網(wǎng)絡教學實施已經有一段時間了，其中我們會發(fā)現(xiàn)學生的自律差異、自主學習差異、環(huán)境差異等，導致學生的學習效果差強人意。因此，在可期的“復學”后，我們有必要對網(wǎng)絡教學期間所授學科內容進行回望，上好“回望課”。
本文作者、渭南市實驗小學教師閆敏娜
所謂“回望課”顧名思義就是回頭望一望，“望”網(wǎng)絡教學的學習情況，“望”網(wǎng)絡教學的學習效果，“望”網(wǎng)絡教學部分知識的得失等。
為什么要上“回望課”呢？如前所述，網(wǎng)絡教學的特殊性制約了師生互動、教法多樣化、評價多元化，也受到學生個性、家庭因素、環(huán)境因素等的影響而對知識的掌握不同步。同時，因為是網(wǎng)絡教學，老師盡量選擇教的慢一點、簡單一點，這里就將一些原本該拓展開來的知識簡省了。所以，上“回望課”對于全面掌握知識、鞏固知識、拓展知識有極其重要的意義。
對于如何上好“回望課”，我有以下思考和建議：
注意兩個關注，使學生盡快轉換并投入到傳統(tǒng)學習方式中。
一是關注學生的心理調適。疫期學生受到了整個社會環(huán)境和鋪天蓋地信息的影響，產生不同程度的恐慌或恐懼情緒。加之網(wǎng)絡教學中不與老師面對面缺乏監(jiān)管，在家學習隨意性太強，沒有紀律約束，形成想怎么學就怎么學，想學就學，不想學就不學等各種不良現(xiàn)象。而且“21天習慣養(yǎng)成”理論也足以說明了良好學習習慣的丟失。所以，調適學生心理就要調適其對疫情的正確認知和良好學習習慣、學習要求的重新落實和培養(yǎng)。
二是關注學生的網(wǎng)絡學情。盡管老師提出了詳盡的網(wǎng)絡學習要求、課程表、作息表等，如前所述，學生不一定在家就能落實好。所以，我們要在剛剛復學時對網(wǎng)絡學情有所掌握，以便于后期教學的順利進行。
采取兩種方法，使網(wǎng)絡學情及時而全面地統(tǒng)計分析出來。
一種是學情問卷調查法。通過設計結合知識內容、在家學習狀態(tài)、學習感受、學習自查評價、學習疑惑點等多方面的問卷，對學生一一調查，掌握其網(wǎng)絡學情。問卷調查既可以是傳統(tǒng)方式，也可以用思維導圖的形式進行。
另一種是知識檢測法。即通過知識檢測或知識評估的方式對全體學生進行閉卷考評，直觀具體地了解到學生網(wǎng)絡學習中所存在的問題。
兩種方法也可以結合使用，強化調查的多角度、全方位，有利于準確地統(tǒng)計分析。
堅持兩個原則，以傳統(tǒng)教學手段彌補網(wǎng)絡教學的不足。
堅持因材施教原則。網(wǎng)絡教學結束后，學生的兩極分化可能更加鮮明，也可能會有不少“黑馬”出現(xiàn)，造成的結果都是學習水平、知識掌握程度不一。根據(jù)學生的具體情況開展教學，不使學會的學生失去興趣，又讓沒學懂的學生將知識“回鍋”后再消化吸收。
堅持分層教學原則?；谠緦W習基礎和網(wǎng)絡學習期間客觀主觀因素的影響，學生學情不一。在了解學情的基礎上，結合學生的學習層次設計不同的學習內容，借助課堂和課外兩種途徑，使不同層次的學生都能學有所獲。
推薦兩種方式，使因材施教和分層教學能夠落到實處。
一種課堂教學方式是小老師課堂講解。在“回望”時，為了避免出現(xiàn)已經學會的學生索然無味、毫無興趣、浪費了學習時間的現(xiàn)象，老師結合回望內容，給這些學生安排知識講解內容，由他們當小老師，給其他同學講解。學生會感到非常自豪，他們會充分準備，回顧知識，查閱資料，精彩地呈現(xiàn)課堂講解。這里需要注意的是不能一節(jié)課集中在一兩個學生身上，由學生先自我推薦，盡可能的給予更多學生展示的機會。學生的“講”課比學生的“聽”課更有助于學生對知識的理解和記憶，這個方法也是我們在以后教學中可長期采取的方法。
另一種課堂教學方式是小組互動式學習。以四至六人為一個小組，小組內各人都有分工，學生根據(jù)當堂“回望”內容，課前進行整理、歸納，課堂上小組內先進行交流，之后小組集體按照分工進行全班匯報展示。匯報完后，如果其他同學還有不同的認識可以進行補充。這里需要注意的是，老師要提前給每個小組進行任務分配，避免出現(xiàn)有的學習內容大家都選擇，有的學習內容沒有人選擇。
“回望課”可以課為單位進行，可以單元為單位進行，可以知識歸類進行教學等。
“回望課”回望的形式不僅限于此，我們結合實際情況，找到符合自身和班級實情的方法，上好“回望課”，莫使知識斷節(jié)，要讓知識過度順利有成效。
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