說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂
一、什么叫說課
說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及理論依據(jù)。既可以展現(xiàn)教師在備課中的思維過程，又可以顯示教師對大綱、教材及學(xué)生的掌握水平，還可以考察教師運用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則分析處理教材，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。說課是介于備課和講課之間的一種簡單易行且具有較強的參與性與合作性的教研活動，適用于不同課程，但不同課程的說課又有其自身的特點。此外，說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進(jìn)行，還可以作為各級教育教研部門組織學(xué)科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。
二、說課的類型
1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。
2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。
3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界。
4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
三、說課的特點
1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。
2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。
3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。
4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。
四、說課與備課、上課的關(guān)系
1、說課與備課的關(guān)系
相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
2、說課與上課的關(guān)系
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。
要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動灌輸?shù)穆牨姡请S時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極思維，如何機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。
可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、說課應(yīng)注意的問題
（1）說課不是備課，不能按教案來說課。
（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。
（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。
（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。
（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。
五、說課的內(nèi)容
1、說教材
⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響,在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色等。
⑵說教材特點，編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵，并從課程論的高度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的能力、人格因素等不同層面來審視講授內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和組織。
⑶說如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系，說情教材處理上值得注意和探討的問題。
⑷說教學(xué)目標(biāo)
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，說明如何依據(jù)教材內(nèi)容來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確 、恰當(dāng)。
2、說學(xué)法
（1）針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？
（2）在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué) ，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo) 。
3、說教法
教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以
及“為什么這樣教”的根據(jù)。
4、說教學(xué)程序
通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與
風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。
六、說課的評價
1.評價說課的原則
（1）及時性原則
在說課者說完課之后，評價者應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)對說課教師及說課內(nèi)容進(jìn)行既綜合又具體的評價。
（2）辯證性原則
評說者對說課應(yīng)一分為二，既要肯定說課者的成功之處，也要指出存在的問題，不可絕對化。
（3）客觀性原則
客觀就是實事求是地評價教師的說課，真實而不帶有個人的感情因素，有一說一，有二說二。
（4）個性化原則
評價者的評價不能人云亦云，重復(fù)前面評價人的說話，應(yīng)有自己的認(rèn)識與評價。同時，評價者還應(yīng)該評價出說課教師及其說課內(nèi)容的與眾不同之處。
2.說課的評價內(nèi)容
評價“說課”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與說課的內(nèi)容相對應(yīng)。
（1）評價說課者對對教材的理解程度
（2）評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效
（3）評價教法是否具有指導(dǎo)性和可操作性
（4）評價教學(xué)程序是否科學(xué)，是否能達(dá)到或已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
3、說課的評價方法
（1）同行評
說課之后，由同年級該學(xué)科老師或全教研組教師采取插話的方式或者輪流每個人單獨發(fā)言評說，最后由組長總結(jié)。
（2）專家評
這是由教研員或?qū)W校中有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師評說。這種評價帶有示范性和指導(dǎo)性。
（3）評委評
這多半是在說課比賽的情況下，由教研員、骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)組成的評委來評價，目的在于提高教師的說課水平，促進(jìn)說課活動的深入開展。
（4）學(xué)生評
這一般是指在教師上完課并說課之后進(jìn)行。一堂課是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們的評價往往是成年人所意想不到的，對改進(jìn)教學(xué)有直接的幫助作用。
（5）書面評價
聽課教師針對某說課者及說課內(nèi)容，參考有關(guān)教育教學(xué)資料，撰寫書面評說稿，然后組織教師進(jìn)行交流。
聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。
聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。
二、聽課的基本特點
1． 目的性
一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。
2．主觀性
一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識的人，課堂教學(xué)的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗、對被聽者的印象等的制約。
3．選擇性
有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機聽課。
4．指導(dǎo)性
絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認(rèn)識和意見。在全部聽課活動中，上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師、專家對教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。
5．理論性
聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進(jìn)行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。
6．情境性
課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進(jìn)行的一種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。我們獲得的聽課資料及有關(guān)的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。
三、聽課的目的和作用
1．有利于掌握和了解教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀
2．有利于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平
3．有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深人有效地進(jìn)行
4．有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長
四、聽課的要求
1. 要明確聽課的目的、計劃和要求
無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。
2. 要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況
教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等；了解學(xué)校和教師是為了增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。
3. 要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系
聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。
4. 要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息
掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。
5. 要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合
應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。
6. 要認(rèn)真做好聽課記錄
根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。
7.要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主
評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。聽課后要盡可能地同被聽者進(jìn)行交流，要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談。
聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。
五、聽課的類型
1.檢查型聽課
（1）什么是檢查型聽課
檢查型聽課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進(jìn)行的聽課活動。上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實情況的聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。
（2） 檢查型聽課的特點
①突然性
聽課者是有目的、有計劃、有意識地去聽課，對被聽課的學(xué)校、教師、班級、哪一節(jié)課等在絕大多數(shù)情況下，事先是不十分清楚的或提前知道的時間不會太長。學(xué)?；蚪處煂@類聽課總是有被“突然襲擊”的感覺。
②真實性
檢查型聽課活動在絕大多數(shù)情況下，總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)校和教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備。
③靈活性
聽課者可以根據(jù)自己的工作職能和工作需要，采取靈活多樣的形式實施聽課，受時間、地點、條件的限制較少。
（3）檢查型聽課的要求
①要明確檢查的目的
無論是檢查學(xué)校的教學(xué)工作，還是檢查教師的課堂教學(xué)情況，以及進(jìn)行一些有關(guān)新課程的專題檢查，都應(yīng)該目的明確、要求清楚，既檢查什么？檢查的主要內(nèi)容是什么？怎樣檢查？要達(dá)到什么目的和得到什么結(jié)果？都應(yīng)該讓聽課者知道。
②要在常態(tài)下進(jìn)行
檢查型聽課雖然不一定每次都是“突然襲擊”式的，有時可以作為工作計劃提前下達(dá)給有關(guān)的部門和學(xué)校，有時可以以適當(dāng)?shù)男问教崆案嬷處?。這樣在某種程度上可以使教師按照有關(guān)檢查的要求做好工作，因為檢查的根本目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
③要熟悉聽課的要求
對于聽課者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或提出要求，這種培訓(xùn)不一定是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn)，根據(jù)聽課活動的實際情況可以靈活掌握，但至少要使每一個聽課檢查者明確聽課的相關(guān)要求。
④要盡量減少被聽課者的戒備心理
因為這種類型的聽課活動帶有臨時性、突然性，外來聽課者進(jìn)入學(xué)校或課堂時，往往會引起被聽課對象的戒備，從而影響到聽課的真實性。為此，檢查者要設(shè)法盡快取得被聽課對象的理解和配合，靈活處理聽與被聽的關(guān)系，避免以檢查者自居。
⑤ 要準(zhǔn)備好與聽課對象交換意見
檢查型聽課雖然不一定都要同教師交換意見，但是在允許的情況下，應(yīng)該盡可能同教師交換意見或探討一些問題。
⑥要進(jìn)行總結(jié)
通過檢查性聽課活動，要總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結(jié)性意見或報告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導(dǎo)性的要求和措施。
2.評比型聽課
（1）什么是評比型聽課
評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。
（2）評比型聽課的特點
①篩選性
在各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比及各種考核課中，被聽課的教師是通過各種形式篩選出來的，他們應(yīng)該是某一方面的在各種層次上的優(yōu)秀者。聽課者要求對這部分教師進(jìn)行篩選，通過聽課保留一部分教師和淘汰一部分教師，或推薦到上一層次去繼續(xù)參加評比，或直接評出等級，或做出定性的評價。
② 公正性
雖然在其他類型的聽課活動中也應(yīng)該具有這樣的特點，但在評比性聽課中，這一特點更為突出。所以，聽課者會盡可能地減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對待每一節(jié)課。
③比較性
聽課者對每一位上課的教師不僅要有定性的分析和評價，而且要對上課教師進(jìn)行橫向的多角度的比較分析，如對教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)等進(jìn)行比較。
（3）評比型聽課的要求
①要認(rèn)真了解和掌握評比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定
②對課的內(nèi)容要熟悉
③要做詳細(xì)的比較性記錄
④要客觀公正地聽每一節(jié)課
⑤要對聽課人員進(jìn)行選擇
3.觀摩型聽課
（1） 什么是觀摩型聽課
觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。
（2）觀摩型聽課的特點
①示范性
活動的組織者和在通常情況下將這種課作為典型、示范來看待。這類課一般是由特級教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗的教師上的課。
②推廣性
在這種聽課活動過程中，輔之以一定的形式和要求，幫助那些有經(jīng)驗、有特色的教師進(jìn)一步提升教學(xué)層次，特別是目前課程改革過程中，往往將那些年富力強、有創(chuàng)新和活力、在實施新教材中取得一定成功的青年教師作為觀摩的對象，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗等，進(jìn)一步擴大他們的影響。
③學(xué)習(xí)性
任何聽課都是一個或主動或被動的學(xué)習(xí)過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學(xué)習(xí)性的特點最突出。聽課者的學(xué)習(xí)目的是十分明確的。
（3）觀摩型聽課的要求
①要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽和看
②要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方
③要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析
4.調(diào)研型聽課
（1）什么是調(diào)研型聽課
調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。
（2）調(diào)研型聽課的特點
①目的性
作為這類聽課者，無論是教學(xué)研究人員，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師，其聽課的目的都是十分明確的。在事前往往對調(diào)研的問題進(jìn)行反復(fù)的論證，解決為什么要進(jìn)行調(diào)研？怎樣去調(diào)研？調(diào)研后怎么辦等問題。由于目的明確，其主動性、積極性和針對性就很強。
②探討性
這類聽課活動往往是實驗研究性質(zhì)的。組織者和實施者雖然可能有比較明確的研究目的和比較成熟的做法與經(jīng)驗，而且在一定范圍已經(jīng)研討過一段時間，但作為聽課者來說，其聽課的主要目的不是去評價教師，而是與授課者一起探討某些問題。同時，作為組織者也是期望聽課者共同進(jìn)行探討，因為隨時都可能發(fā)現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的但值得研究的問題．有時候授課者事前是知道聽課的有關(guān)要求的，也積極參與到有關(guān)的調(diào)研過程中去。
③選擇性
教育教學(xué)中需要調(diào)查或研討的問題很多，對問題的探究方法和途徑也很多，將哪些問題作為調(diào)查或研討對象呢？通過什么方法和途徑調(diào)研？這就要進(jìn)行選擇；聽哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開拓創(chuàng)新精神的、有一定教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁犝n對象；讓哪些人員來參與聽課調(diào)研也需要進(jìn)行選擇，往往選擇那些有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗的專家及同教材的教師或?qū)@間題有研討興趣的教師來聽課。
④導(dǎo)向性
雖然是調(diào)研性質(zhì)的聽課活動，但組織者或聽課者對調(diào)研的問題往往是經(jīng)過認(rèn)真的篩選論證，經(jīng)過一段時間的實驗探討，而且至少在這個問題上大概存在什么問題已經(jīng)有所了解或?qū)栴}的解決已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識，只不過對有些問題的認(rèn)識還不夠明確，需要在調(diào)研中不斷完善自己的思路。所以，這類聽課活動交流和研討的導(dǎo)向性是比較明確的。
⑤反復(fù)性
這樣的聽課活動往往不是一次兩次，需要多次的反復(fù)。如這次調(diào)查或研討的問題，可以在不同的學(xué)校重復(fù)，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽課。但聽課者中的一部分人員是應(yīng)該相對固定的，他們與授課者往往共同討論教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，共同切磋問題，共同反思，共同總結(jié)，經(jīng)過這樣多次的反復(fù)，逐步完善提高調(diào)研的質(zhì)量。
（3）調(diào)研型聽課的要求
①要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作
②要積極參與到教學(xué)過程中
③要主動和虛心聽取教師的建議和要求
④寫出調(diào)研報告
評課：在交流對話中改進(jìn)教學(xué)
一、評課的內(nèi)容
1．評價教學(xué)思想
（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際選好教法，設(shè)計學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點撥知識疑難，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生有強烈的參與欲望，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導(dǎo)。
（2）研究教材知識與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。
（3）傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。教師對學(xué)生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等等，在課堂教學(xué)中給予了怎樣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與啟發(fā)，是評課的重要內(nèi)容。
2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成
（1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。
3．評教學(xué)內(nèi)容
（1）看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生的實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是否面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否讓所有的學(xué)生都參與討論、試驗、訓(xùn)練等活動。
（2）評授課內(nèi)容是否正確，是否過易過難，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識水平。
（3）評教學(xué)是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)。通過一堂課的教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識的增長，構(gòu)建了新舊知識的交融，獲得了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
（4）教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。
4．評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。
（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5．評價課堂結(jié)構(gòu)
（1）課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的思維，是否與將要教學(xué)的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導(dǎo)多灌少，是否引發(fā)學(xué)生思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。
（3）練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，是否注意思維能力的培養(yǎng)，是否有針對性和規(guī)律性。
（4）課堂時間分配是否恰當(dāng)，學(xué)生活動時間是否給夠，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。
6．評教學(xué)方法
（1）教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點、課型等，實施有效的教學(xué)策略。
（2）評教師的教法是否有益于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，教師是否與學(xué)生一道化解難點，突出重點，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。
（3）評教師的教學(xué)機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。
（4）評教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火化。
（5）評教學(xué)手段的使用。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅操作規(guī)范，而卻要有效發(fā)揮還需作藝術(shù)的加工，而語言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)和調(diào)控藝術(shù)是重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿Α?/font>
7．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
（1）看學(xué)生是否積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，是否自主合作探究，學(xué)習(xí)是否扎實有效。
（2）學(xué)生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。
（3）學(xué)生是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。
8．評教師教學(xué)基本功
（1）看板書 （2）看教態(tài)（3）看語言 （4）看操作 （5）學(xué)科專業(yè)技能（6）應(yīng)變能力
9．評價教學(xué)效果
（1）評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生對該課堂所學(xué)的知識是否掌握，能力訓(xùn)練的要求是否在學(xué)生活動中得以呈現(xiàn)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，情感的陶冶，學(xué)習(xí)品德的升華等是否一以貫之地展現(xiàn)出來。
（2）評教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否產(chǎn)生出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（3）評學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。
二、評課的功能
1．判斷功能
判斷功能主要是指通過評價可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學(xué)水平，根據(jù)評價結(jié)論還可以區(qū)別評價對象的優(yōu)劣程度，判斷被評價者是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所提倡的課堂教學(xué)諸項要求，從而為確認(rèn)、評選等鑒定性工作服務(wù)。
2．導(dǎo)向功能
導(dǎo)向功能主要是指評價標(biāo)準(zhǔn)本身具有的導(dǎo)向的機制。一方面，以新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念為價值取向而制定的中小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀上就為教師的教學(xué)指明了方向，給教師提供了一個可參照的奮斗目標(biāo)。另一方面，通過教學(xué)評價過程中被評價者實現(xiàn)的教學(xué)狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據(jù)，可以讓教師了解自己教學(xué)存在的問題與不足，通過改進(jìn)和完善，使教學(xué)活動不斷地向價值目標(biāo)靠近。導(dǎo)向功能的實質(zhì)在于使教學(xué)活動既以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為起點，又以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終實現(xiàn)為歸宿。
3．激勵功能
激勵功能主要是指教學(xué)評價具有激發(fā)人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產(chǎn)生積極的作用，使他們看到成績，增強自信，產(chǎn)生積極向上的動力和行為。但作為被評價者，每個人都有實現(xiàn)自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求教學(xué)評價結(jié)果所作出的判斷必然有高下之分，它讓被評價者看到自己差距與不足的同時，也能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的行為，這樣，教學(xué)評價地開展，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)中競爭機制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動教師奮發(fā)向上的積極性，也有利于教師自覺規(guī)范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的具體要求。
評價的最終目的在于幫助教師實現(xiàn)教育思想與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程和訓(xùn)練設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和教師教學(xué)基本功的優(yōu)化。
三、評課的原則
(1)實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。
(2）“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松＂的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。
(3）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
(4)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。
(5）差異性原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
(6)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。
四、評課的形式
(1)個別面談式。聽課者與執(zhí)教者面對面地單獨交流，更容易進(jìn)行雙向溝通。既可以保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，探討問題也更容易深人。當(dāng)然，這只限于聽課人數(shù)只有一兩個人的情況下采取。
(2)小組評議式。人數(shù)較多往往采取小組評議的方式進(jìn)行，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。程序主要為：一是執(zhí)教者說課。二是聽者評議。三是領(lǐng)導(dǎo)、專家總評。
(3)書面材料式。評課要受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，有些不便在公共場合交談的問題可以通過書面?zhèn)鬟_(dá)自己的見解，還可以填寫舉辦者設(shè)計的評課表。
⑷調(diào)查問卷式。主要有三種形式，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表，三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織的需要來決定。
(5）陳述答辯式。先有執(zhí)教者陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題，可有側(cè)重地談?wù)?。接著就像辯論比賽一樣，評課者提問，雙方再各自闡述自己的觀點，然后進(jìn)行總結(jié)。最后，權(quán)威專家點評。
(6)點名評議式。這種評議方式有點像考試，有評課組織者或負(fù)責(zé)人采取點名的方式請參加評課者進(jìn)行現(xiàn)場點評。
(7）師生評議式。這是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種評議方式。執(zhí)教者評議學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評。學(xué)生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學(xué)的情況，有沒有沒搞懂的知識等方面。
(8)專家會診式。邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會診，更容易幫助青年教師揚長避短，盡快邁上課堂教學(xué)的軌道，盡快成長起來。由于專家看問題比較準(zhǔn)確，比較深人、能夠有理有據(jù)，所以專家會診更有說服力。
(9)自我剖析式。這是重要的一環(huán)。在聽取了別人的評價后，執(zhí)教者要及時進(jìn)行反省性的修改、優(yōu)化，進(jìn)行二度設(shè)計。特別是在反思時要根據(jù)自己的不足，探究失誤的原因并及時記錄，以防止類似問題的出現(xiàn)。
綜上而言，新課程課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進(jìn)教師的不斷提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。課堂教學(xué)評價是整個教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個十分重要的部分，評課必須是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量；同時專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
五、評課中的誤區(qū)
1．評課操作上存在的問題
（1）重聽輕評。目前聽課普遍存在的一個問題就是聽的多，評的少。聽了課不評或不及時評，一是使執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得于發(fā)揮，聽課失去意義。
（2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙面子，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點，給人一頭霧水。
（3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記本上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這節(jié)課教得不好”。講不出重要關(guān)鍵性問題，泛泛而談一些平淡膚淺的表面化問題，根本起不到什么作用，不能使人信服。
（4）面面俱到。有的聽課者對一節(jié)的評議喜歡面面俱到，評課應(yīng)該從整體上去分析評議，但決不是不分輕、重、主、次，而應(yīng)該是有所側(cè)重。
（5）參評面窄。科組在評課時已成慣例，評的少，看的多，認(rèn)真說話老是那么幾個人，不能形成推心置腹的各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。
（6）以偏概全。有的在評課時只評教師的一兩節(jié)課，而不是評教師的系列課，猶如管中窺豹，很難做出全面評價。
（7）評“新”棄“舊”。眼下冠以“新課程” 、“新結(jié)構(gòu)”
、“新課型”、“新理念”、“新方法”的課多起來了。對人們確實有吸引力，而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”、“過時”了，造成評課時對“新”東西認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西則不屑一顧，這顯然是不妥的，我們在接受和推行新生事物的同時不能拋棄傳統(tǒng)的
2．評課觀念上存在的誤區(qū)
（1）課堂上提問的人次越多越好
課堂提問十分必要，“問題可以啟迪思維，使想象起飛，智慧起舞”，對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力、鞏固所學(xué)起到重要作用。但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。
（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好
有的評課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評價這節(jié)課的好壞。
（3）教師講得越少越好
新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)自主性，發(fā)掘?qū)W生潛力，教師的角色要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。有的評課者認(rèn)為課堂上教師講的時間越少，學(xué)生自學(xué)的時間越長，其評價的效果越好，甚至有的學(xué)校還為此做出硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時間不能超過多少多少分鐘等。提倡把課堂還給學(xué)生，并不是取消教師在課堂中的主導(dǎo)地位。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不參與，但那些學(xué)生不能理解、有一定難度和誤區(qū)的問題教師還應(yīng)講解，那些重點問題還應(yīng)強調(diào)、說明甚至花費較長的時間，應(yīng)用多種方法和手段，直至學(xué)生理解為止。
（4）教學(xué)手段越復(fù)雜越好
在教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段輔助教學(xué)會取得事半功倍的收效。但是有的評課者認(rèn)為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富越好，其實不然。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校實際、教師素質(zhì)等多種因素而定，不可盲目攀比，“一刀切”。有的教師只重形式而不重形式與內(nèi)容的有效結(jié)合，致使學(xué)生無所適從，降低學(xué)習(xí)效率。其實，無論將來教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體勢、黑板、語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段都不會被拋棄。
3．評課心理上存在的誤區(qū)
（1）趨中心理誤區(qū)
所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能由這樣的心理因素造成：①中庸思想，平均主義；②老好人，不想得罪人；③嫉妒，怕別人超出自己，有意識壓制別人；④評課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。
（2）從眾心理誤區(qū)
從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。
（3）求全心理誤區(qū)
求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會降低對課堂的評價。
（4）成見心理誤區(qū)
成見心理就是評課者帶著先前對執(zhí)教者的某些看法和印象來評課。這是一種“先人為主”的的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去由于曾聽過執(zhí)教者的課，或者從哪個方面了解到執(zhí)教者的過去的有關(guān)情況，形成一定的印象。因而總是帶著這種成見來看當(dāng)前的課，評價老師，顯然這是不能客觀地評價課堂教學(xué)水平的。
六、評課應(yīng)注意的問題
1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。
評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著本質(zhì)問題。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全 。
我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究證明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的發(fā)散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產(chǎn)生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況而定。評課時應(yīng)注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。
三是注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他產(chǎn)苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊u課要看對象，不能一個程式往下套。
5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，指出錯誤。現(xiàn)在評課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。
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