1.相關(guān)基礎(chǔ)知識
（1）給下面加點的字注音
蒹葭（ ?。?span style="font-emphasize: dot">湄（ ?。?span style="font-emphasize: dot">溯洄（ ）未晞?。ā 。?span style="font-emphasize: dot">躋（ ） 涘（ ?。?/span>
（2）一詞多義
右 名詞，“右邊”（左右流之）
形容詞，“彎曲”（道阻且右）
（3）古今異義字、詞
右 古義：彎曲。（道阻且右）
今義：右邊
2.內(nèi)容理解
第一章，用水岸邊的秋水起興，借景抒情，表明離情別緒。以秋景作為開端，給讀者以凄清之感。點明了時間和環(huán)境。詩人追尋戀人如夢如幻、如醉如癡的情愫與秋晨霧靄、煙水迷離的景致渾然為一，情景相生。“所謂”二字，表明“伊人”常被提及，然而卻被河水隔絕，可望而不可及。“溯洄”、“溯游”的匆匆忙忙，全出于追求者心情的焦急。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思念伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。
第二章，以水岸邊的秋景起興，把景物與詩中主人公的相思感情交融在一起，渲染氣氛。“白露未晞”，日已深秋，更添冷寂落寞的氣氛，情景交融。“躋”表現(xiàn)盤曲的小道不斷升高而攀登艱難，“坻”與上章的“水中央”從不同的方位描寫想見戀人心情急切的情景。
第三章，同樣以水岸邊的秋景起興，突出描寫主人公追尋之路的艱難、曲折與漫長。“白露未已”，表明露珠尚存，并與第一章的“白露為霜”和第二章的“白露未晞”相承接，寫出了朝露成霜而又融為秋水的漸變過程及時間發(fā)展的軌跡。結(jié)尾用“宛在”，表現(xiàn)心上人似乎就在眼前。雖然可望而不可晤，但這一虛幻之景的出現(xiàn)卻深刻地描繪出一位癡情者的心理狀態(tài)，表現(xiàn)了他對戀人的強烈感情。
3.形式把握
（1）采用了重章疊句的表達方式，但三章不是機械地重復(fù)，而是層層遞進。“白露為霜”為霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時間的層層推進，也表現(xiàn)主人公焦急的心情。“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”寫出蘆葦?shù)牟煌瑺顟B(tài)，富有清凄悲涼的意味。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”，從道路的漫長、崎嶇、曲折三個角度表現(xiàn)道路的艱難阻隔，表現(xiàn)主人公求索意中人的艱難情景。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫地點位置的變換。整詩通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫了可見而不可求的企慕深情。
（2）詩的表現(xiàn)手法是興寄。它對全詩起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩每章開頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。
（3）情景交融，詩中有畫。全詩熔寫景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動靜結(jié)合、描摹傳神的生動畫面。
4.語言揣摩
（1）用詞準確、生動、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃。白露“為霜、未晞、未已”的變換，描繪出朝露隨時間的推移而發(fā)生變化的過程。“方、湄、涘”三字的變換，形象地描繪了伊人在彼岸等待的心理活動與心理形象。“長、躋、右”和“央、坻、沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見戀人心情急切的情景。
（2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運用，極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
1.教學(xué)目標
（1）知識與能力
①了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。
②理解詩歌的內(nèi)容和寫作特點。
③體會詩歌的韻律美、意境美、含蓄美和朦朧美。
④反復(fù)朗讀，直至成誦。
（2）過程與方法
①在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
②反復(fù)朗讀，體會思想感情。
③深入理解這兩首詩，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
（3）情感、態(tài)度、價值觀
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
教學(xué)重點
①創(chuàng)造性地運用朗讀手段，分析主人公的形象。
②理解詩歌的內(nèi)容和寫作特點，并體會它的表達效果。
教學(xué)難點
①體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
②品析語言，體會詩歌的韻律美、意境美、含蓄美。
2.教學(xué)實錄
第一課時
師導(dǎo)入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產(chǎn)生愛慕之心。在現(xiàn)實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖地淋漓盡致地展現(xiàn)了一場對“夢中情人”的浪漫追求。那么，追求的過程是如何呢？追求的結(jié)果又是怎樣呢？讓我們一起走進《關(guān)雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。
師：介紹背景，助讀詩歌，并多媒體顯示以下內(nèi)容：
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三個部分。“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚?#183;外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰?#8230;…夫婦之際，人道之大倫也。”孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
（1）朗讀全詩，整體感知，疏通文意，掌握重點字詞
①學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
睢鳩(jū jiū)：一種水鳥。
窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇(xìng) 萊：一種可食的水草。
寤寐(wùmèi))：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。
芼(mào)：挑選。
②學(xué)生自由朗讀課文。
③師指導(dǎo)朗讀：第一節(jié)是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時要相對平靜。第二節(jié)寫君子時刻都在思念姑娘，因此語句中要流露出一種向往的味道。第三節(jié)寫君子的相思之苦，要讀出痛苦相思的情狀。第四、第五節(jié)意思相近，都是運用了反復(fù)的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂和幸福之情，應(yīng)讀出興奮和輕快的語調(diào)。
④教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
⑤指定三名學(xué)生分別讀第一、二、三章。
師：讀詩歌，大家已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，請同學(xué)們再回顧歸納一下讀好詩歌的方法或技巧。
生1：吐字要清新，聲音要洪亮。
生2：要注意語調(diào)節(jié)奏，讀出感情，抑揚頓挫。
師：對。你們的意思是讀要讀得字字清晰，讀要讀出輕重緩急。詩歌重在想象、聯(lián)想，朗讀時對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。
⑤學(xué)生齊讀，再次感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
（2）思讀全文，理解詩意
師：同學(xué)們已經(jīng)讀了詩歌，想一想這首詩講了一個什么故事，請用自己的語言來描述。
生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：寫一位君子喜歡上一位淑女。
生3：寫一個青年思念一個采荇萊的淑女。
生4：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
生5：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
師小結(jié)：這首詩很短但很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)睢》的確名不虛傳。
師：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。
（教師把全班同學(xué)分成幾組，分別負責(zé)每章的分析鑒賞任務(wù)，然后討論、交流，其中以一組為主，其他組補充或評價。）
成果展示：
第一章（1節(jié)）：寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲 極有層次 語約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑
第二章（2.3節(jié)）：寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
板書：寤寐求之──追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦
第三章（4.5節(jié)）：寫男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達到美滿的婚姻?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想，是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。
板書：琴瑟友之──親密相愛
鐘鼓樂之──歡快熱鬧
師小結(jié)：這是一篇優(yōu)美的愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。
（3）品讀全詩，探究手法
師：本文采用了什么表達方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。
生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
同時多媒體顯示：
《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系。我們知道，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小，唱一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單，最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。
“重章疊句”形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
師：詩中“伊人”很美，使得男子一往情深，上下求索，詩人為什么不把這種美直接寫出來，而先寫 “關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”呢？這種表現(xiàn)手法叫什么?
生1：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。
生2：用環(huán)境描寫更能表現(xiàn)他的美，表達他的愛意。
生3：先寫雎鳩，再寫相思之情。
……
師：說得非常好。詩中借景抒情，融景生情，這里用的是一種“興寄”的表現(xiàn)手法。
多媒體顯示：
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，比此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用嗓樹由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大的影響。
師小結(jié)：一開始我們分析場景，大家也注意到了，這些場景是分散描寫的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點的。正如上例睢鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。
（4）延伸、拓展，課內(nèi)訓(xùn)練
①試背全詩。
師：朗讀或試背全詩。
生：記憶、默誦全詩。
②讓學(xué)生用自由體詩或散文的語言翻譯詩，只要譯文符合愿意即可。
（有的用自由體詩歌的形式翻譯，有的用散文的形式翻譯，并在小組內(nèi)交流、互評）
（5）布置作業(yè)（略）
第二課時
師導(dǎo)入：如果說《關(guān)雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點？（學(xué)生回答：路途遙遠、艱險、需要耐力和持久的決心、勇氣、堅持不懈、努力不放棄……）《蒹葭》便是描寫了馬拉松式的愛情追求，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。
（1）朗讀全詩，整體感知
①教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。
②學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。
③放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢字詞詞掌握情況。
投影顯示：
給下列詞語中加點的字注音。
蒹葭 溯洄 晞 湄 躋 坻 涘
（選兩個同學(xué)注音）
明確：jiān jiā sùhuí xī méi jī chí sì
④賞析、思考下列問題。
師：詩人心中的戀人不知在何出，詩人尋找了幾個地方？
生1：在水一方。
生2：在水之湄。
生3：在水之涘。
師：這些地方有什么特點？請分別用文中一個字概括。
生：長、躋、右。
師：詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態(tài)度？
生1：溯洄從之。
生2：溯游從之。
⑤學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體背景顯示、畫外音：
大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所懷念的心上人啊，就站在對岸河邊上。逆流而上去尋訪，道路難走又漫長。順流而下去尋訪，她好像站在水中的沙洲上。蘆葦凄清一大片，清晨露水還沒干。我所懷念的心上人啊，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇難登攀。順流而下去尋訪，她好像站在水中的高地上。蘆葦茫茫連成片，清晨露水還沒完。我所懷念的心上人啊，她就站在隔河對岸的河水邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇又回旋。順流而下去尋訪，她好像站在水中的陸地上。
（2）研讀全詩，探究手法
①討論分析本詩中“起興”手法的運用。
師：我們已經(jīng)在《關(guān)雎》里學(xué)過了“起興”手法的運用，請同學(xué)們舉例分析《蒹葭》中那些地方用了這種表現(xiàn)手法。
生：（舉例分析，暢所欲言）
師小結(jié)：《蒹葭》這首詩每章開頭的前兩句都是寫景：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭冷落寞之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此，這首詩每章開頭的兩句都是“興”，從而引起正文。
②討論分析詩中運用“重章疊句”的表達方式。
師：同學(xué)們，我們用《關(guān)雎》里學(xué)過的知識舉例分析本詩中那些地方用了這種表達方式。
生：（舉例分析，暢所欲言）
師小結(jié)：本詩與《詩經(jīng)》中的許多篇一樣，采用了“重章疊句”的表達方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”，到二、三章?lián)Q為“萋萋”、“采采”；首章中的“為霜”，到二、三章?lián)Q為“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、三章?lián)Q為“之湄”、“之涘”；首章中的“長”，到二、三章?lián)Q為“躋”、“右”。通過字面與聲音的轉(zhuǎn)換，文章所表達的感情得到了升華。
（3）品讀全詩，感受意境
師：請同學(xué)們齊讀詩歌，談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
生1：本文寫得朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的景象，這種景象和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，在詩中幾次提到“溯洄從之，道阻且長，道阻且躋，道阻且右”。充分說明了這點。
生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，同時又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。
……
師：作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美?
生：（討論）
明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
教師小結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力、意蘊宏深、多姿多彩的詩的極品。
師：既然這是一首優(yōu)美的詩，它美在什么地方？如何美？請同學(xué)們具體分析。
（教師把全班分為幾個組，分別負責(zé)每章的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧美”展開討論交流，其中以一個組為主，另一個組補充、評價。）
成果展示：
含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：
文字簡約。以表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便嘎然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)：
A.煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
B.深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
C.詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
D.伊人高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象：
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風(fēng)人深致”。
（4）比較閱讀，深化理解
師：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?
生1：從表現(xiàn)手法上來看，《關(guān)雎》一詩著重在“敘事”，詩有一條明顯的“敘事”線索：小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她?！遁筝纭穮s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，“伊人”卻若即若離；第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。
生2：與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用起興的事物與所要描寫的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。
師小結(jié)：《關(guān)雎》與《蒹葭》都可以看作愛情詩，但無論在風(fēng)格上還是在表現(xiàn)手法上都有著很大的區(qū)別。在讀這兩首詩時要注意詳細體會。
（5）師課堂小結(jié)：
《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其大聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
（6）布置作業(yè)（略）
（主要參考資料：①http://www.xinyuwen.com.cn《<詩經(jīng)>兩首教學(xué)設(shè)計》 作者 佚名 ②《文言文全解》，原建平 主編 人民日報出版社 2005年7月 ③《新教材完全解讀》馮啟巖 郜淑華 主編 吉林人民出版社 2005年10月 ④《教材動態(tài)全解》 陳貴友 主編 東北師范大學(xué)出版社 2005年11月）
3.教學(xué)反思
《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在本課教學(xué)中，采用了“以讀為主，讀講結(jié)合”的教學(xué)思路，具體采用的方法是：朗讀法、討論點撥法以及自主、合作、探究法。（1）注重朗讀。在詩歌教學(xué)中，朗讀是非常重要的。但我們有些老師進行詩歌教學(xué)時分析過于理性，過于瑣碎，“解剖麻雀”，解掉了詩歌的神韻和完整性。①教師范讀。近幾年，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，教師的范讀漸漸淡化、逝去。其實，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象。聞其聲，悟其情，讓學(xué)生領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和作者的思想感情。②學(xué)生的朗讀。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀層次，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情，讀懂意思。為此，我盡可能地為學(xué)生提供朗讀的機會，讓他們在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法?？傊?，學(xué)生的朗讀要經(jīng)過一個從機械朗讀到理解朗讀再到表情朗讀的過程，而這個過程又不是孤立的，它伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、提問、解說等活動一起進行的，朗讀帶動講解，講解促進朗讀。（2）討論點撥法。在兩首詩中，理解詩的內(nèi)容、學(xué)習(xí)藝術(shù)手法的運用和體會詩的美感，既是重點，又是難點，教學(xué)這些環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生進行分組討論，并給每組都下達分析鑒賞任務(wù)，討論過程中，老師適時給以點撥。討論結(jié)束后，及時展開交流，以其中一組為主，其他組加以補充或評價，最后老師作小結(jié)。（3）重視自主學(xué)習(xí)，自我探究。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在初讀課文、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，自己尋找問題，自己解決問題。堅持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動的學(xué)習(xí)過程。（4）適時運用多媒體。在教學(xué)過程中，適當?shù)剡\用多媒體，有利于在課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是在情景賞析中，對幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想感情會起到事半功倍的作用。
4.專家點評
這是一堂比較成功的課例。它的特點是：（1）重讀輕講，讀有層次?！墩Z文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。詩歌教學(xué)要重視朗讀是語文教師所共知的。本課例安排了多次朗讀，包括教師的范讀，學(xué)生自由讀、全班齊讀、個別范讀、領(lǐng)讀、品讀、研讀等，形式多樣，讀有目的，讀出層次，貫穿始終。整個課堂其聲滔滔，其樂融融。在這里，教師的評點、引導(dǎo)，點到為止，起到一個“畫龍點睛”的作用。（2）自主探究，各有所得。“自主、合作、探究”是課標向我們倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)改革的一種理念，它要求我們改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在本課教學(xué)中，實際上自讀、質(zhì)疑、釋疑、小組合作、分析鑒賞等，都是學(xué)生不同形式的自主探究，他們在不同層面上，充分利用新舊經(jīng)驗的互動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了很好的理解。課堂充分考慮了“適度探究”的原則，因為探究的內(nèi)容如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么，探究就會變得高不可攀，懸而無味。在本堂課教學(xué)中，多數(shù)探究的內(nèi)容是立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，學(xué)生可以通過自主探究就自得結(jié)果，或經(jīng)過老師的啟發(fā)、引導(dǎo)就得到解決。只是在探究藝術(shù)表現(xiàn)手法以及詩歌的含蓄美、意境美和朦朧美的時候會遇到一點困難，但老師都作了充分的估計，并適時地進行了指導(dǎo)?？傊?，綜觀整個課堂，教師只扮演了一個“活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者”的角色。（3）自譯詩作，相映成趣。鼓勵學(xué)生以自由詩的形式譯詩，只要譯文符合原意，并具有新詩的韻味就可以。這是一個輕結(jié)果重過程的活動。學(xué)生的譯文可能不精美，甚至不符合新詩的要求，但在譯詩的內(nèi)化過程中必定會體會到原詩的意蘊，也必定會體驗到二度創(chuàng)作帶來的快樂和滿足感。在小組討論或全班交流中，如果得到老師或同學(xué)的肯定，“物化成果”帶來的快樂和滿足感將會再度提升，那么，情感熏陶和審美享受就雙收有望了。（4）運用媒體，直觀形象。在以往的教學(xué)中，教師背對學(xué)生在黑板上用粉筆拼命書寫，這樣既費時又乏味，而使用電腦手段，教師只需在課前準備好課堂上所需要寫的內(nèi)容制作成課件，在課堂上需要用時手指輕輕一點就打在了屏幕上。這對教師而言，省時省力，增大容量；對學(xué)生而言，要抄要看，一目了然。本課教學(xué)幾次運用多媒體，都把握時機，恰當好處，做到該點擊時才點擊。實踐證明，運用多媒體課件，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考等方面都有一定的幫助。
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