教育不能在短期內(nèi)徹底改變，但是，必須改革、必須有所突破。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是大師，一個(gè)大師影響一群學(xué)生。但中小學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一群教師影響一所學(xué)校，一方教育。
一、近十年來(lái)我在干什么？——深化研究成功教育
1.90年創(chuàng)造成功教育，嘗試成功，自主成功課堂模式。
2.成功教育20年。
基本理念“成功是成功之母”。帶動(dòng)了一批學(xué)校的發(fā)展。
教育已經(jīng)由“精英教育”走向了“大眾教育”。政府辦“窗口學(xué)校”、辦重點(diǎn)中學(xué)在特定的歷史條件下是合理的、必要的，但從現(xiàn)在和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是好心辦壞事，人為制造了教育的不公平、學(xué)校的不均衡，導(dǎo)致了老百姓怨言頗多、擇校風(fēng)愈演愈烈。
閘北八中的培養(yǎng)目標(biāo)“知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展”。
知識(shí)越多越麻煩?；A(chǔ)教育改革的突破口是“減少知識(shí)的總量”？
世界上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象：“越是發(fā)達(dá)的國(guó)家，基礎(chǔ)教育內(nèi)容越簡(jiǎn)單”，亞洲教學(xué)內(nèi)容最簡(jiǎn)單的是日本，而且日本基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是“知識(shí)最小化”。
事實(shí)上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最重要的并不是知識(shí)，而是能力和人格。怪現(xiàn)象，當(dāng)今中國(guó)的有錢(qián)人，多半是初中畢業(yè)、小學(xué)畢業(yè)，還有許多小學(xué)都還沒(méi)有畢業(yè)。而且，差不多全世界都是如此。
理由：知識(shí)爆炸，人們不可能學(xué)習(xí)所有的知識(shí)；知識(shí)淘汰的速度加快，許多知識(shí)學(xué)了也沒(méi)有用。
越是發(fā)達(dá)的國(guó)家和地方，產(chǎn)品的“傻瓜化”傾向越明顯，人們沒(méi)有必要學(xué)習(xí)那么多專業(yè)知識(shí)，同樣可以使用，生活得更好；人的時(shí)間和精力是有限的，如果花在學(xué)習(xí)知識(shí)上的時(shí)間和精力太多，那么花在發(fā)展能力和人格上的精力就越少。
我們現(xiàn)在的課改理念很好，但是要執(zhí)行很難，因?yàn)?，?duì)大多數(shù)老師而言，讓他們實(shí)施課改，相當(dāng)于叫農(nóng)民跳芭蕾舞?！坝∠髣⑷恪?，并沒(méi)有請(qǐng)港臺(tái)明星，也不是讓老百姓唱歌劇，老謀子的高明之處在于教會(huì)農(nóng)民做農(nóng)民會(huì)做的事，用其所長(zhǎng)，劃竹筏，按開(kāi)關(guān)（控制身上的電燈），結(jié)果制造了相當(dāng)壯觀震撼、富有民間特色的場(chǎng)景，取得了巨大的成功，吸引了大量的眼球，賺取了大量的入場(chǎng)費(fèi)。
成功的教育必須立足于教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，展其所長(zhǎng)、促其成功。
失敗也是成功教育的一種資源，關(guān)鍵是控制好失敗和成功的比例。成功教育不在于沒(méi)有失敗，不嘗試失敗，而是讓孩子在課堂、在學(xué)校成功的體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，從而幫助孩子樹(shù)立自信，建立成功心理，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們?nèi)ト〉酶嗟某晒Α?/p>
對(duì)課改的判斷：
多數(shù)教師、多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)基本沒(méi)有變化；
少數(shù)教師、少數(shù)課堂（公開(kāi)課）在實(shí)行課堂教學(xué)改革，有所變化。
“公開(kāi)課”得好為什么不能轉(zhuǎn)化為“家常課”？
“理解的知識(shí)不練習(xí)永遠(yuǎn)是不能被學(xué)生運(yùn)用和掌握的?！彼?，為了應(yīng)付中國(guó)的中考和高考，課堂不能有太多的活動(dòng)，搞得太熱鬧，一定要扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的專家教授當(dāng)年就是靠做大量的練習(xí)考上大學(xué)、當(dāng)上教授的。所以，我們要保持清醒，不要被那些專家忽悠了。
“我們現(xiàn)在的情況是，一批不會(huì)上課的人在教一批不會(huì)上課的人上課，結(jié)果是，會(huì)上課的人最后也都不會(huì)上課了”！
將成功教育以委托管理的方式進(jìn)行推廣，管理一批農(nóng)村薄弱學(xué)校，取得了顯著的成功，辦一所學(xué)校好一所學(xué)校。通過(guò)體制外的資源整合合作辦學(xué)。
兩點(diǎn)推廣成功經(jīng)驗(yàn)：目前已經(jīng)有委托管理學(xué)校近100所，95%以上的學(xué)校有顯著進(jìn)步。——委托管理第一人。
借助優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；
過(guò)程化、細(xì)節(jié)化、顯性化（科學(xué)是前提）。
把不合格的教師變成合格的教師，把不合格的學(xué)校變成合格的學(xué)校。樹(shù)立模板、建立規(guī)范，帶動(dòng)了一批教師的發(fā)展，帶動(dòng)了一批學(xué)校的發(fā)展。
“教無(wú)定法”的前提是“教學(xué)有法”，教學(xué)無(wú)法的教師是不可能實(shí)現(xiàn)教無(wú)定法的，所以，規(guī)范化是前提（規(guī)范化優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，練好基本功）
二、反思校長(zhǎng)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
1、看清方向。
（1）什么是教育？
——教育是有計(jì)劃有目的的行動(dòng)，教育是從他律到自律。把孩子潛在的聰明變成現(xiàn)實(shí)的聰明就是教育。
理念：每個(gè)孩子都有成功的愿望；每個(gè)孩子都有成功的潛能；只要合理教育，每個(gè)孩子都可以獲得成功。
陶行知：“你這糊涂的先生，小心你的教鞭下有瓦特，你的譏笑里有愛(ài)迪生，你的冷眼中有愛(ài)因斯坦?！?/p>
什么是好教師？——當(dāng)用一種方法教孩子，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子不會(huì)，就會(huì)采取另外一種方法，使會(huì)的孩子越來(lái)越多；不好的教師就是只會(huì)用一種方法教所有的孩子。當(dāng)孩子不會(huì)時(shí)，老師就判定孩子不行，而不是自己的方法不行。
能不能找到辦法的關(guān)鍵不在于你會(huì)不會(huì)找，而在于你去不去找。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要肯找，方法總是有的。所以教育理念決定教師的教育方法，也決定了好教師與不合格教師的差距越來(lái)越大。
（2）校長(zhǎng)是干什么的？——校長(zhǎng)不能只是“包工頭”，而應(yīng)該是“有思想的包工頭”。校長(zhǎng)是實(shí)踐工作者，校長(zhǎng)的發(fā)明創(chuàng)造不在于理論上，而在于理論與實(shí)踐的操作層面上。
（3）課堂改革十二字方針：“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”
2、找準(zhǔn)操作點(diǎn)?！ｉL(zhǎng)引領(lǐng)教改的關(guān)鍵是找準(zhǔn)操作點(diǎn)。
實(shí)踐工作者一定是以問(wèn)題為價(jià)值取向：
校長(zhǎng)作為一線工作者的基本工作思路：
尋找問(wèn)題——概括主要問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)有可能解決的問(wèn)題——問(wèn)題的因素邏輯分析——制定解決問(wèn)題的措施加以實(shí)施。
校長(zhǎng)不要去碰不能解決的問(wèn)題，比方說(shuō)“減負(fù)”，社會(huì)主義初級(jí)階段，一定是讀書(shū)機(jī)會(huì)不充分、就業(yè)機(jī)會(huì)不充分、社會(huì)分配不合理、社會(huì)保障不健全，決定了讀書(shū)是學(xué)生和家長(zhǎng)謀求職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，謀求更好生計(jì)和出路的重要手段，社會(huì)的用人機(jī)制和薪金制度決定了學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然加重。
因?yàn)榻處煹乃讲桓叨鴮?dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題是可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┘右越鉀Q的。教育部實(shí)施“禁補(bǔ)令”就是一條解決辦法。
政府規(guī)范辦學(xué)行為，學(xué)校推動(dòng)教師研究課堂，提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。
“多數(shù)教師課堂上的話很多，極大影響了教學(xué)效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有個(gè)規(guī)律，35歲以上的教師課堂上的話最多，教師的話多，課堂教學(xué)的有效時(shí)間浪費(fèi)的就多?！?/p>
“老師少講點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)點(diǎn)”——這就是課改了。
對(duì)問(wèn)題的因素進(jìn)行邏輯分析——哪些話可講，哪些話不用講；哪些習(xí)題要練，哪些習(xí)題不用練；分析原因，抓住關(guān)鍵。不要大量地、機(jī)械地做題目。如：訂立錯(cuò)題集，加強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性；每一道題都要寫(xiě)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程。
3、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)從教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并加以解決。要經(jīng)常去找，定期讓老師講解自己好的經(jīng)驗(yàn)與方法，加以發(fā)現(xiàn)和利用。
提倡教育家辦學(xué)，就是要堅(jiān)定教育規(guī)律。
校長(zhǎng)要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：
提高管理效能，看清學(xué)校發(fā)展方向，為隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造環(huán)境；
對(duì)教師正確分析是前提；
把優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)過(guò)程化、顯性化、精細(xì)化是手段；
教師分類大致有四種：
1、始終講不清楚的教師。10%，要找人精確輔導(dǎo)。
2、多講多練，耗時(shí)低效。80%，勞動(dòng)模范型教師。
3、省時(shí)講清楚。10%，優(yōu)秀教師。
4、有意不講清楚，把要講的內(nèi)容變成問(wèn)題或問(wèn)題情境，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)、讓學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?？上н@樣的老師很少。
老師教學(xué)既需要教知識(shí)，也需要發(fā)展學(xué)生的能力和人格。
老師要鼓勵(lì)孩子敢于思維、敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。
為什么孩子思維越來(lái)越少：因?yàn)楹⒆雍ε鲁鲥e(cuò)被老師批評(píng)，從而害怕思維、逃避思維、不愿思維。美國(guó)的老師不論孩子對(duì)于錯(cuò)，老師都積極地給予鼓勵(lì)。
重視對(duì)事件的管理處置：（事件：偶然發(fā)生的事件，重復(fù)發(fā)生的事件）
一個(gè)學(xué)校各個(gè)部門(mén)一年365天到底要干什么？
——建立模型，規(guī)范化、常態(tài)化、一盤(pán)棋。自動(dòng)提醒功能。
——建立工作流程、標(biāo)準(zhǔn)化。將各項(xiàng)工作都制定一系列的工作流程，分工明確、要求明確、時(shí)間明確。
——所有的崗位制定工作細(xì)則。借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，讓老師自己寫(xiě)，做到心里有數(shù)。
重復(fù)發(fā)生的事件的處理平臺(tái)，網(wǎng)上運(yùn)作，規(guī)范管理，流程化實(shí)施。
把簡(jiǎn)單工作做規(guī)范，把常規(guī)工作做精細(xì)。
課堂改革
——傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代理念整合
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人認(rèn)為自己是什么樣的人，他就會(huì)成為什么樣的人。
教育的目的是幫助學(xué)生建立積極的自我概念。
建議：“小學(xué)的老師和家長(zhǎng)要昧著良心說(shuō)自己的小孩是聰明的?！?/p>
再好的孩子不能考上清華北大，再差的孩子都要讓孩子自信地離開(kāi)學(xué)校。
孩子的聰明與否直接與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，所以，小學(xué)階段的教育主要是幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小孩有了自信，又有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)一定就會(huì)上去。
孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在周六日一定要將下一周所有的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。
課改之所存在許多問(wèn)題：主要原因是中國(guó)人不說(shuō)中國(guó)話，中國(guó)的課改不用中國(guó)話表述，而是用中國(guó)的語(yǔ)言說(shuō)外國(guó)話。有點(diǎn)類似于“新洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。
一、改革的兩種選擇：
1、高起點(diǎn)，繼承基礎(chǔ)上的改革。
2、低起點(diǎn)（零起點(diǎn)），粉碎性的改革。
歷史上教育改革的選擇——繼承基礎(chǔ)上的改革。
教育的規(guī)律是任何個(gè)人都無(wú)法阻擋的，教育的改革不能用粉碎的方法，因?yàn)榻逃欢ㄊ且c文化的傳承緊密相連的，是不能人為割裂的。
正確的課改一定要重新回到處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系上來(lái)。
二、什么是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)
傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)技能系統(tǒng)扎實(shí)。中國(guó)老師都找到了一個(gè)武林秘籍——講練結(jié)合（接受式學(xué)習(xí)，是掌握知識(shí)最高效的方法）。整合和完善多種學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)言表達(dá)是教師的重要職業(yè)能力。
講練的七種狀態(tài)：
1、精講精練——此類老師鳳毛麟角，現(xiàn)在基本滅絕。精雕細(xì)刻。
2、精講多練——目前最優(yōu)秀的教師，因?yàn)橹v得精，所以可以多練。10%。
3、多講多練——不是優(yōu)秀教師，是勞動(dòng)模范。補(bǔ)課多，加重了師生的負(fù)擔(dān)，降低了老師的水平。80%。
4、亂講亂練——講不清楚他著急，工作很敬業(yè)，農(nóng)村教師居多。10%。
5、只講不練——
三、什么是現(xiàn)代理念
現(xiàn)代理念——增加能力、人格發(fā)展目標(biāo)（過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀）——核心是思維和動(dòng)手，多用啟發(fā)式教學(xué)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)性條件）。
國(guó)家核心課程校本化實(shí)施與領(lǐng)導(dǎo)力。
國(guó)家核心課程校本化思考。
關(guān)于校本教材與課程的思考。
校本課程建設(shè)的目的。音樂(lè)建設(shè)節(jié)奏教育，美術(shù)接受速寫(xiě)教育。
每一個(gè)學(xué)科建立教與學(xué)的電子平臺(tái)（詳細(xì)的教案、課件、練習(xí)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精致化，而且是一個(gè)不斷精致化的過(guò)程）。
確保家常課的基本模型是固定的、可操作、可推廣的。
先模仿——再理解——再個(gè)性化。
用中國(guó)文化重新結(jié)構(gòu)課堂，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合：
單一知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)方式理所當(dāng)然地以單一的講練結(jié)合（接受式學(xué)習(xí)）為主要方式。
多元目標(biāo)要求多元學(xué)習(xí)方式的整合，不是改變學(xué)習(xí)方式。在講練結(jié)合的接受式學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式、體驗(yàn)式相結(jié)合。
一、多元目標(biāo)，多元學(xué)習(xí)方式：
落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)是基本要求；
培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力是提高目標(biāo)。
二、發(fā)展學(xué)生的能力和人格。
知識(shí)的獲取可以是灌輸?shù)?，能力和人格的形成必須是主體的。
要求啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
增加學(xué)生思維的操作點(diǎn)：
1、問(wèn)題和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)
2、及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維走向深入。
三、用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂。有兩類四種結(jié)果。
以講為主：
1、知識(shí)質(zhì)量很高。教師好（講的準(zhǔn)、講的精），學(xué)生好（做得對(duì)，自我補(bǔ)償能力強(qiáng)）。
2、知識(shí)質(zhì)量很低。教師弱，主要還是學(xué)生弱。以講為主的課堂效率是不會(huì)超過(guò)50%。
講練結(jié)合——“幫助成功”課堂模式
1、壓縮講的時(shí)間，不降低效率
2、及時(shí)跟進(jìn)講練
3、當(dāng)堂反饋并跟進(jìn)訓(xùn)練。
4、分段的講練結(jié)合，學(xué)生基本聽(tīng)懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心理開(kāi)始形成，由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意練并能夠完成。
講想練結(jié)合——“嘗試成功”的課堂模式。
1、壓縮講的時(shí)間不降低效率，騰出時(shí)空讓學(xué)生思維。
2、教師注重問(wèn)題與問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際，過(guò)易過(guò)難都不行。
什么是課改？在原有的課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，增加情境創(chuàng)設(shè)和思維活動(dòng)。好教師的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程化、精細(xì)化、顯性化用最短的時(shí)間讓課改的基本要求落實(shí)到每一堂課、每一門(mén)學(xué)科、每一個(gè)教師。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維習(xí)慣就養(yǎng)成了，學(xué)生舉手成了習(xí)慣。
啟發(fā)式教學(xué)，可以是自問(wèn)自答（隱性思維）。
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