一、高考文言文命題特點及應(yīng)試對策
文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。2002年，其在試卷中的分?jǐn)?shù)由18分增加到20分，占試卷總分的13.3%。從題型看，1990年以來，文言文測試一直采用四選一的選擇題，題量由8道、7道逐漸穩(wěn)定在近幾年的6道。能力測試點多年不變的常見實、虛詞的理解，古今詞的辨析，文言句子譯文的正誤辨析，信息篩選，文意把握等。此外還曾考過文言文中涉及的古代文化常識(如1991年16題“東宮”是誰的代稱，1995年14題“先君”“夜分”是什么意思，19
97年15題考了“陛下”“臣”“卿”“朕”，1998年18題考了“有司”“
首領(lǐng)”“春秋”等)。
2002年，高考語文科考試說明又有了較大調(diào)整，在文言文方面的調(diào)整除了賦分增加，主要是把文言句子譯文的辨析從閱讀題中抽出，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由選擇題變成主觀題，直接考查考生翻譯文言文的能力，文言文增加的2分，就是增加到翻譯一項中。
（一）、明確高考文言文試題的特點
縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質(zhì)兼美，命題點多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個特點。
１．從考試內(nèi)容看，文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”，即文言知識，如實詞虛詞理解、古今詞辨析等；“文”主要指對文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測試內(nèi)容分工明確，基本上是前三題注重測試“言”，后三題注重測試“文”，分?jǐn)?shù)“平分秋色”，各占9分。文言文測試“言文”并重的特點，改變了過去重“言”不重文，實質(zhì)上僅僅是古漢語測試的不良傾向，對中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用，受到了廣大中學(xué)語文教師的好評。故這一命題特點一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調(diào)整，但閱讀部分的命題不會出現(xiàn)大的變化。
２．從測試能力看，文言文測試著重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析、概括能力。可能考慮到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測試一直采用選擇題，命題的指導(dǎo)思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的“階梯”。因此，從測試能力看，對“言”的重視，實質(zhì)上是考文言知識的遷移能力，即利用有關(guān)文言知識解決實際問題的能力。對“文”的重視，主要是考文意的理解能力，只有個別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級分別是B級或C級。這就使考生在掌握較扎實的文言文知識的前提下，感到文言文試題相對簡單，心中有“底”。因而，文言文整體得分情況相對穩(wěn)定，區(qū)分度較好。文言文測試能力的相對穩(wěn)定，對中學(xué)文言文教學(xué)改革也起到了積極的作用。
３．從答案的編制看，文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內(nèi)”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學(xué)生沒學(xué)過的，題目是沒做過的；“課內(nèi)”的含義可從兩個方面理解：一是指測試的知識是學(xué)生“課內(nèi)”學(xué)過的，二是學(xué)生可以利用學(xué)過的知識加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會官修的所謂“正史”，如2001年選自《史記·田單列傳》，2000年選自《三國志·胡質(zhì)傳》“裴松之注”，1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等，以上史書都列在“二十四史”中。選文內(nèi)容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒有出現(xiàn)過的，其包含著的弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因素，有一定的教益作用，適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒學(xué)過的內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來，非常巧妙地測試出學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內(nèi)學(xué)過或涉及的，只不過換了一下語境而已。學(xué)生可以利用學(xué)過的知識推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中“頑魯”的意思，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”，二者是對舉比較，則不難據(jù)“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。
４．文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是2002年將增加的新要求，說其“新”，只是與近十幾年的高考相對而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處，一方面體現(xiàn)命題“穩(wěn)中有變”的原則，另一方面，從測試的目的看，既考了理解文意，又考了語言表達(dá)，可以說一舉多得，導(dǎo)向良好。
（二）、怎樣有效地進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)
文言文復(fù)習(xí)，不同的考生，不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然復(fù)習(xí)方式也不能強求一律，從教學(xué)實踐看，一般應(yīng)從以下幾個方面著手。
１．要有熟練地整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準(zhǔn)確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會犯望文生義或斷章取義的錯誤。
怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：
一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。
把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個前提下再讀題、做題，也許仍會有小的偏差，但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，還會混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。
二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測試特點，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法?？忌僮x了一篇文章，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當(dāng)考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。
文言文試題的最后兩個題，近年來的考點一般都是信息篩選和文意把握，前者設(shè)問點定在把文中能表現(xiàn)人物某一方面特點的若干信息抽出讓考生辨析，據(jù)此可判定文中寫的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的問題；2000年考了能說明胡質(zhì)父子“清慎”的問題；1999年考了蘇瓊善于“處事”的問題；1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最后一個題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個選肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過原文獲取的信息與此相對應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時自己想說而說不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。
２．理解詞語含義必須結(jié)合語境。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，“上車弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個義項：Ａ．急欲 B告訴?。茫兄x?。模孓o，不聯(lián)系語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什么意思。聯(lián)系語境，知道“上車”的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，于是他生氣而去，所以這里的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結(jié)合語境考一詞多義。近年來，這一考點的考查面逐漸擴(kuò)大，由考一個詞擴(kuò)展到考幾個詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個實詞。對這些詞語的理解都必須結(jié)合語境。
至于文意整體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。
３．認(rèn)真細(xì)致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨設(shè)題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實原文)、“達(dá)”(文意通達(dá)流暢)、“雅”(語言富有文采)當(dāng)然是應(yīng)追求的目標(biāo)，但這畢竟是對專業(yè)翻譯的要求。作為高考，應(yīng)特別注意一個“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點甚至表達(dá)方式譯成現(xiàn)代漢語，只有難以直譯或用直譯表達(dá)不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點)。特別要注意譯出重點實、虛詞和有活用的詞語。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點實、虛詞或活用的詞語譯不出，當(dāng)然句意的表達(dá)要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。
其次，要靈活運用“留(保留)、補(增補)、刪(刪除)、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。
４．考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細(xì)致、嚴(yán)密的品質(zhì)。應(yīng)在整體把握文意的前提下，對原文細(xì)加分析，將選項中的表述與原文一一對照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其他三項BCD都沒失誤，只有A項“皇上當(dāng)即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”，原文實際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的，并非當(dāng)即接受他的意見。這一題目的設(shè)計，若不細(xì)致推究，必然會做出錯誤判斷。
（三）、解答文言文試題應(yīng)注意的問題
文言文試題以其較高的分值在高考中占居重要位置。由于試題平穩(wěn)，得分相對較易，因而不可忽視?？梢哉f，一個考生語文試題的總分能否進(jìn)入高分段，在很大程度上取決于第Ⅰ卷，而文言文又是第Ⅰ卷的重要組成部分。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分?jǐn)?shù)上不去，進(jìn)入高分段則很難，這是許多考生多年的答卷實踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目，如果細(xì)心推敲，實際極有希望得滿分。
那么，解答文言文試題應(yīng)注意哪些具體問題呢?
１．切忌讀不懂原文就急著做題。語文試卷文字多，容量大，除了語言知識運用題，還有閱讀、寫作等；又加上其在整個考試過程中處于首場考的地位，因而極易造成考生的緊張心理，致使許多考生在做文言文題目時，讀不懂甚至讀不完原文就急著做題。在這種情況下，要想答好題目是很困難的。所以，考生必須克服心理障礙，安排好時間，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記“磨刀不誤砍柴功”，“讀”就是磨刀，是“砍柴”的基礎(chǔ)。
２．克服輕“敵”麻痹心理。文言文試題選材穩(wěn)定，題型穩(wěn)定，測試點穩(wěn)定，致使許多考生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為文言文題目真的簡單，分?jǐn)?shù)唾手可得。其實，高考任何層次、任何測試點的題目既有較易的題，也有較難的題，實在輕視不得，麻痹不得。事實上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年的0.48到2001年的0.6以上，逐年提高，但從文言文測試的特點和學(xué)生實際的水平看仍不十分理想，所以應(yīng)指導(dǎo)他們努力做好每一道題，以提高得分率。
３．做書面翻譯題除了注意準(zhǔn)確體現(xiàn)原文的意思外，還應(yīng)注意語言通順、無病句，注意書寫大方、工整、清晰。有的考生或許認(rèn)為文言文翻譯考的是“翻譯”，只要意思對即可得分，其他方面“差點”無傷大雅。孰不知每年考生多，閱卷的時間短，考生答卷的整體質(zhì)量一定會影響閱卷人的印象和情緒，可以肯定地說，如果題目翻譯得好，但答卷態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，書寫潦草，一定會影響文言文的得分。
４．注意選擇題中障礙的設(shè)置。與自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的文章一樣，文言文閱讀由于采用選擇題，命題人在選項的編制方面必然也會設(shè)置一些障礙，以檢驗考生知識掌握得是否牢固。
文言文試題中常設(shè)的障礙主要有：
①用已知的干擾未知的，例如文言文實詞的考查，又如古今詞的考查。
②在對文意的綜合考查時，常常采用混淆是非的方式。如2001年第16題，題干要求選“下列敘述不符合原文意思的一項是”，所給的四個選項，ABD在文意的概括與分析上沒有錯誤，C項“田單深諳戰(zhàn)略藝術(shù)，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發(fā)指的罪行，以激發(fā)己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)，麻痹對方，瓦解了敵軍斗志”之所以錯誤，主要在于他是否“派遣富豪打入敵軍以作內(nèi)應(yīng)”，原文中的表述是“田單又收民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”，這里送給燕軍的是金千鎰，而并非富豪自身打入敵軍作內(nèi)應(yīng)。同樣，1999年第16題錯項設(shè)置也采取了混淆是非的方式。
③斷章取義，即有意將原文有關(guān)事件的經(jīng)過搞亂，做出一種錯誤的結(jié)論。如前所述的1998年第22題的考查。
二、文言文閱讀要善于借助
文言文閱讀歷來是高考易丟分的一項。高考的文言文閱讀，應(yīng)分為兩個階段：第一個階段先掃讀一遍，大致了解文言段是什么文體，如果是記敘文，那么要知道寫的是誰，大致是怎么一回事。這時，一定不要把注意力過多地放在具體語句上，要把有些看不懂的地方暫時放過去，順著往下讀，借助文段的題目，借助文段的注解和出處，借助設(shè)題和選擇支，先弄懂文段的大致意思。然后，借助這個大致意思，反過去讀第二遍，由于前邊的粗讀已經(jīng)理出一點頭緒，有了思考的方向，所以再讀的時候，原來沒弄懂的地方就變得比較好懂了。如果碰到比較難的文段，就要反復(fù)這樣“串”幾遍?！霸~不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握。”有些同學(xué)在讀文言段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意?？忌鷳?yīng)該知道，所選文言段一定不會容易到一看即懂的地步，第一二遍看不大懂是很正常的。所以要保持良好心態(tài)，調(diào)動各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過程。
第二個階段是解決個別難點和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句的階段。在這一階段也要善于借助。例如，善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善于知識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。
從以往高考來看，不少考生在做文言題時丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。高考臨近，在做文言練習(xí)時，要注意多積累考試經(jīng)驗。
三、夯實基礎(chǔ)，課本復(fù)習(xí)三遍
新教材文言文篇目數(shù)量增多，課文難度增大。即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個單元。高中生在兩年半時間里（一般高三上學(xué)期就結(jié)束課本教學(xué)了），需要學(xué)習(xí)這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習(xí)不及時，鞏固不理想，學(xué)生對于所學(xué)的文言文只能留下淺淡的痕跡，課上出現(xiàn)不
知所云、答非所問的現(xiàn)象是絲毫不足為奇的。然而，分析歷年高考試題，我們就會發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點（這里，我就不再舉例了），尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內(nèi)容，全部都是課文原句?？梢姡瑢W(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識，是關(guān)鍵。那么，知識如何得到有效的鞏固？如何做到遷移，轉(zhuǎn)化成能力？歸根結(jié)底，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基礎(chǔ)扎實，才能觸類旁通。
針對這種情況，需要加強對課本的復(fù)習(xí)。那么為什么要復(fù)習(xí)三遍呢？這是遵循
艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復(fù)習(xí)
法，采取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。
第一步，從高一開始，每學(xué)完一冊書，利用寒暑假，要求學(xué)生將所有要求背誦的篇目（這里也有老師要求的），在假日里，復(fù)習(xí)背誦并且默寫在作業(yè)本上，三年一貫，“學(xué)而時習(xí)之”。這是疏通重點的一步，旨在熟記要點，形成口筆交互
效果，增強記憶。
第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊課本所有文言篇目（這時，最好不包括古詩與戲劇，這兩部分單獨復(fù)習(xí)，效果會更好），采取5、4、3、2、1、6的先后順序，每周三節(jié)晨讀，一周一個單元，十一周可以復(fù)習(xí)完。要求學(xué)生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點讀注釋，解義；第二遍，通讀全篇，如有背誦，復(fù)習(xí)背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復(fù)習(xí)的效率（一般高三先講第五冊，大約兩個月后能講到第六冊，如此安排這兩冊就可以及時復(fù)習(xí)）。這一步，是以學(xué)生個體的活動為主，教師僅指導(dǎo)而已，目的在于熟悉課文內(nèi)容，
在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。
第三步，在高三上學(xué)期末，利用一個月的課上時間，師生共同逐篇復(fù)習(xí)課文。這一步，是最關(guān)鍵的一步，尤其是對于第二步的深化與提高。要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，形式上，好象是在串講文言文，而實質(zhì)上，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時，要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以，這一復(fù)習(xí)過程中，一定要突出重點，做到每課有得，充分體現(xiàn)知識體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。只有如此，才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識達(dá)到深層的理
解進(jìn)而從容的運用。
三、加強針對訓(xùn)練，復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打
前面的三步復(fù)習(xí)，如果缺乏有力的督導(dǎo)措施，極容易半途而廢或者事倍功半。 第一步，檢查作業(yè)即可。而對于二、三兩步，則必須加強針對訓(xùn)練。以考核來
促進(jìn)復(fù)習(xí)，以成績來檢驗效果。
第二步，一單元一測，命題側(cè)重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學(xué)文化常識，加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以一
課時為宜。
第三步，一冊一測，時間以兩課時為宜。除了以上內(nèi)容以外，再加入課外考查，翻譯和閱讀一律選自課外（最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節(jié)約復(fù)習(xí)時間），考查要點要與本冊知識點銜接，
體現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
這種檢測題，必須教師自己命題，針對課本，針對學(xué)生，針對自己的教學(xué)。備課組里，幾個老師最好分工合作，根據(jù)具體情況，各分一部分命題任務(wù)，
便于集體備課腦力資源共享，也避免重復(fù)考查無效勞作。
四、高考文言文閱讀題的解答技巧
（一）、以題知文法
為體現(xiàn)“能閱讀淺易文言文”的檢測目標(biāo)，文言文試題重點考查遷移能力和實際運用能力，因而可以用“題源在課外，答案在課內(nèi)”來概括命題的指導(dǎo)思想。作為“題源”的文言文段，多出自教材之外的所謂“正史”的二十四史；同時又為保證答案在課內(nèi)，保證考查范圍不“超綱”，所選文段一般不是節(jié)選其中一個現(xiàn)成的片斷，而是綴聯(lián)寫人敘事紀(jì)傳體史傳文的若干片斷而成的一篇完整文段。
如2002年全國卷文言文段選自《史記·李將軍列傳》，原文約3000字，短文不足600字，第15題的四個選項與短文的幾組人物及幾層意思之間就存在如下的對應(yīng)關(guān)系：
題號
選項
軸心人物
其他人物
層次大意
第
15
題
A
李
廣
亞夫/吳楚軍
平定吳楚軍
B
百騎/匈奴數(shù)千騎
上郡遭遇戰(zhàn)
C
士卒
閑居右北平
D
衛(wèi)青天子刀筆吏/匈奴
從衛(wèi)青出戰(zhàn)
這樣的短文在結(jié)構(gòu)上一般分成幾層，通過幾件事表現(xiàn)某個人物一方面或幾方面的品質(zhì)特點；在思想內(nèi)容的取向上，又重點選擇以下人物：名將、忠臣、良吏、孝子等等，這種思想內(nèi)容的取向，設(shè)題時又往往作為“篩選信息”題的篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入該題，當(dāng)然也為讀懂這篇短文設(shè)定了某種方向，或者說作出了內(nèi)容提示。
如果說知識儲備是形成能力的基礎(chǔ)的話，就解答高考文言文試題而言，則應(yīng)該以解答能力題為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成知識題的求解。以題知文，知文索解，這正是高考文言文閱讀試題求解的基本方法。
（二）、文意索解法
高考文言文閱讀試題里，一定的時間、地點條件下，什么人做(說)、怎樣做(說)，對誰做(說)等等，都是前后照應(yīng)，相互制約，并且通過不同的方式發(fā)生聯(lián)系的，這些聯(lián)系的方式，為推斷詞語的含義提供了線索，成為文言知識題求解的重要途徑。推斷詞語在文中的含義常見的線索有：條件因果、承接延續(xù)、描述例解、手段目的、同位互注等。
下面是2002年全國卷第15題為例，說明如何通過線索推斷文意來完成文言文閱讀能力題的問題。短文的第四層“從衛(wèi)青出戰(zhàn)”與該題選項D發(fā)生對應(yīng)關(guān)系：
原文：廣謂其麾下曰：“……且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏?！彼煲蹲詣q。
D項……面對處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。
原文中“不能復(fù)對刀筆之吏”乃“引刀自剄”的原因或條件，選項由果而溯因；何謂“對刀筆之吏”?理解為“請刀筆之吏為自己辯護(hù)”。上文交代過，李廣“結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道”，如此一個將領(lǐng)，面對如此委曲，卻無力這樣做，顯然是錯誤的，真正的原因是不屑接受執(zhí)法官吏的審訊，而主動承擔(dān)過錯。
（三）、語法定位法
對于文言知識題而言，準(zhǔn)確答題必須掌握包含三個層次的知識模式：第一層次是語 法結(jié)構(gòu)成分(主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語)相對固定的位置以及相互搭配關(guān)系；第二層次是主要詞類(實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞，虛詞：代詞、副詞、介詞、連詞等)與語法結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系；第三層次是以現(xiàn)代漢語為參照，文言實詞的詞類與語法結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系。出現(xiàn)破例的情況，稱之為詞類活用；文言虛詞在用法上的靈活性和多變性，以及文言句式上語法結(jié)構(gòu)成分出現(xiàn)移位的問題，又稱之為特殊句式。
即使是2002年全國卷新增的文言文翻譯主觀題，運用三個層次的知識模式來答題，難以駕馭的語言操作也會變得有章可尋：
原句是“其李將軍之謂也?”運用第一層次知識模式：[其] 李將軍之謂也?運用第二層次知識模式：這是一個主動句，及物動詞“謂”作謂語，上文的“桃李不言，下自成蹊”是“謂”這一動作行為的發(fā)出者，作主語；“李將軍”是動作行為的受動者，作賓語；“其”位于謂語之前，副詞作狀語，表推測語氣。運用第三層次知識模式：主語“這句話”省略，“之”是提賓助詞、賓語前置句式的標(biāo)志。答案：(這句話)大概是說李將軍的吧?
五、語文注意加強綜合訓(xùn)練
提示：從今年的高考語文《考試說明》看，考題前面幾小題變化估計不是太大。2002年高考語文試卷中，學(xué)生考后普遍反映，詞語解釋題形式不好，今年可能不會再考了。而成語運用題，則會越來越注重語言環(huán)境的搭配問題，會相對較難把握。
六、文言文閱讀注意拎出關(guān)鍵字
在語文高考中，閱讀題一直都是容易失分的題目，其中文言文閱讀，應(yīng)予以重視。從近幾年的高考文言文閱讀題選材看，大都是從《史記》中選取的。這是因為《史記》文化含量高，但文字含義淺、易懂，適合用于出題。因此，綜合分析，今年的語文高考文言文閱讀題可能仍不排除是從《史記》中選取材料的可能。
文言文閱讀的出題模式相對固定，但是文言文翻譯題近幾年變化較大。以前都是客觀題，即卷面給出A、B、C等幾種可供選擇的答案，讓學(xué)生自主判斷選擇，難度較小。但自2002年起，文言文翻譯題變成了主觀題，即卷面只給出被譯句，內(nèi)容完全靠學(xué)生自己翻譯，這就大大增加了難度。
去年高考中，該小題的得分率普遍較低，考生應(yīng)提高警惕。在進(jìn)行文言文翻譯時，不要忽略虛詞的存在，它往往會對學(xué)生組織語言順序的能力產(chǎn)生誤導(dǎo)，引起學(xué)生忽略對句中部分實詞的翻譯。另外，在翻譯時，學(xué)生要學(xué)會如何從句中拎出關(guān)鍵詞，這將直接關(guān)系到答題的評分。而對于這一點，很多考生由于文化積累和知識面的限制，難以準(zhǔn)確把握，這就要求考生在答題時一定要做到字字落實，即不要放過對每一個實詞的注譯，這樣才不至于丟分。
閱讀題中的現(xiàn)代文閱讀仍將是2篇文章。以往第一篇閱讀通常都是純科技類材料，但去年該題是一篇關(guān)于沙塵暴的文章，綜合性比較高，人文含量也高。據(jù)分析，今年的科技文可能仍沿用這一類材料，學(xué)生在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意音、美、史、哲等各方面的綜合了解，但該題難度應(yīng)該相對較小。
閱讀題還有一篇材料是文學(xué)作品，一直以來都是取材散文，但2002年高考采用的是人文含量高的“知音”散文。綜合性較強，題中要學(xué)生自己組織作答。從考后情況看，該文的得分率較低。今年該文的選材和設(shè)題可能仍偏難，可能側(cè)重于讓學(xué)生自己從文中選取信息和整合信息。
七、高考文言選段的特點及對策
對學(xué)生文言閱讀能力的考察是高考試卷中一個相對穩(wěn)定的部分（今年添加了語句的翻譯）。其相對穩(wěn)定性不僅表現(xiàn)在考點和題型設(shè)計上，還表現(xiàn)在所選文章（語段）的體例上。對歷年來選文體例的研究，有助于我們找出其中的規(guī)律以指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。
分析近年來的高考文言選段，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些規(guī)律：
1．從體裁上說，選文均為史傳作品，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。
2．從內(nèi)容上說，選段的材料內(nèi)容主要集中在南北朝至宋的這段時間內(nèi)（94年至2001年高考中，只有2001年例外），選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強，選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能。
試題設(shè)置的六個小題中（現(xiàn)改為五個），有三個小題（B層級的句子翻譯理解和C層級的分析綜合）都與文章的內(nèi)容緊密相關(guān)?？忌豢赡芊浅?zhǔn)確地理解每一個字、每一句話，但借助語境，考生可以較為準(zhǔn)確地推知文章梗概。反過來，學(xué)生在知道文章梗概后可以來猜測相關(guān)的疑難語句，提高自己的得分概率。因而，把握文章的整體、理解史傳故事的主要內(nèi)容對學(xué)生來說是極其重要的。
根據(jù)所選文章的體例特點，在考試前集中復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識是現(xiàn)實而有益的。具體的對策有：
（一）． 歸納職官變動的文言詞語。
因為《二十四史》都是正史，記敘歷朝歷代文臣武將的篇章很多，而試題選文的主人公也大都是有定論的將臣（即使主人公不是將臣，文章中也有朝廷吏政的內(nèi)容），記敘其生平時任職的交代、職位的變遷都要涉及到職官變動的文言詞語。從94年到2001年的8段高考選文中，交代職官變動的句子在40句以上，因而這類詞語出現(xiàn)的機率是非常高的，同時，掌握這些詞語對準(zhǔn)確理解人物生平所為及相關(guān)的官場沉浮很有幫助。
常見的職官變動詞語有這樣一些：
第一類：表示授予、提升的詞語。
征：由君王征聘社會知名人士充任官員；辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職； 薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；拜：授予官職； 除：任命，授予官職； 授：給予官職； 起：起用人任以官職；擢：在原官職上提拔； 拔：提升沒有官職的人。
第二類：調(diào)動官職的詞語。
遷：調(diào)動官職，一般是提升調(diào)用； 轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動官職；補：補充缺職；改：改任官職。
第三類：兼職、代理的詞語。
兼：同時掌管，兼任； 領(lǐng)：兼任； 署：代理，暫時擔(dān)任；權(quán)：暫代官職。
第四類：降職、罷免的詞語。
貶：降職； 謫：被罰流放或降職；出：離開京城外調(diào)（與“入”相對，古人一般以入京任官為榮）； 左遷：降職； 罷、免：罷黜、免去官職；黜、廢：廢棄不用。
第五類：其它。
還有一些不表示職官的變動，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。例如：知：調(diào)清河丞，尋知大谷縣（96年）行：遷左丞，行徐州事（2000年）主：掌管。例如《史記·呂太后本紀(jì)》：“太尉絳侯勃不得入軍中～兵?！保ú喝嗣?。）
這里需要特別提及的是選段文字一般包含有主人公行事的后果或影響（史書傳記的體裁所定），而這種后果或影響很多時候在官職的升降之中可以得到直接的反映。
（二）．了解一些常見職官詞語的含義。在其位，謀其政，知道了某種官職的具體含義就能夠推知選文中人物的適當(dāng)言行。我們舉例來說明：
在很多高考復(fù)習(xí)書中有一篇“張嘉貞”的選文，其中有這么一段：
……翌日，（張嘉貞）拜監(jiān)察御史，開元初，拜中書舍人，遷并州長史、天平軍節(jié)度使。有告其反者，鞠之無狀。玄宗將罪告事者，嘉貞諫曰：“準(zhǔn)法，告事不實，雖有反坐，此則不然。天下無虞，重兵利器，皆委邊將。若告事者一不當(dāng)，隨而罪之……不宜為臣而絕言事之路……
在分析綜合的小題中，就設(shè)置了一個有關(guān)職官的干擾項：
“張嘉貞在監(jiān)察御史任內(nèi)被人誣告，但他寬宏大量，勸阻玄宗不要加罪誣告者。”
根據(jù)文章意思，誣告內(nèi)容是邊將謀反，而監(jiān)察御史是京官，沒有“重兵利器”，而在張嘉貞擔(dān)任過的職務(wù)中（加點的詞語），只有“節(jié)度使”才掌握兵權(quán)，因而這個干擾項是錯誤的，應(yīng)該是張嘉貞在節(jié)度使任期內(nèi)被人誣告?？梢?，適當(dāng)了解一些常見官職的含義是必要的?？蛇M(jìn)行下面的一些歸類：
1．武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、參謀、參軍等。如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。
2．中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。例如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）。
3．地方文職。太守、刺史、長史、別駕、黜陡使、知州、知府、令等。
此外，還有一個常見詞：掾（yuàn）：。古代官署屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（2001）
（三）．掌握針對此類傳記文的閱讀步驟。
根據(jù)不同的閱讀目的，我們的閱讀應(yīng)該有不同方法。考生對這種傳記選段的閱讀，其目的有二，一是了解文段的梗概，知道敘事的脈絡(luò)；二是初步感知人物的形象，能對其進(jìn)行簡要的分析。在這兩點之外，還附加有找出題目中與原文相抵牾的地方?？偲饋碚f，閱讀應(yīng)該圍繞“什么人做什么事，結(jié)果怎樣”這樣一個主干來抓信息要點。根據(jù)這種目的，我們可以按照下面的步驟來閱讀：
初讀文章。用符號勾畫出文中出現(xiàn)的地名、人名、官名。弄清楚人物之間的關(guān)系，有可能的話添加出文段中部分句子省略的主語或賓語，概括了解其人其事。明確選段的梗概。
再讀文章。利用好文言最后那道題(還有11實詞解釋題和14題句子翻譯題)來推斷。擬出較為具體的敘事脈絡(luò)，即什么人在什么地方做了一件怎樣的事情，結(jié)果怎樣，有何后果或影響。這些事情能夠表現(xiàn)主人公怎樣的品質(zhì)或才能。結(jié)合全篇，推敲第一步中添加的省略部分是否合適。核對文章。根據(jù)設(shè)置的題目內(nèi)容，找出相關(guān)的語句進(jìn)行核對，判明選項的正誤。
八、 文言文解題技巧
（一）、以題解文。
文言文閱讀相對是難點，一般同學(xué)往往讀了一遍不很懂。此時，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最后的內(nèi)容概括判斷題，仔細(xì)閱讀，能夠了解全文大致內(nèi)容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細(xì)節(jié)問題。那么通過解讀最后一題，就會馬上了解全文內(nèi)容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
（二）、以文解文
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關(guān)系，這是讀者解文的一種依據(jù)，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”?！鞍佐印奔窗酌?，因為上文有“月俸得白米……”。
（三）、以注解文。
文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有一句“識者多有叔段，州吁之譏”，命題者給“叔段、州吁”的注，并在注解的基礎(chǔ)上出了一道題：“對于瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州吁之譏，原因是（什么）?！薄斑@實際上考查學(xué)生以事解文的能力。 ”
（四）、以理解文。
在解答翻譯句子時，要與語境結(jié)合，更要善于了解事理。例如1994年“以給供養(yǎng)”一句中“給”，到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐足”。因為何子平做為退職官員，“竭身運力”就是不滿足于一般的供養(yǎng)，而要“使之豐足”。再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養(yǎng)母親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規(guī)定性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親理家”。因為這“理家”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？
九、六方法四看二技巧
文言文翻譯：六字法：留刪換調(diào)補貫
具體地說：
1、對待字詞，我們要做到“字字落實留刪換”，“字字落實”是文言翻譯的要求、標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這個要求和標(biāo)準(zhǔn)，我們要對字詞做到“留刪換”。
“留”，就是原文中凡朝代、年號、人各、地名、官職等專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞，皆保留不動。
刪：把無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞刪去
換：將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字……換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象了，這是字詞翻譯的重點也是難點所在。
對待句子，我們要做到“文從句順調(diào)補貫”，“文從句順”是文言翻譯的要求、標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這個要求和標(biāo)準(zhǔn)，我們要對語句進(jìn)行“調(diào)補貫”。
調(diào)：把文言句中特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來。
補：即補出省略內(nèi)容。
貫：指要根據(jù)上下文語境，靈活貫通地翻譯。這往往指前五種方法都用上了還不能解決問題時。
