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問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（2019年全國(guó)1卷實(shí)用類文本閱讀題）??

這個(gè)題目在實(shí)際練習(xí)中，有同學(xué)錯(cuò)誤地理解為毛里求斯“想要修復(fù)文件的原因”，實(shí)際上題目是在問(wèn)“受損的原因”。這是兩個(gè)完全不同的答題方向。

正確答案：

（1）氣候方面，位于赤道附近，濕熱多雨，造成紙張壽命短。

（2）檔案材料所用紙張方面，所用破布漿機(jī)制紙，柔韌性差，紙張嚴(yán)重酸化。

（3）檔案形成的年代久遠(yuǎn)。

考試時(shí)比較慌張，就容易犯此類錯(cuò)誤。有時(shí)是因?yàn)闆](méi)有完整讀題，就“想當(dāng)然”地作答。有個(gè)例子，舉了很多次，比較典型。

舉例：作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（2017年全國(guó)2卷散文閱讀《窗子以外》）

很多同學(xué)看到這個(gè)題目，讀到“交替使用'你’和'我’兩個(gè)不同的人稱”，高興得鼻涕泡都出來(lái)了。因?yàn)檫@類題的“套路”初中就背過(guò)，共三點(diǎn)：1.第一人稱增強(qiáng)真實(shí)感，2.第二人稱拉近與讀者的距離，3.兩種人稱交替使用，豐富了文章的表現(xiàn)手段。用學(xué)生常開(kāi)玩笑的話，那真是“巧妙地避開(kāi)所有的得分點(diǎn)”，一分都不得。為什么？因?yàn)轭}目問(wèn)的是“蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度”，不是兩種人稱交替使用的作用。題目沒(méi)有讀完整，就倉(cāng)促作答，就想用背的“套路”來(lái)解決問(wèn)題，就很容易“被套路”。實(shí)際上，高考命題恰恰是要“反套路”的，答題時(shí)一定要完整讀題，才能準(zhǔn)確作答。

復(fù)習(xí)中，完整讀題、不“想當(dāng)然”，圈畫(huà)好中心詞，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)命題人意圖。

另外，目前高考題主要從創(chuàng)作角度設(shè)問(wèn)，立足文本理解題目的設(shè)問(wèn)方向，看清題，不臆想， 答題時(shí)不犯低級(jí)失誤。

很多題目的表達(dá)是“非正常的”，有隱含信息，或運(yùn)用了術(shù)語(yǔ)，都需要“翻譯”成“自己的語(yǔ)言”。

舉例：作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析。（2020年全國(guó)3卷《記憶里的光》）

讀這個(gè)題就容易“懵”， “敘述”“層次”到底在問(wèn)什么，需要變成自己的語(yǔ)言。

說(shuō)白了，就是分層寫(xiě)段意?？?，這樣，是不是就好懂了。

具體來(lái)說(shuō)，先找到答題區(qū)間，再依據(jù)敘述順序、方式和內(nèi)容，概括情節(jié)大意，分別從事件、情感等角度來(lái)寫(xiě)，并加以分析。

答案：

①  萌生念頭：大同學(xué)對(duì)火車形象的描述，讓“我”萌生看火車的念頭；

②  付諸行動(dòng)，夜間穿過(guò)墳場(chǎng)，耳朵貼在鐵軌上，寫(xiě)出“我”看火車時(shí)的興奮與好奇；

③  抒發(fā)感受：火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案，讓“我”感到特別，也感到親切。  

再比如：

文中有兩個(gè)“世界”——小英的“兒童世界”和姑姑的“成人世界”，結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)“世界”的理解。

學(xué)生最怕的題目就是“談?wù)勀愕睦斫狻?，覺(jué)得自己“沒(méi)理解”。

這里就需要理解“理解”，也就是說(shuō)要概括兩個(gè)“世界”的特征，同時(shí)要關(guān)注作者的情感。

明白了命題者意圖，才能準(zhǔn)確作答。

舉例：路遙《平凡的世界》中作者是怎樣塑造孫少安這一形象的？請(qǐng)結(jié)合節(jié)選部分的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

題目中問(wèn)的是“怎樣塑造”，是在問(wèn)塑造人物的方式方法，答的方向應(yīng)該是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手法，其他人物的對(duì)比，典型環(huán)境襯托等角度，而不是孫少安的形象特點(diǎn)。可以讓學(xué)生比較一下，這個(gè)問(wèn)題和“作者塑造了孫少安怎樣的形象”的不同。

有時(shí)出題人也會(huì)混淆，上學(xué)期學(xué)校的考試有一題問(wèn)的是“一場(chǎng)蝗災(zāi)成為肯尼亞70年來(lái)最嚴(yán)重的災(zāi)害，有哪些方面的原因”，給的答案卻是“肯尼亞發(fā)生嚴(yán)重蝗災(zāi)的原因”。前者問(wèn)，蝗災(zāi)何以成為最嚴(yán)重的災(zāi)害，答案可以是此次蝗災(zāi)之嚴(yán)重、肯尼亞經(jīng)濟(jì)之脆弱等；而后者是在問(wèn)“為什么發(fā)生災(zāi)害”，答案應(yīng)該指向?qū)е禄葹?zāi)的原因，氣候、單一農(nóng)業(yè)生態(tài)等。

來(lái)，比較“問(wèn)”的不同，判斷“答”的區(qū)別：

（1）這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？

（2）這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的意蘊(yùn)？

（3）這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的作用？

（4）這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的藝術(shù)效果？

仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，（1）問(wèn)“特點(diǎn)”，多指向這篇小說(shuō)結(jié)尾異于常規(guī)小說(shuō)的特別之處，如“出乎意料”“留白”等；（2）問(wèn)“意蘊(yùn)”，側(cè)重于小說(shuō)結(jié)尾語(yǔ)句內(nèi)容上的含義，指向小說(shuō)的主旨或作者的創(chuàng)作意圖；（3）問(wèn)“作用”，指向結(jié)尾的功能；（4）問(wèn)“藝術(shù)效果”，指向結(jié)尾的超出常規(guī)的功能——“結(jié)束全文”就不可能是藝術(shù)效果。

復(fù)習(xí)中為了追求“高效”，常會(huì)對(duì)題目問(wèn)法進(jìn)行分類，以期方便理解，提高復(fù)習(xí)效率。但是要注意，這種“高效”追求是雙刃劍，因?yàn)榉诸惓３Ｊ呛?jiǎn)化的，而簡(jiǎn)化常意味著謬誤，如果只是“低像素”地讀題，“刻板”地分類，忽視了設(shè)問(wèn)方式“是豐富多彩的”，以為答案是“萬(wàn)變不離其宗”的，久而久之，就背離了復(fù)習(xí)初衷。所以，在復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化關(guān)注“這一題”的意識(shí)，不斷提高審題的“像素”，能夠準(zhǔn)確界定不同問(wèn)法的區(qū)別，才能夠準(zhǔn)確作答。

舉例：（1）小說(shuō)主要刻畫(huà)了毛猴這一人物形象，卻以“毛猴的大樹(shù)”為題，這在文章中有怎樣的作用？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

（2）散文明明在寫(xiě)燕子，題目卻叫“莊周的燕子”，這樣的標(biāo)題有什么妙處？

第（1）個(gè)問(wèn)題，先說(shuō)了刻畫(huà)的人物形象為“毛猴”，那就有一個(gè)隱含預(yù)設(shè)，題目也應(yīng)當(dāng)為“毛猴”，但題目卻是“毛猴的大樹(shù)”，問(wèn)題的邏輯指向就在“大樹(shù)”上?；卮鹱饔脮r(shí)，應(yīng)側(cè)重講明白“大樹(shù)”的作用，而不是“毛猴”的作用。

第（2）個(gè)問(wèn)題，已說(shuō)散文是在寫(xiě)“燕子”，那就也有一個(gè)隱含預(yù)設(shè)，題目也應(yīng)當(dāng)為“燕子”，但題目卻是“莊周的燕子”，那么，問(wèn)題的邏輯指向就在“莊周”上，而不是“燕子”上，要回答題目中“莊周”的妙處。

其實(shí)限制也是暗示，如同我們被鎖在房間里，這把鎖自然是限制我們離開(kāi)房間的東西，但也給我們重要的暗示，只要想辦法砸開(kāi)這把鎖，就可以出去，不要去砸墻或挖地板。很多學(xué)生在做閱讀題時(shí)，因?yàn)闆](méi)有找到這把“鎖”，常常在做“砸墻”或“挖地板”的工作。

舉例：?jiǎn)诬嚝C人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)。（2019年全國(guó)3卷實(shí)用類文本閱讀題）

答題時(shí)，容易犯一個(gè)失誤，就是只考慮單車獵人可以看作的志愿者的依據(jù)，如利他行為、彰顯了“推動(dòng)人類發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”的價(jià)值，均屬于社會(huì)參與，體現(xiàn)了一種公民意識(shí)等。

但卻忽視了題目中的另一個(gè)要素“新型”。也就是只關(guān)注了“單車獵人”和志愿者的相同之處，卻忽視了二者的不同之處。之所以稱為“新型”，就是因?yàn)橛胁煌凶陨愍?dú)特之處，所以答案還要考慮到“單車獵人”屬于單車的消費(fèi)者，他們的 “打獵”行為實(shí)際上是幫助公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)維護(hù)等。

圈畫(huà)關(guān)鍵詞，找全題目要素，答題時(shí)呼應(yīng)題目中的要素，答案才能更周全，不會(huì)有遺漏。比如高考散文閱讀題《在春天里觀察兩只鳥(niǎo)》里的題目：根據(jù)文意，請(qǐng)簡(jiǎn)析兩只鳥(niǎo)把巢筑在第五棵樹(shù)梢頂?shù)脑?。題目中就有 “第五棵樹(shù)”和 “梢頂”兩個(gè)詞。有了這樣的意識(shí)，還會(huì)進(jìn)一步思考，“第五棵樹(shù)”還要切分，還有“為什么不是更近”和“為什么不是更遠(yuǎn)”兩個(gè)方面，這樣答案會(huì)更完整。

舉例：本文語(yǔ)言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。（《書(shū)房的窗子》）

表面上看，這道題范圍清楚、要求明確，“典雅”說(shuō)的是語(yǔ)言效果，要答的是達(dá)成這一效果的策略，也就是運(yùn)用了什么招，而且給了三個(gè)方面的提示。但這里有一個(gè)審題關(guān)鍵，就是要在審題時(shí)想明白使用什么樣的詞語(yǔ)、句式、修辭，會(huì)達(dá)到“典雅”的效果，要想清楚“典雅”這個(gè)詞隱含的預(yù)設(shè)信息。復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生做這道題時(shí)，有不少同學(xué)寫(xiě)“運(yùn)用了詞義相反的詞語(yǔ)”“運(yùn)用了比喻和擬人的修辭”，實(shí)際上“詞義相反”并不指向語(yǔ)言的典雅，比喻和擬人的效果是形象生動(dòng)，大多和典雅無(wú)關(guān)。這樣寫(xiě)就是沒(méi)有想到 “典雅”隱含的預(yù)設(shè)信息，那就沒(méi)有裝上“意識(shí)雷達(dá)”，就不能進(jìn)行精準(zhǔn)的“搜索”。

這方面的能力非常能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平，關(guān)涉到學(xué)生做題時(shí)是不是在做有效思考。先問(wèn)自己關(guān)鍵詞的隱含信息是什么，思考會(huì)更集中。比如，上面這個(gè)題，先要想清楚“詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法的哪些策略能帶來(lái)典雅的效果”，就會(huì)排除很多方面的內(nèi)容，從而集中在詞語(yǔ)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，句式整齊，使用對(duì)仗、引用古詩(shī)詞等修辭等，這些策略常會(huì)帶來(lái)“典雅”的效果，想清楚了這一點(diǎn)，答題會(huì)更準(zhǔn)確。所以說(shuō)，審題時(shí)看懂關(guān)鍵詞的隱含信息，答題才會(huì)有“下意識(shí)”的自如。