評課，評什么與怎么評
聽課、評課是學(xué)校校本教研最基本也是最重要的教研活動，開展有效的聽課評課活動是提升教師教研水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，日前市里專門舉行了一次教師的聽課評課比賽。聽了二十多位參賽選手的評課，就如何評好課想談兩點(diǎn)個人想法。
一、評課究竟評什么？
聽二十多位老師的評課，有一個基本的感覺，就是一些參賽選手對評課究竟應(yīng)該評什么和怎么評似乎心中并沒有數(shù)。一些選手，要么是盡講一些空話、套話，要么是撿了“芝麻丟了西瓜”，要么是就事論事，只見其表不知其里，更有甚者，干脆是誤把別人的不足當(dāng)優(yōu)點(diǎn)等等。雖然說對于一堂課，不同的人從不同的視角去看，會“仁者見仁，智者見智”，但要對一堂課做出恰當(dāng)合宜的評價(jià)，一個基本的譜系應(yīng)該還是確定的。
評課究竟評什么？筆者以為，要準(zhǔn)確評價(jià)好一節(jié)課，至少有以下四個維度。第一教師的維度，第二學(xué)生的維度，第三是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，第四是課堂教學(xué)效果的維度。
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位有沒有得到真正的確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應(yīng)有的提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過活動是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。
從教材與教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，教師對教材文本的解讀是否準(zhǔn)確深刻，教學(xué)起點(diǎn)的選擇是否準(zhǔn)確合宜，教學(xué)流程是否簡約，重點(diǎn)突出。
從教學(xué)效果來看，既要注重顯性的知識、技能的訓(xùn)練和掌握，又要關(guān)注隱形的能力、素養(yǎng)的形成，從新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”考查，是否關(guān)注到了學(xué)生思想方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
二、怎樣才能評好課？
1.評好課的前提是要聽好課。
要對一節(jié)課做出恰如其分的評價(jià)，首先必須認(rèn)真聽好課。聽好一節(jié)課也就像是閱讀一篇文章，必須由整體到局部，也就是說聽好一節(jié)課，我們首先要有大局觀，要能夠?qū)λ牭倪@節(jié)課所體現(xiàn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法手段的運(yùn)用以及教學(xué)流程的安排等大的方面要有一個宏觀的把握。如果缺乏了這樣的大局觀，我們的評課很有可能陷于零碎、散亂，對一節(jié)課的評價(jià)很有可能是“只見樹木不見森林”或“撿了芝麻丟了西瓜”。其次，聽好一節(jié)課要關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂的精彩，教師教學(xué)藝術(shù)往往都體現(xiàn)在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上。一堂真正精彩的課表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的處理上都比較精致，關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，才能充分感受到課堂的精彩或不足，在評議時(shí)，也才能夠做到有理有據(jù)。第三，在聽課中要能夠注意隨時(shí)記下自己的心得體會，一節(jié)課的精彩與不足往往是由多方面因素造成的，我們在聽課過程中也往往隨時(shí)有自己的獨(dú)特感悟，隨筆記下這些實(shí)際上也就是為對課堂評議積累了第一手的資料。聽課不僅要善聽，還要善記?！昂糜浶圆蝗鐬E筆頭”，對于聽課評課尤其有道理。
2.評課者一定的理論儲備是評好課的基礎(chǔ)。
首先，對別人的課堂進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)也就是要表明自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。而要能夠讓自己的觀點(diǎn)站得住腳，能夠說服別人，關(guān)鍵是你自己的觀點(diǎn)必須要有足夠的理論與事實(shí)做支撐。沒有理論支撐的觀點(diǎn)，肯定是難以讓人信服的。其次，對別人的課堂進(jìn)行評價(jià)，既要從事實(shí)出發(fā)，但又不能就事說事，我們必須要透過現(xiàn)象，看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，只有找到現(xiàn)象背后本質(zhì)與規(guī)律性的東西，我們的課堂觀察才是有深度，有內(nèi)涵的，我們的評課才能夠見人所未見，發(fā)人之未發(fā)。當(dāng)然如果真正要達(dá)到上面兩點(diǎn)，關(guān)鍵是評課者自身必須站在一定的理論高度，胸中要有一定的理論儲備。
3.選擇恰當(dāng)表達(dá)方式是取得效果的關(guān)鍵。
對別人的課做出恰當(dāng)有效的評價(jià)，要能夠讓執(zhí)教者樂意接受你的意見和建議，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式非常重要，只有方式得當(dāng)，才能收到好的效果。怎樣選擇，首先是要根據(jù)評價(jià)的對象進(jìn)行選擇，如果執(zhí)教的是剛參加工作不久的年青教師，盡管課堂教學(xué)中仍然存在許多問題和不足，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持以鼓勵為主，要努力挖掘其優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)幫助他如何克服不足，用發(fā)展的眼光促進(jìn)青年教師的發(fā)展；如果執(zhí)教者本身就是一位成熟的教學(xué)骨干，我們應(yīng)該實(shí)事求是地指出不足，并采取商討的辦法，努力與其達(dá)成思想上的共識；如果執(zhí)教的是名師大家，我們在采取欣賞態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)該保持有自己獨(dú)特的思考，如有不同看法，同樣應(yīng)該抱著學(xué)術(shù)研討求真務(wù)實(shí)的態(tài)度虛心請教，促進(jìn)提高?？傊?，評課我們必須有正確的態(tài)度，對名師大家要做到不虛美，對年青后進(jìn)要做到不貶抑。其次是評價(jià)角度和切入點(diǎn)的選擇，評價(jià)一節(jié)課就像是做一篇文章，最好能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的評析，把自己的思考、想法講清講透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對聽課者、執(zhí)教者不能產(chǎn)生震動，無法形成共鳴，更無法促進(jìn)提高。第三表達(dá)的條理性與邏輯性，要能夠讓自己的觀點(diǎn)容易被別人接受，評課者在表達(dá)上應(yīng)該突出條理性和邏輯性，那種不講條理的漫談式評課，容易讓人產(chǎn)生評價(jià)者思維不清晰、思考不成熟的感覺，無疑會直接影響評課的效果。 怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果 的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。 作為一名語文教師，大家對課堂上這樣的課例或許并不陌生吧——比如教學(xué)《海上日出》一文，教師在導(dǎo)入新課后，往往這樣表白：“昨天老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況?！苯又鴻z查生字讀音，課文朗讀情況并糾正讀音，說說讀懂了什么，什么問題沒解決。完了以后，便說：“好了，預(yù)習(xí)就檢查到這，我們接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！崩蠋熃又醋约旱乃悸愤M(jìn)行課文的教學(xué)。 這樣的預(yù)習(xí)反饋，至少說明三個問題：一是教師把預(yù)習(xí)等同于會讀生字會讀課文，而忽視了學(xué)生對文本的整體感知；二是學(xué)生在預(yù)習(xí)中的所得及問題在課堂中沒有充分反饋的空間，學(xué)生沒有閱讀成就感；三是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是抱著應(yīng)付的態(tài)度，以為預(yù)習(xí)就是標(biāo)段落，圈生字，隨便說一兩句讀懂了什么，提一兩個不懂的問題。久而久之，預(yù)習(xí)也成形式化了。 九年義務(wù)教育小語教材既然將“預(yù)習(xí)”編入課例，使“預(yù)習(xí)”成為小學(xué)語文教材一個重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并在課堂上留有其展示的舞臺，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的一個非常重要的環(huán)節(jié)。 一、摘抄知識要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣 “預(yù)習(xí)”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。 這學(xué)期，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一兩個問題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也讓我知道，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問題才是學(xué)生感興趣的。記得在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》這篇課文時(shí)，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節(jié)課內(nèi)上完是有很大的難度的。怎么教呢？我在早讀課時(shí)就先檢查學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問是很有研究價(jià)值，同時(shí)也就是文中的重難點(diǎn)。如，有的學(xué)生提的是“小男孩這么喜歡運(yùn)動衫，他卻為什么用運(yùn)動衫加上一元四角五分來換鞋？”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈送了一雙長腰襪子？”“我對康威先生說：‘吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時(shí)，為什么老先生眼睛里沒有出現(xiàn)失望的目光？”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個男孩換運(yùn)動衫”……問題提得多好啊！這說明學(xué)生是認(rèn)真地預(yù)習(xí)并思考了。這么好的問題當(dāng)然值得重視且要解決的了。于是談?wù)摗庌q、達(dá)成共識，從中受到啟發(fā)和教育，都在釋疑中得到了解決。 三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力 四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練 常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”農(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理學(xué)生在上課之前，也要準(zhǔn)備準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備就是指預(yù)習(xí)。 課前預(yù)習(xí)的目的在于能了解教材各知識點(diǎn)，并初步理解和找出疑難問題，以便能在課內(nèi)注意聽講有利于達(dá)到學(xué)得快、理解透徹的目的。同時(shí)，有利于教師在課堂上精講，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。預(yù)習(xí)過程不僅是學(xué)生理解活動的開始，而且是閱讀教學(xué)的發(fā)端。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，做記號劃重點(diǎn)，記要點(diǎn)，多思索，提疑問，使學(xué)生達(dá)到學(xué)得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。 明確了預(yù)習(xí)的重要性后，應(yīng)給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生有的放矢。針對不同年級，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。初一學(xué)生因剛從小學(xué)升上來，對他們的預(yù)習(xí)要求主要是掃除文字障礙，查閱工具書，注音、釋義；而高中學(xué)生，由于各方面的要求都比較高，對他們也應(yīng)該提出較高的預(yù)習(xí)要求，主要要求他們理清文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的寫法，深入領(lǐng)會關(guān)鍵語句的含義，并能提出問題，質(zhì)疑問題。不同文體的課文應(yīng)從不同方面提出預(yù)習(xí)要求，記敘文，如果是寫人的，重點(diǎn)搞清文章選取哪些事例來表現(xiàn)人物性格，適用哪些描寫人物的方法；如果是記事類的，應(yīng)明確事件所揭示的含義以及記敘的詳略，記敘的方法；說明文，主要從說明方法、說明順序、說明事物的特征、說明的語言等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)；議論文，應(yīng)從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法以及文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題，要求學(xué)生做一些簡略的預(yù)習(xí)筆記，然后帶著這些問題進(jìn)行認(rèn)真聽講，看看老師是怎么分析的，從中悟出思考問題、解決問題的路子，不斷提高分析能力。 如何使預(yù)習(xí)既避免簡單劃一又不至放任自流呢？開展對預(yù)習(xí)方式的研究是有其必要的。學(xué)生究竟喜歡怎樣的預(yù)習(xí)方式？從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有兩種預(yù)習(xí)方式，學(xué)生是比較喜歡的。 1.教師布置好預(yù)習(xí)題。這主要有利于調(diào)動差生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們感到有東西好學(xué)，尤其是對于初中生，就更有必要布置預(yù)習(xí)題目讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如預(yù)習(xí)《最后一課》，可設(shè)計(jì)以下題目讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：①給生字注音；②從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，可以看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？③小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？④韓麥爾先生宣布壞消息時(shí)，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？⑤課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結(jié)尾？學(xué)生如果能夠根據(jù)這些題目認(rèn)真預(yù)習(xí)；也就基本上能夠理清全文的主要內(nèi)容，聽起課來也就有的放矢，效果也會更好。 2.學(xué)生自由質(zhì)疑。這一做法能促使學(xué)生鉆研課文，充分調(diào)動其原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念等去進(jìn)行理解，其疑難之處又又及時(shí)獲得解決，它為我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，部置教學(xué)提供了適宜的手段，它對于培養(yǎng)學(xué)生自讀理解能力無疑是極有益處的。錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》有口皆碑，他的最成功之處就是充分調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生在各自課前理解的基礎(chǔ)上獲得了新的理解。 事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動學(xué)生語文的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)語文教學(xué)質(zhì)量。 在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評價(jià)檢測這一系列復(fù)雜的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師們歷來比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和評價(jià)檢測這些環(huán)節(jié)，尤其是預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中,很多教師對這個環(huán)節(jié)重視不夠, 認(rèn)為可有可無，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng),或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長,教師的態(tài)度又直接對學(xué)生產(chǎn)生影響,學(xué)生也會逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無的雞肋,簡單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時(shí)對課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生大量課余的時(shí)間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開始！ 低年段適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可提高學(xué)習(xí)的效率。（低年級課文生字往往較多，學(xué)生讀書能力不強(qiáng)，有時(shí)單靠課上的時(shí)間來讀是不夠的。） 既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？根據(jù)低段學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來說在低年段，教師完全可以先嘗試挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀準(zhǔn)音。低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識地把要學(xué)的字和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學(xué)生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習(xí)。 在課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《小山村》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀通，讀順的基礎(chǔ)上，帶著問題（你喜歡小山村嗎？你喜歡小山村的什么地方？）再讀，在閱讀中，他們就進(jìn)一步明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對課文的好詞好句或各種問題，我鼓勵學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。 低年段要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認(rèn)識了。（他自己預(yù)先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚(yáng)了就更開心，以后課前預(yù)習(xí)就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預(yù)習(xí)的熱情低年段的老師要特別注意呵護(hù)，久而久之就能培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。 預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運(yùn)用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力。 預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對新的認(rèn)識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。 預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學(xué)生對各類課文和知識就學(xué)習(xí)的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，逐步向自學(xué)過渡。 其次，認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)檢查，否則學(xué)生疑難增多不解，會使學(xué)生自學(xué)積極性減退，因而要積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。 教師輔導(dǎo)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很多，可分成這樣幾種：一、教師參予式，教師參加其中一個小組的預(yù)習(xí)討論，并給予正確的引道；二、教師檢查式：教師可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，對于重點(diǎn)預(yù)習(xí)的課文也可以檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄；三、小組匯報(bào)式，由每個學(xué)習(xí)小組的組長向教師匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（課前或課上匯報(bào)）四、考查式，就是學(xué)完同一類知識以后，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文學(xué)科活動中讓學(xué)生分析答題，以考查學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到什么水平。一是對預(yù)習(xí)情況摸底，二是促進(jìn)。 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。 生字預(yù)習(xí)方法 一、四會字：會讀、會寫、會理解、會應(yīng)用 1、從文中找出，劃上，組詞劃上，讀5次 2、寫筆畫數(shù)、偏旁、結(jié)構(gòu) 3、思考記形方法：據(jù)形狀、數(shù)筆畫、猜謎語、加、減、換、拆等等4、一字組多詞，進(jìn)行說話練習(xí) 5、聯(lián)系上下文理解字義 6、積累帶生字的成語 二、二會字：會認(rèn)、稍作理解 1、從文中找出，劃上，讀5次 2、聯(lián)系上下文稍作理解 課文預(yù)習(xí)方法 一、讀標(biāo)題：（提出問題） 你想知道些什么？你能不能從課文中找出答案？ 二、 讀課文： 1讀：（總體把握）課文告訴你什么？ 2讀：（具體把握）課文從哪些方面進(jìn)行介紹？ 3讀：（談收獲）讀了課文，你知道了（懂得了、明白了）什么？ 4讀：（談體會）你喜歡課文的哪一段話（哪一句話）？為什么？ 5讀：（質(zhì)疑）讀了課文，你還有什么不懂的？劃上 （擴(kuò)展）讀了課文，你還想知道些什么？ 預(yù)習(xí)方法 一、生字：1、從文中找出，劃上，讀3次以上。 2、你用什么辦法記住這些生字？ （象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，動作，猜迷語，奇思妙想 ） 二、課文（一）、讀標(biāo)題：你想提出哪些問題？你能不能從課文中找出答案？ （二）、讀課文： 1、初讀：課文告訴我們什么？（請用簡短的話概括） 2、品讀： 詞：你有哪些不理解的詞語？ 句：你有哪些不理解的句子？ 解決問題的辦法： （1）、再讀課文，聯(lián)系上下文理解 （2）、查找工具書、資料 （3）、還是無法解決，請畫上？ 3、精讀：（1）、你喜歡課文的哪些詞語？為什么？ （2）、你喜歡課文的哪些句子？為什么？ （3）、請把喜歡的詞語和句子多讀幾次，爭取正確、流利、有感情地讀出來。 4、研讀：（1）、你了解了哪些與課文有關(guān)的內(nèi)容？請你當(dāng)小博士，介紹給老師和同學(xué)聽。 （2）、你還想了解些什么？請你當(dāng)小探索家，去查找資料，明天匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。 初步讀：遇到不認(rèn)識的生字圈起來，看著拼音讀幾遍，認(rèn)識記住它的樣子。 接著再讀：生字會讀的就把圓圈擦掉，如果還不會讀，就再看著拼音讀幾遍。 如果課文中還有生字圓圈沒擦掉，就繼續(xù)讀，一直到把所有的圓圈都擦干凈，那就說明你能掃清生字障礙了。 遇到不明白的地方劃上問號，可以在課堂上提出來，大家一起解決。 預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為，教師要騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。 1、先借助拼音自學(xué)生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書方法讀課文2、3遍，把課文讀通讀順； 2、根據(jù)課文的"預(yù)習(xí)"和"思考、練習(xí)"認(rèn)真讀書思考；基本把握課文主要內(nèi)容； 3、將文中不懂的地方記下來，準(zhǔn)備在課上向教師，同學(xué)請教； 4、將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上。 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)遵循由扶到放的原則，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到獨(dú)立預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。 一畫段兒（用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號） 二畫圈兒（對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，做到會讀會寫、會組詞造句） 三畫需認(rèn)字兒（對照可后要求“會認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出） 四畫翹舌音兒（朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書） 五畫疑難處，（讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。） 六畫好詞句兒。（再讀課文的過程中，有些妙詞佳句用波浪線“～～”畫出） 1、圈出生字、畫出生詞，讀三遍，標(biāo)上自然段序號。
學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。
二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?
(一)默看
拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
(二)查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
就是朗讀課文。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時(shí)深刻。
(四)摘抄
就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出；容易寫錯的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢姡喿x是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.讀通課文?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2.帶著問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結(jié)評價(jià)。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在“預(yù)習(xí)”中指出：查字典弄清“神機(jī)妙算”這個詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞這一預(yù)習(xí)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點(diǎn)詞語回答。初步理解“神機(jī)妙算”的意思。
2.討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?試舉例說明。
至此師生共同歸納諸葛亮“神機(jī)妙算”的表現(xiàn)：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把啟迪學(xué)生積極思維貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生處于主體的位置上，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既加深了對課文的理解，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。
從日常教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)課前并沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，即使有預(yù)習(xí)，也是隨隨便便，而且對老師有很大的依賴性，如果老師不布置預(yù)習(xí)，他們可能也就不預(yù)習(xí)，純粹是為應(yīng)付老師布置的任務(wù)去預(yù)習(xí)，效果甚微，因此，要使預(yù)習(xí)工作卓有成效，必須從以下幾方面入手。
一、明確預(yù)習(xí)的目的、意義。
二、預(yù)習(xí)的要求。
三、預(yù)習(xí)的方式。
2、自讀(背)課文，正確、流利，不認(rèn)識的字注音。(因?yàn)樵诤倮镂也贾脤W(xué)生朗讀了全冊課文，一些學(xué)有余力的同學(xué)就可以嘗試在開講課文之前練習(xí)背誦了。)
3、想辦法理解不懂的詞語。
4、用鋼筆描紅生字，用鉛筆組兩個詞。
5、針對課文內(nèi)容提出兩個有價(jià)值的問題參與課堂的討論。
6、有條件的同學(xué)查找與本篇課文有關(guān)的資料。
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