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 不記得在2007年還是在2008年秋季，省繼續(xù)教育中心開始在全省實(shí)行周末流動(dòng)師資培訓(xùn)，我來陵水送教送訓(xùn)，在隆廣中學(xué)，與本地一位老師上了一節(jié)對(duì)比課，教學(xué)的內(nèi)容是《電流的強(qiáng)弱》。

 那一天是星期天，下著細(xì)雨，我穿著羊毛衫還感到輕寒襲人。參加活動(dòng)的聽課的老師是全陵水縣的初中物理老師，二十人左右。來聽課的學(xué)生一共才九個(gè)，多數(shù)學(xué)生是赤腳穿拖鞋。當(dāng)時(shí)陵水的教研員是吳在強(qiáng)先生，他有些不好意思地對(duì)我們說：“學(xué)生平時(shí)都不喜歡上學(xué)，星期天叫他們回校上課更難，能叫回這幾個(gè)已經(jīng)不容易了。”

 在別的地方上對(duì)比課，通常是兩個(gè)老師先后在兩個(gè)班級(jí)上同一內(nèi)容的課，或者把一個(gè)班級(jí)一分為二。可那天只有九個(gè)學(xué)生，沒辦法分班，本地老師給這九個(gè)學(xué)生上課，我還是給這九個(gè)學(xué)生上課。在先聽了本地老師的課后，課間休息的時(shí)我一一問學(xué)生：“這節(jié)課你聽懂了嗎？”有的學(xué)生笑著不回答，只有一個(gè)男生說他好像懂了一點(diǎn)。這樣我下一個(gè)問題“你學(xué)到了一些什么？”沒有機(jī)會(huì)問出口。有一個(gè)膽子大的女生說：“老師，我上物理課以來，從來沒有聽懂一節(jié)物理課?！?/span>

 做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲疫€要給他們上同樣一節(jié)課，上一節(jié)課的課堂觀察，我并沒有搞清楚學(xué)生究竟學(xué)到了多少，我想從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)來組織課堂教學(xué)。結(jié)果是九個(gè)學(xué)生中有八個(gè)學(xué)生沒怎么聽懂，有一個(gè)學(xué)生有一些懂。我對(duì)那個(gè)從來沒有聽懂一節(jié)物理課的學(xué)生說：接下來老師還是講這一節(jié)課，這節(jié)課就以你聽懂了為準(zhǔn)，你聽懂了，老師再往前講，你沒有聽懂，老師就停下來反復(fù)學(xué)習(xí)，直到你懂了為止。我征求其他同學(xué)的意見，讓他們關(guān)照一下這位從來沒有聽懂的同學(xué)，大家表示同意。

 和學(xué)生交流的同時(shí)，我也在做教學(xué)的調(diào)整。要讓學(xué)生學(xué)懂這節(jié)內(nèi)容，要有什么知識(shí)儲(chǔ)備、要有什么過程鋪墊，什么地方要類比、比喻，什么地方要搭橋，我在緊張思考著。那節(jié)課，我先用最通俗的方式回顧了指數(shù)運(yùn)算的法則，把這個(gè)法則寫在黑板一角備用。又一而二、二而三、到十而百地推導(dǎo)，設(shè)法解釋了一千倍與一千分之一的意思，把它們的指數(shù)表示方法寫在黑板一角備用。作好了這些準(zhǔn)備，再開始進(jìn)行物理課教學(xué)。在教學(xué)中，一個(gè)情景或現(xiàn)象，一個(gè)概念，緊接著一個(gè)理解應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都拋出兩個(gè)問題，一個(gè)問其他同學(xué)，另一個(gè)問那個(gè)從來沒有聽懂過物理課的學(xué)生，啟發(fā)他們答對(duì)為止，會(huì)心為準(zhǔn)。她若說不明白，再比如、再搭橋、再反復(fù)，直到她明白。

 下課鈴響的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容才完成了三分之二，我準(zhǔn)備下課。教研員吳在強(qiáng)老師說：“徐老師，您不要停下來，您繼續(xù)上，上完這節(jié)內(nèi)容?！蔽倚χf：“這個(gè)你說了不算，我要問一下學(xué)生們。你們想老師上完還是想下課？”九名學(xué)生異口同聲地大聲說：“想上完?！蔽艺f：“好，你們的課堂你作主，我們繼續(xù)。”那節(jié)課我上了六十多分鐘。下課后，那位女生大聲對(duì)我說：老師，我這節(jié)課真的聽懂了！那一刻，我感到很幸福，也很驕傲。

 在評(píng)課的時(shí)候，很多老師說：徐老師的課確實(shí)上得好，但是，都象徐老師這樣上課，我們就完成不了教學(xué)任務(wù)了。也是在那一刻，我豁然開朗，說：什么叫做完成教學(xué)任務(wù)？我們?yōu)橹裁慈蝿?wù)來上課？就為把該講的內(nèi)容講完嗎？完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該是從老師教了多少來評(píng)價(jià)、還是從學(xué)生學(xué)到多少來評(píng)價(jià)呢？教研員吳在強(qiáng)老師很動(dòng)情地說：“我很感動(dòng)，這節(jié)課不僅上得好，還上得非常感人。徐老師真正做到了為學(xué)生上課，把學(xué)生放在首位。如果大家從一開始來就是為學(xué)生上課，我們的學(xué)生至于那么差嗎？”他還說：“我相信那個(gè)女生一輩子都不會(huì)忘記，曾經(jīng)有一位從?？趤淼男炖蠋?，上了一節(jié)她聽懂了的課，這將是她讀書生涯中最美好的記憶。”

 那一課最難忘的人可能是我自己，我從這個(gè)過程中也得到了成長。從此才真正明白：當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生成長上課時(shí)，學(xué)生特別買帳地和你互動(dòng)，不用發(fā)愁為什么在課堂上不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)以學(xué)生學(xué)到多少而不是以老師教了多少來主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，課一定能上出超乎預(yù)期的成效來。