魅力，也就是在體現(xiàn)學科價值。高中物理老師在課堂借助一個定理在歷史上的得來過程，推演這一定理的證實和證偽過程，既有思維邏輯性的體現(xiàn)，還有思維嚴密性的體現(xiàn)，在一節(jié)課上用同一套儀器通過不同方式的應用推演出各種實驗現(xiàn)象和結論，最后都說明同一個道理，老師對學生能力培養(yǎng)得到了充分展現(xiàn)。
16節(jié)課帶給我的總體感受：課堂結構清晰流暢，課堂有學生體驗、參與和分享，很多結論達成來自學生活動和體驗，基本都是體驗式學習、參與式學習，學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展有充分展現(xiàn)?？梢哉f都是堪稱精品課的課，很讓我大開眼界，是很值得我學習的課，也帶給我很多觸動和反思！當然，這些課也有一個共同性的不足，就是課堂預設很好，但課堂生成不足。我相信，隨著這些年輕教師的成長，隨著他們自身教學實踐智慧的增長，一定會在充分課堂預設的基礎上還有更多課堂生成，產生更多更豐富、更生動、更靈動的課堂！
二、 鄢斌
本次“青年教師課堂教學大賽”我一共學習了16位青年才俊帶來的16節(jié)精彩的理科課堂。課堂設計精巧，思維靈動，代入感很強。雖然比賽已經過去兩周有余，但是上課過程中的很多精彩瞬間還歷歷在目。整個聽課過程，我覺得可以由一個詞來形容，就是“震撼”！
震撼之一：作為同樣也是年青老師的我，有很多需要學習。本次賽課，我有幸走進了不同學科的課堂，讓我見識了化學課堂之外的豐富多彩，極大地開闊了自己的眼界。比如，體育課堂上我們驚嘆于'原來體育課還可以這樣上’，知道如何擺臂和控制肌肉才能夠讓自己跑的更快，鍛煉的更有效；信息課堂上，我了解了簡單的編程；物理課堂讓我簡單的了解了家庭電路、交感與互感……信息大爆炸的時代，我覺得吸納更多的知識對老師來講，終究是好的。曾經聽一個理科老教師講過，當他剛參加工作時，經常到重師、重大旁聽文學課。所以我覺得老師一定不能拘泥于本學科的知識，一定要博聞強識。教師有多少知識就能給學生多少知識；教師有多少智慧，就能給學生多少智慧；教師有多少素養(yǎng)，就能給學生多少素養(yǎng)。另一方面，我們的青年教師能讓一個其他學科的老師在自己的課堂上聽得津津有味，并且能解決一些實際的問題。本身就說明他們極具實力與魅力，有優(yōu)秀的教師素質和出色教學能力，循循善誘，課堂目標達成度很高。這種成穩(wěn)老練，說明青年教師通過學校的培養(yǎng)和自身的學習已經基本站穩(wěn)講臺，表現(xiàn)出很高的可塑性。
震撼之二：學生的表現(xiàn)是本次賽課的另一大亮點。1、孩子們的求知欲很強，參與度很高。記得信息課，坐在我旁邊的女生試驗老師教的編程方法，很多次失敗過后，她設計的小車終于穿過了障礙，激動得情不自禁的為自己鼓掌。2、孩子們表現(xiàn)得積極而有序。尤其是體育課上的集體活動以及其他課堂的實驗環(huán)節(jié)。3、孩子們談吐優(yōu)雅自然，回答問題邏輯思維清晰，這一點在數(shù)學課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。這些實際上是離不開青年老師們長期的引導和習慣養(yǎng)成教育。當然，也提示著我們：備課的時候要多備學生；在平時的課堂上一定要相信學生，敢于把時間多還給課堂的主角——學生。
還有很多感觸不能一一列舉。觸景生感，本次課堂大賽也引起了我對課堂教學的一些思考：
賽課的過程很辛苦，打磨這一堂課，我們首先要定位一個準確的三維目標，然后創(chuàng)
設與課例符合的情境，接下來去設置實現(xiàn)目標的引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、思維框架構建環(huán)節(jié)及價值觀升華環(huán)節(jié)，最后我們還得思考每一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新點。過程卻是磨人，但這樣的經歷它提示了我：一堂優(yōu)秀的課應該做到：1）、盡量設置與教學內容緊扣又能提供思維空間的極具代入感的情境設置；2）、引導學生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，積極進行實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；3）、依據(jù)知識的本質建構模型，建立解決復雜問題的思維框架；4）、注重塑造學生的學科情感及價值觀，培養(yǎng)科學精神與社會責任。實際上這些就是培養(yǎng)學生的、學科素養(yǎng)。可能每個人的感悟不盡相同，但我們一定要把這個過程中的一些體會物化下來。把這種“模特的衣服”代表的一些教學理念應用到常態(tài)課當中去。教師的嚴謹帶來學生的嚴謹，教師的卓越推動學生的優(yōu)秀！我們不敢保證把每一堂課都上成優(yōu)質課，但我們要有爭取讓每堂課接近優(yōu)質課的追求，這是我們年青教師的課堂，從隨意到嚴謹，從散亂到緊湊，從單一目標達成到多維目標實現(xiàn)的必經之路。
回想自己剛開始工作之初，我們的課堂往往只關注了“形”，而沒有去關注課堂的“神”，這可能也是很多年青老師當前課堂面臨的主要問題。那么什么樣的課堂具有“神”，我以為做基本的操作就是：當我們備課時，不能只想'教什么知識’，而是要更多地思考'為什么教知識’、'怎們教知識’，只有理清了這些東西，課堂教學才能變得有靈魂。否則，教學即使創(chuàng)設了好的情境，進行了探究實驗，開展了豐富的小組合作等，課堂依舊沒有學科味道。另外就是教學設計的時候，我們要有意識地從一節(jié)課一節(jié)課的設計中跳出來，多進行基于模塊、基于單元的整體教學設計，多關注知識的橫向關聯(lián)和縱向深入。
最后，分享一位特級教師的一句話：教師應該有五重境界，第一重是教給學生基礎知識的老師、第二重是教出學科味道的老師、第三重是教出學科品味的老師、第四重是教出學科境界的老師、第五重是教出人文精神的老師。我們年青老師，可能3-5年就能搞清楚我們所要教的知識，教育生涯的絕大部分時間都是在優(yōu)化和提升自己的教學。學生和學校對我們的要求會越來越高，這句話我們年輕人一起共勉，共同砥礪，以此為教育人生的地圖，努力實現(xiàn)自身教育教學進階！
三、 翟建平
《夯實基礎提升思維 注重內化》
重慶八中一年一度的青年老師賽課，是我們八中的一次全校性的教研活動，我有幸參加了今年的賽課活動，整體的感受，八中的教師群體真的非常優(yōu)秀，單純從課堂教學看，完全不能想象，這是一群才走上講臺一年的年輕教師，只能從他們年輕的面容和教學的激情，才能看出他們的朝氣與活力。
教育必須遵循人類認識事物的基本規(guī)律，這是教育亙古不變的初心。今天，回顧基礎教育改革的發(fā)展歷程，教育目標從雙基落實到三維目標的達成，乃至今天中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這是一條教育回歸初心的健康之路。下面我就教師的教、學生的學以及課程資源的創(chuàng)新三個角度來談談自己的一些感悟與收獲。
1. 創(chuàng)意整合教學資源
教學資源是教師與學生學習的共同載體，教師對教學資源的選擇與呈現(xiàn)方式的設置直接體現(xiàn)了教師的教育理念和目標，反映了教師對教材的理解與把握，教師對教材內容編排順序等方面進行適當?shù)难a充或調整，充分挖掘潛在的文本內存信息，并根據(jù)課程要求，以及本地、本校、本班的具體情況就教材的一些內容進行延伸、修改、重組，讓教材成為學生積極發(fā)展的源泉，從而提高教學的實效性。如數(shù)學組伍芋潔老師的課題《隨機抽樣》，化學組劉珂第老師的課題《苯酚》，都較好地體現(xiàn)了這一資源整合。
2. 學生學習方式的多樣性
1）突顯自主、合作、探究
通過學生自主學習，體現(xiàn)了學習者的主動性和自控性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習，體現(xiàn)了學習的交往性、分享性，培養(yǎng)合作精神、團隊意識和集體觀念；通過探究學習，強調學習的問題性、開放性、過程性，形成學生內在的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維批判性思維能力。自主合作探究學習體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需的人的品質和素養(yǎng)。本次賽課，幾乎所有的課堂學生們都開展了自主、合作、探究學習。如體育組陳柏松老師的課題《蹲踞式跳遠》、譚箭老師的課題《彎道跑》、黃美嬌老師的課題《健美操——高沖擊步伐》中，學生分成小組，發(fā)揮小組團隊精神，現(xiàn)場編制自編操。
2）注重發(fā)現(xiàn)學習
知識是思維的產物，智慧的結晶。學生的學習并不意味著僅僅是掌握教材上現(xiàn)成的結論和現(xiàn)成的論證在形式上的匯聚，而應重在幫助他們揭示隱含在其中的精彩而獨特的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并將前人的智慧轉化為自己的智慧。如生物組李榛老師的課題《動物的運動》，李老師把雞腿引入課堂，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習；信息組老師劉勇老師的課題《左手法則》，讓學生積極的參與在學習中，甚至學生在編程中還提出了不同的編程方案，我不懂編程，但我在聽課過程中都在思考，那右手法則行嗎？這些都是注重“發(fā)現(xiàn)學習”的體現(xiàn)。
3）強化體驗性學習
體驗性學習，意在讓學生在經歷和實踐中實現(xiàn)自我領悟，在反思中重構自我經驗，形成自己的行動策略和方式。本次賽課中有多位老師通過選擇體驗性學習活動的開展完成相關教學任務。如體育組鄧真鴻老師課題《籃球——交叉步突破》、數(shù)學組伍芋潔老師課題《隨機抽樣》還設計了一個抽獎環(huán)節(jié)，周校長都參與到其中，在體驗中學習。
3.扎實、嫻熟的教學基本功
在本次賽課活動中，有幾位老師的板書設計簡潔明了，具有一定的藝術性。如化學組張璇老師的課題《鐵的重要化合物》、物理組吳俊飛老師的《牛頓第一定律》、數(shù)學組熊金鑫老師的《導數(shù)及其應用》等。
4.嚴謹?shù)慕虒W設計
一節(jié)好課首先必須擁有嚴謹?shù)乃季S線索。因為我們講授的是科學，無論是自然科學、人文科學、社會科學，邏輯性是科學的根本屬性，本次評比活動中，教學設計有著嚴密的邏輯性的體現(xiàn)，如物理組張宇老師的課題《互感與自感》，從信號的無線傳播到電磁感應的本質，充分體現(xiàn)了物理學科嚴謹?shù)奶攸c。
5.教師是學習活動的參與者
現(xiàn)代教學論認為教學實質是交往、互動、師生雙方相互交流、啟發(fā)，彼此分享思考經驗和知識，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達到師生共識、共享、共進、實現(xiàn)教學相長。在本次賽課活動中，物理組楊凱超老師的課題《家庭電路》、生物組李榛老師的課題《動物的運動》、數(shù)學組茍述珍老師《一次函數(shù)與不等式應用》、李琳老師《一次函數(shù)中的面積問題》，充分體現(xiàn)了教師的主導與學生的主體地位。
6.創(chuàng)生課程資源
教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，在教育情境中，每位教師和學生對給定的內容和相關意義，都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷變革與創(chuàng)新，以期轉化為自己的課程。教師和學生成為課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)與創(chuàng)生，開發(fā)與創(chuàng)生中學生知識技能轉化為能力，提升素質。
成長的過程是快樂并痛苦的，多少個不眠之夜，多少次的試講，又多少次的接受他人的建議，多少次的改進，當一切都結束時，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己又成熟了許多！正是經歷了一次次這樣的磨練，才能鑄就一位位優(yōu)秀的教師。所以，本次活動中，也有一些不足之處需要指出。
1.教學設計脈絡不清，教學環(huán)節(jié)過渡突兀
準備一節(jié)課。老師們會收集大量的資料，但如何巧妙合理地應用這些資料服務于我們的教學，這是一門很大的學問。若不仔細斟酌，懂得取舍，在教學設計中就會出現(xiàn)設問很多，學生活動很多，無形中使教學設計線索不清晰，旁枝末葉太多，不見主干。這就是我們通常說的重點不突出，教學環(huán)節(jié)之間沒有很好的過渡，易使學生認知產生斷層，于是造成整堂課的知識點分布是凌亂的，知識點之間銜接邏輯關系模糊，彼此沒有關聯(lián)，不利于學生形成認知的系統(tǒng)性。通常我們說一節(jié)好課的基本要求：深入淺出，條理清晰，重點突出，難點化解。這些都應該在教學設計中體現(xiàn)出來。話雖如此，但如何才能做到？首先我們必須認真研讀教學材料，深刻領悟相關內容，理解本節(jié)課相關知識點的邏輯關系，了解學情明確教學目標。接著進行創(chuàng)設問題情景，設計學習活動。問題、活動的設置一定要明確其教學功能，它們將對學生的認知，能力的培養(yǎng)有什么樣的影響作用，然后，通過這一系列問題的解決，學習活動的開展，直逼近本學科的重點，或有效化解本節(jié)課的難點。有些問題、活動與本節(jié)課關聯(lián)不大，應大膽舍去。教學環(huán)節(jié)之間的銜接其基本思路是基于通過幫助學生構建知識點之間的邏輯關系。
2.設問的精準性不夠
目前的課堂教學采用探究式的居多，問題的設置至關重要。在創(chuàng)設問題情境時易出現(xiàn)以下一些情況：問題太難，學生答不上來；問題太簡單，不利于學生思維能力的培養(yǎng)（有明知故問的嫌疑）；問題范圍太廣，學生不知從何說起，為了設問而設問等等這些情況的產生。究其原因是因為設問不夠精確所致。一位教師的教學功力，很大程度上體現(xiàn)在他對設問的處理上。如何設問？首先要明確你為什么要問，通過問題的解決會對教學產生什么樣的作用。接著明確關于這個問題所涉及的知識，學生目前掌握的知識層面在哪？有可能會產生哪些困惑？再者問的范圍應盡可能縮小，問題應盡量具體化。避免過于籠統(tǒng)或陳述不清導致學生無法理解問題的指向。如老師經常問學生，你對這個問題怎么看？也許這個問題中涵蓋了許多的關系，學生竟不知老師想問的是哪一個。這時你若問：你對這個問題中某某之間的關系有什么想法，他就會很明確的回答了。因此很多時候教師提問學生出現(xiàn)尷尬是因為我們老師自己造成的，不能責怪學生，當然此刻你應對學生進行引導。
四、 呂敏
本次賽課整體感受：
1、我校各個教研組的教研水平很高，經過教研組精心的打磨，呈現(xiàn)出很多堂較精彩的課，很好的完成了課堂教學任務；
2、我們入職剛剛一年的年輕老師們具有極強的基本素養(yǎng)。
3、我們的學生的能力越來越強的綜合素質，在課堂上善于思考，踴躍表達。
接下來的發(fā)言思路來源于北大教授在一次北大學生畢業(yè)典禮上的發(fā)言，在教授的發(fā)言中提到:據(jù)英國科學博物館統(tǒng)計，在1500年以前的中國，在改變世界的創(chuàng)新貢獻中我們中華民族貢獻了約20%，但在1500年之后的500年內，偌大的中華民族對世界的創(chuàng)新貢獻幾乎為零。我們的創(chuàng)新乏力的原因，教授歸為思想的不夠自由。
這讓我想起了我們的課堂，這次擔任賽課評委工作，聽了16節(jié)年輕老師的課，很遺憾沒有在課堂上看到太多營造出讓孩子自由思考的氛圍，沒有太多激勵孩子們思想真正碰撞的活動，那培養(yǎng)我們孩子的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力就無從談起，那我們培養(yǎng)杰出人才的目標就不能實現(xiàn)。同時很遺憾我們的課堂的氛圍不夠輕松幽默，這也不利于孩子們開放、自由及創(chuàng)新的思想的培養(yǎng)。
這絲毫沒有批評各位剛入職一年的年輕人的意思，因為你們已經很優(yōu)秀，而我作為一位多年教齡的老教師，在這方面我也做的不夠好，只是有一個美好的愿景，建議我們的年輕老師在把教育教學做得實在的同時能更大氣一點，逐步大膽一些，課堂更開放更自由一些，在課堂上給與孩子思想上更多自由思考碰撞的機會，那我們的學校收獲得將不僅僅是優(yōu)異的中、高考成績，假以時日，還一定在世界各地會涌現(xiàn)一大批杰出的八中學子，在各行各業(yè)出現(xiàn)真正的大家。以上希望與所有青年教師共勉！
五、 羅毅
跨學科的評課更多關注的是思維及思維活動的外顯，關注教師是否具有引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、形成學科思維、能力和素養(yǎng)的行為，而不能評價這種引導是否到位。即對學科的內蘊是不容易作出評價的。
好的課堂的評價指標與維度是不唯一的，但有共性，即：在單位時間內，通過合理的教學設計和靈活的教學組織，使師生都能產生獲得感的課堂，往往就是好的課堂。它包括四個層次：知識的習得，能力的生成，素養(yǎng)的養(yǎng)成，情感的滿足。
對于青年教師而言，上課首先是技術，然后才是道術，然后才是藝術。技術就是方法，青年教師要先學會上課的基本方法，包括課堂的基本流程，語言與板書等，教無定法但有常法。道術就是方法論，藝術則是教育學與教育哲學。課堂的深度取決于教師站位的高度，這是基于教師的學科素養(yǎng)，包括作為對學科認識的學科素養(yǎng)和作為對課程認識的學科素養(yǎng)。課堂生成性弱的原因是教師放不開，是教師不敢放開，根源是自身的學科素養(yǎng)不夠，怕出現(xiàn)自己控制不住的問題。所以青年教師首先要努力提升這方面的能力。
六、 盧云
《注入活力，提升內涵，培養(yǎng)能力》
主題為“夯實基礎，提升思維，注重內化”的學校青年教師課堂教學大賽雖已落下帷幕多日，但16位青年教師激情飛揚，妙語連珠，循循善誘，16節(jié)理科課堂設計精巧，思維靈動，精彩紛呈的畫面依然似在眼前，我震驚、感慨于青年教師的快速成長，通過跨學科聽課收獲良多，同時也引起了我對課堂教學的一些思考，總結如下：
一、總體感受與賽課亮點：
仔細回顧這16節(jié)課，我認為，這些課堂之所以生動精彩，而且學生收獲滿滿，根本原因是無論是教學設計，還是教學手段與形式，青年教師們都能基于學生的認知需求與發(fā)展需要，圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（注：核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力）進行教學，并充分展現(xiàn)了“三力”——活力、實力、張力：
1.“活力”。青年教師的“活力”引領了課堂的“活力”，提升了課堂“吸引力”。在充滿活力，具有吸引力的課堂上，師生互動互學成為常態(tài)，知識與能力的傳遞與獲得隨之變得開心，變得更有趣味，學生的學習也就變得更自主、主動，知識更易吸收與消化。
2.“實力”。青年教師教材的解讀能力，教學設計的能力，語言的駕馭能力，課堂節(jié)奏的把控能力等諸多“實力”成就了課堂“教學力”。在具有實力，體現(xiàn)教學力的課堂上，課堂節(jié)奏是緊湊的，知識的發(fā)生、發(fā)展與延伸是順理成章的，高質量的課堂效果與高品質的思維培養(yǎng)也就充分的得以體現(xiàn)。長此以往，學生的成長必會更具實力，學校的教學質量也必會更具品質。
3.“張力”。青年教師鉆研、思維、課堂把握的“張力”，蘊含著教師未來的“發(fā)展力”，引領著學生成長的“發(fā)展力”。在具有張力的課堂上，學生能更有彈性的發(fā)展，能更主動，更具備可持續(xù)發(fā)展性。
青年教師們的“活力”“實力”與“張力”讓課堂精彩而又充實是關鍵，而他們自身良好的教學觀和成才觀亦功不可沒。
1.教學觀：賽課中，無論是教學方式，還是教學手段在很多課堂中都別具一格，新穎又不失實用；例習題的講解教學很多時候雖傳統(tǒng)卻講解精妙。究其根本，那是因為教師們有很好的教材觀、教學觀。比如，體育課“三步上籃”中的“自主加油站”環(huán)節(jié)，如果不是教師有引導學生自主實踐并自主學習的意識，也就不會有這樣的設計；化學課堂中“苯酚”教學中的新聞引入、討論、思考等系列教學方式，一定是源自于教師有理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的教學觀念；再如，數(shù)學課堂“抽樣合理性”教學時的游戲環(huán)節(jié)，也是基于教師想以怎樣的方式將知識與能力傳遞給學生的教學觀念，等等。
2.成才觀：賽課中，不論是數(shù)理化生還是體育課，學生們無處不在的討論、合作實驗、互相糾錯都充分體現(xiàn)了教師們充分注重了學生未來發(fā)展中的協(xié)作精神的培養(yǎng)；教師對學生活動的精心設計（如物理電路的設計、改裝，數(shù)學生活情景問題的探索與解決，體育課彎道跑的策略與實踐，等等）在傳授學科知識的同時，很好地體現(xiàn)了學科思維，學科內涵，也培養(yǎng)了學生探究實踐的能力。
二、教學問題與相關建議
1.設計與生成的關系：青年教師們的教學設計對于課堂的生成性還顯得不夠協(xié)調與自然，建議增加教學中教師提問的精準性，用問題驅動課堂，用問題串指向課堂往縱深發(fā)展。同時，賽課中教師們過份依賴課前的設計，從而使得課堂過于風平浪靜，沒有通過課堂很好地暴露學生的問題。其實，充分暴露學生問題并解決問題有助于更好地達成教學任務，體現(xiàn)學生的主體性，而課堂臨時生成的問題往往又能成為教學的資源，更好地服務課堂。因此，建議青年教師們多在平時聽課中琢磨課堂設計（包括問題設計）的精妙，多在教材教法的研究上下功夫，緊扣知識與方法的本質，將賽課中的亮點（比如有“活力”有“吸引力”）體現(xiàn)為平時課堂的“常態(tài)化”。
2.容量與高度的關系：本次賽課的課堂容量總體是合適的，但是在思維容量上還有待提高。同時，因為知識容量較大導致有時課堂比較“趕”，也就顯得教師總結的高度不夠，揭示知識本質乃至學科思維本質的力度不足。因此，建議在未來的教學中，一定要在有知識、思維容量的同時，也要盡力知識與思維的高度。
3.連貫與等待的關系：為了保證課堂的連貫，不少教師回避了學生的問題，或者犧牲了練習的充分性。雖然最后教學目標達成了，但是，學生掌握情況卻有不少的問題。同時，也有老師為了解決個別學生的問題，講解或等待時間過多，使得課堂的連貫性受到了影響，甚至影響了重難點的突破。因此，建議在以后的教學中注意在關鍵問題或非關鍵問題上“連貫”與“等待”尺度的拿捏與取舍，提升課堂節(jié)奏的把握能力。
七、 韓莉
本學年度的青年教師賽課歷時三周，圓滿結束。首先祝賀每位參加比賽的青年教師完成了任務。課堂展示的結果本身不用過于在意，重要的是在備課、磨課的過程中，每位教師自己的教學理念與教研組其他老師碰撞后都有升華，教學技能技巧也在教研組老師們的幫助和觀摩中得以進階，每位青年教師都已經走在通向優(yōu)秀教師的道路上。其次，本次賽課給我的最大感受是青年教師們展示出了極高的個人素養(yǎng)，很多課堂片段在我腦海中縈繞不去，因為是跨學科聽課，絕大多數(shù)時候我都是從學生的角度在聽課學習，下面就主要就把我的個人感受與大家分享：
我喜歡化學，可我很遺憾在我的中學階段沒能聽過這么有趣又有邏輯的化學課。我上學時，化學反應能否進行是用背的原則去推，學習化學只是用于考試，與社會于生活無聯(lián)系?？蓮堣蠋熀蛣㈢娴诶蠋煻荚诨瘜W課堂伊始便傳遞了化學賦予生活的美和化學承擔的社會責任。不像過去單一強調規(guī)律的演繹的過程，兩位老師都在課堂上展現(xiàn)了總結歸納規(guī)律的過程，這個過程清楚的展示出化學是以實驗、變化現(xiàn)象為基礎的學科特點。接下來我就要談談我最怕的物理，吳俊飛老師整節(jié)課都使用同一教具，改變實驗條件，步步深入，條理清楚地展示了力學的多變與趣味；張宇老師用設計精巧的實驗展示了電磁的自感與互感，引導學生從事實性知識慢慢形成更抽象的概念。在李榛老師的生物課上，課堂容量大，學生在觀察雞翅的實驗中討論、總結到運動系統(tǒng)的組成；通過改變條件，體驗運動中肌肉的不同狀態(tài)，形成更高階的系統(tǒng)觀，李老師簡練準確的語言也讓我印象深刻。同時這些學科在課堂設計中都重現(xiàn)了知識形成過程，都在“授生予漁”，為學生未來的自我提升提供了方法的模板，都展現(xiàn)了理科的特點：推理、研究和嚴密的邏輯。
而在教學組織上讓我印象最為深刻的是譚箭老師的體育課，學生上課圍成圓圈，每位學生在任何位置上都能體驗到教學內容“彎道跑”，課堂參與度達到了最大化，更不要說老師在教學環(huán)節(jié)和細節(jié)的精準調控，對學生的激勵策略不斷優(yōu)化。
體育課、數(shù)學課和信息科在課堂中充分展示出學生的學習與進步過程。同學們大膽自信地在課堂上展示自己的思維過程和學習成果，同學們?yōu)樾〗M的勝利發(fā)出歡呼、因發(fā)現(xiàn)規(guī)律而歡笑，用掌聲表達對同伴的欽佩，教學過程中，學生的好奇心、成就感等非智力因素也被大量用于促進課堂學習，這些體驗本身就是學生的學習動力，而學生有內驅力時，才有興趣去學習，學得才最有勁。
我在剛走上工作崗位時，最大的困難是對教學內容上的合理取舍。不同老師在教學內容、教學深度挖掘程度等方面會有較大分歧，青年教師從教時間有限、對學生認知的實際水平等因素了解不夠深入，更難作出最優(yōu)化的選擇，這種情況下我想教材能給出最好的答案，每本教材都經過時間和教學實踐的檢驗。所以希望老師們在課堂能更充分地使用教材，并帶領學生一起認識教材的重要性，備課源于教材，教學不忘回到教材這個原點。
最后感謝領導們給我機會參與這次青年教師賽課，聽完課后，我真心覺得新教師們太優(yōu)秀了，我也應該提升自己的教學能力，與我的同事們一起進步，今年青年教師賽課水平高、影響力很大，組內不少老師要求早點通過錄像進行學習、研討，提升教學業(yè)務能力；青年教師賽課讓老師聚在一起，讓不同的想法有機會碰撞，這個過程會讓每位從教人員更清楚地認識到，教師永遠在路上。
八、 朱艷
《好課的標準：設計精妙、備課充分》
歷時三周的2018年重慶八中青年教師賽課活動已經圓滿結束，或許對很多親身經歷這次活動的年輕老師來說，這又是一個全新的開始。在準備參賽這個過程中數(shù)十次地修改教案、翻來覆去地磨課、精益求精地打磨細節(jié)……讓新老師們逐漸脫“新”了。
在本次賽課活動中，我總體有兩點感受：
第一，好的課應該有好的設計
我們作教學設計就應該像大師級服裝設計師設計服裝一樣，普通設計師設計的服裝主要是為了滿足基本功能和符合大眾的審美；而大師的設計除了功能和美觀，他們的設計應該是能引領時尚、并指向未來的流行趨勢。作為名校老師的咱們在作教學設計的時候就應該像大師一樣，既基于現(xiàn)實，并著眼于未來。以體育學科為例，學科核心素養(yǎng)包括：體育品德、運動能力和健康行為，三者中運動能力是最容易達成的——它只是解決“不會”到“會”，“不能”到“能”的問題，而培養(yǎng)體育品德和指導健康行為確實持續(xù)的，讓學生終身受益的。所以，我們在做教學設計的時候，應該培養(yǎng)學生的能力，但更要注重學生的思維和行為，這樣的課才配得上“設計”二字。
而我們理科組的課堂里評委們看到的更多的是教師的個人素質的展示，而真正有含金量的教學設計并不多見。但計算機組的劉勇的課堂卻讓我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，經過老師精妙地構思和獨特的設計麻將冷冰冰的編程語言，以“潤物細無聲”的方式隱藏在“迷宮”游戲中，并將此游戲不斷升級加碼，教師在游戲的過程中培養(yǎng)學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，讓學生熟練掌握左手法則并加以應用。著實讓在場的評委打開眼界，好多評委都忍不住親自上機去嘗試了一番。
第二，備課要充分，備教材更要備學生。
在名校，老師上好課不僅僅在于要實現(xiàn)每個學生的學習權，更重要的是給學生提供一個挑戰(zhàn)高水準學習的機會。學生才是主體，備課只備教材不備學生，那是無的放矢。教師們備課前應該對學的情況進行全面地分析，包括他們已經掌握的只是技能，還要對可能發(fā)生的情況作出比較準確的預判。在本次賽課活動中，大部分老師都是借班上課，明顯感覺部分老師對學生的情況掌握不準確，特別是我們體育學科更是突出。由于所教學生校區(qū)甚至年級的不同，對學生的情況不熟悉，對學生的能力預估得過高或過低，造成了教學中部分環(huán)節(jié)不夠流暢。
我想，一堂精心設計的好課一定是切入主題要快的課，一堂“形散而神不散”的課，一堂有密度有容量的課?？傊?，上好課不容易，希望我們年輕的同事們和前輩們一起，多學、多聽、多想、多嘗試，爭取早日成為大師級的教育家。
九、 唐曉娥（提煉）
本次賽課，體現(xiàn)了“實”。
一是教研組對年輕教師的培養(yǎng)和指導“實”，年輕教師的內驅力調動好，本次活動已展現(xiàn)出年輕教師一定的教學能力和水平。
二是課堂教學的“實”。
教法“實”--即教師所設置的教學方法具有實效性，教學的方法與學生的認知水平相適應，教師所采用的教學方法能夠幫助學生盡快掌握所學內容，便于學生自己構建知識與技能。
效果“實”---教師在課堂上提出的學習方式實，多媒體、教輔器材等運用實，尤其是體育課對體能的提高實，能把體能練習與所學運動技能緊密銜接，教師充分考慮了教材的特點、學生的生理與心理特點，設計的練習內容具有實效性，有利于提高學生的體能。
十、 付英
2018年青年教師賽課及總結研討會圓滿落下帷幕，對青年教師們的表現(xiàn)深感欣喜，對評委們的可圈可點的、有自己思想的總結點評更是充滿驚喜，這些評委們就是成長起來的青年教師，教育的生命力在于教師的成長，對青年教師的成長充滿期待。
總體來講，這些青年教師的課準備充分，教學設計規(guī)范，課件制作精當，備課組齊心協(xié)力，反復研磨，展現(xiàn)了先進的教育理念，實施了新進的教學手段，師生良性互動，亮點不斷閃現(xiàn)，展示了八中青年教師良好的個人素質和風范，也展示了八中人應有的教學水平和實力。
覺得在以下幾個方面值得探討：
1.學科本質性的東西感覺有時沒講透。學科專業(yè)素養(yǎng)，是教師的安身立命之本，教師應潛心鉆研，持續(xù)學習，對所教學科的基礎知識與技能有廣泛深刻的理解，熟悉與該學科相關的知識和背景材料，了解本學科產生和發(fā)展的歷史脈絡及將來的發(fā)展趨勢，才能駕輕就熟，激發(fā)學生強烈的求知欲望。以數(shù)學為例，要從數(shù)學的角度看待問題，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的方法解決問題，把數(shù)學真正的本質性的東西教給學生，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升；
2.希望課堂上師生能發(fā)現(xiàn)真問題，真實的問題才能促進學生深度學習。南宋哲學家陸九淵說過：為學患無疑，疑則有進。既要老師提出的問題真實有效，能真正激發(fā)學生真正去思考，又要學生能提出問題，質疑是一種學習能力，基于問題導向推動課堂，讓課堂真實有效；
3.掌控課堂的能力有待加強。靈活處理教學內容，把握教學時間，調動課堂氛圍，讓課堂充滿活力，能及時捕捉到課堂上的思維碰撞的火花，能利用教學智慧和機智，不斷推動課堂，讓課堂具有生成性，朝著更好的方向前進；
4.對教學語言的要求，既要有經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴謹?shù)臅嬲Z言，有文化含量，專業(yè)素養(yǎng)。
三點：（1）訓練自己思維的條理化、清晰化；
（2）加強閱讀，增加知識營養(yǎng)，豐富詞匯量；
（3）用比較規(guī)范的書面語言改造自己不規(guī)范的口頭語言。
5.教育的本質：教育教學的出發(fā)點和歸宿點是學生。善教者，必須尊重學生的學習主體作用，善于激發(fā)學生的學習興趣，重視學生的思維方法、思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
杜威說過：在教學過程中沒有學生，正像沒有買主就沒有銷售一樣，還談的上什么教學？課堂里有學生，但腦子里沒有他們活生生的形象，不研究他們的實際，豈不和沒有學生一樣！
要做到眼中有學生，心中有學生，只有備學生才能產生好的課堂。
6.教師具有強烈的人格魅力，就會“身處繁華鬧市，心中田野芬芳”，潛移默化地影響一代又一代的學生。教師要自覺追求心靈的純潔高尚，要忍受煎熬，要耐得住寂寞，要厚積薄發(fā)，優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，開關就在自己手里，亮度在于個人的修煉。潛下心來做研究，靜下心來當老師，一個能保持專業(yè)修養(yǎng)，主動自覺學習，堅持鉆研的教師，一定能保持自己“那盞燈”的亮度，為自己和學生照亮前方的路。
教師的成長的主陣地是課堂，課堂是師生雙方實現(xiàn)自身價值的舞臺。三尺講臺，聯(lián)系著學生的生命，你講什么，教什么，傳授什么知識，培養(yǎng)怎樣的能力，給予怎樣的思想熏陶，給予什么價值觀，將來都會反饋給你，現(xiàn)在的學習會影響學生一輩子的生活，每一節(jié)課都會影響學生的生命質量，所以請敬畏課堂，珍惜課堂，上好每一節(jié)課，讓師生在課堂中共同成長！
十一、 周迎春（提煉）
1.賽課“三個方面”
站位：理念新、立意新、設計新；
主體：學生活力、教師實力、課堂張力；
過程：過程真實、內容詳實、目標落實。
2.做到“三個充分”
備充分：學科知識、學科本質、學生認知；
教充分：知識本身、學科思維、學科素養(yǎng)；
落實充分：學科基礎、學科技巧、學科方法。
3.滿足“三個要求”
扎實基礎、加強落實以追求精細；
挖掘本質、突破思維以提升能力；
激起主動、浸潤素養(yǎng)以增大容量。
4.審問“四個問題”
教學內容的解讀與挖掘是否全面深刻？
學習問題的提煉與設計是否準確精巧？
教學策略的運用與掌控是否科學透徹？
課堂學生的表現(xiàn)與反應是否緊張靈動？
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