“好老師影響孩子一生”，這是整個(gè)教育圈都認(rèn)同的道理。很多人會(huì)格外留意與升學(xué)有關(guān)的主要學(xué)科是否有“好老師”，實(shí)質(zhì)上，對(duì)于音樂教育，尤其是早期的音樂啟蒙而言，好老師的重要性同樣不能忽視，孩子越小，老師越要好。
大材小用 很有必要
合唱指揮家、音樂教育家吳靈芬提出，越是教小孩，教師的素質(zhì)要求越要高。這也是為什么在歐美國家，很多音樂教育的專家、教授都在小學(xué)甚至是幼兒園擔(dān)任基礎(chǔ)教育的原因，國內(nèi)大部分地方則是剛好相反的情況。不要說專家教授去教小孩子音樂課，就連博士生到小學(xué)里任教，也會(huì)有很多人認(rèn)為是“大材小用”。吳老師的學(xué)生馮向青，是從美國俄勒岡大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)秀兒童合唱教學(xué)教師，她在吳老師帶領(lǐng)下參與了北京“高參小”項(xiàng)目，參與到延慶的小學(xué)合唱教育中，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的效果。為此，吳老師認(rèn)為，我們國內(nèi)在為孩子配置音樂教師上，應(yīng)該要重視“孩子越小，老師越要好”，從理念和實(shí)踐都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。馮向青表示，吳老師所說的教師“高素質(zhì)”，并不僅僅是指教師從哪所名校畢業(yè)或只是具有高學(xué)歷，更多是從“全面”的角度對(duì)教師提出的高要求：技能全面，如能歌善舞，可以改編、創(chuàng)作適合孩子喜歡的作品；素質(zhì)全面，對(duì)孩子有耐心，善于鼓勵(lì)孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。
北京中學(xué)的徐小艷老師認(rèn)為，眼界、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)音樂的熱愛以及與音樂學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，是一位好的音樂教師所應(yīng)該具備的。當(dāng)好一名音樂教師，尤其是小孩子的啟蒙音樂教師，首先自己要愛音樂，對(duì)音樂要投入，這樣才能更好地引導(dǎo)孩子；眼界也非常重要，一個(gè)站得高看得遠(yuǎn)的老師可以讓孩子一開始就站在更高的起點(diǎn)，還可以帶孩子走得更快更遠(yuǎn)。
早期影響 后期顯現(xiàn)
每次新生入學(xué)第一課，徐小艷老師都會(huì)向剛從小學(xué)升入初中的孩子們了解一下對(duì)音樂課的印象，一堂課下來，就能大概知道原先老師的教學(xué)風(fēng)格以及影響。有時(shí)候，可以從孩子們第一課的表現(xiàn)，了解到不少信息，比如技能，包括演唱、演奏、基本樂理、視唱練耳的掌握程度；比如學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，包括是否喜歡音樂、對(duì)音樂老師是否尊敬和喜愛，課堂紀(jì)律好不好，對(duì)待譜子、音樂教室設(shè)施、樂器是否愛護(hù)等等。種種的細(xì)節(jié)都可以觀察出小學(xué)音樂教師對(duì)他們打下了怎樣的音樂基礎(chǔ)，形成了哪些影響。
山東淄博的高中音樂教師董秀老師對(duì)于啟蒙音樂教師對(duì)孩子們形成的影響深有體會(huì)。在高中階段的教學(xué)中，她會(huì)接觸到一些孩子，他們對(duì)音樂有一定的見解和見識(shí)，仔細(xì)了解會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分孩子就讀的小學(xué)大多很重視音樂教育，開課正常，教師素質(zhì)較高，學(xué)校形成了音樂教育特色，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)。這些孩子到了高中依然保持對(duì)音樂穩(wěn)定的興趣與熱愛，這與好老師的啟蒙息息相關(guān)，言談之中也可以感受到孩子對(duì)于啟蒙老師的欣賞、崇拜之情。對(duì)于這些孩子，初中高中的教師教起來很順手，他們不論歌唱、演奏樂器還是視譜能力等都很規(guī)范，在同學(xué)中也是音樂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，甚至成長為音樂活動(dòng)的組織者。特別是一些特長生尤為明顯。
如果啟蒙老師水平不夠，帶出來的學(xué)生會(huì)讓高中教師教學(xué)吃力，對(duì)于孩子基本功不扎實(shí)規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等總是聽到各種抱怨和無奈。這些學(xué)生對(duì)音樂的發(fā)展和學(xué)習(xí)越來越吃力，即便自身?xiàng)l件不錯(cuò)的也容易變得不自信甚至喪失信心。不僅是教學(xué)，董秀老師還提到小學(xué)、初中教師帶特長生或者社團(tuán)時(shí)，如果組織和管理方面沒有好的制度和習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上了高中后紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效率不高，高中教師接過來需要花費(fèi)很長時(shí)間調(diào)整習(xí)慣和磨合。她表示，好教師對(duì)學(xué)生的啟蒙，會(huì)給孩子一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)開端，以后的音樂能力發(fā)展會(huì)越來越順暢；差的教師不僅會(huì)導(dǎo)致孩子的音樂學(xué)習(xí)“無效”，有時(shí)甚至對(duì)孩子的音樂學(xué)習(xí)造成延誤和毀滅。
文 | 陳茴茴
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