淺談高效講評(píng)
摘要：實(shí)踐與創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。本文作者關(guān)注高中語(yǔ)文講評(píng)課的效率問(wèn)題，立足課改，以陶行知的教育思想為指導(dǎo)，從實(shí)踐中摸索出高效講評(píng)的一些規(guī)律，分兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行論述，一是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的課前準(zhǔn)備，二是靈活多樣的教學(xué)手法，論述中緊緊聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，有例證，有分析，是來(lái)自一線的有自己思考的原創(chuàng)文。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐、創(chuàng)新、高效講評(píng)、課前準(zhǔn)備、多樣教學(xué)手法（要題開講法、自主探討法、消化反饋法、規(guī)律總結(jié)法、答案比較法、觸類旁通法、突破瓶頸法）
陶行知認(rèn)為教育的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到真知識(shí)，真正能夠應(yīng)用在生活中，改善自己的生活，為社會(huì)、國(guó)家的進(jìn)步作貢獻(xiàn)，這是他早在七八十年前就提出的觀點(diǎn)，反觀今日校園，高中的講評(píng)課卻常常這樣：老師拿著答案，自得其樂(lè)地 “滿堂灌”，學(xué)生疲倦不堪，或奮筆疾書答案或神游天外。毋庸諱言，老師講，學(xué)生靜聽這種傳授方式壓根就不是替學(xué)生學(xué)為所用來(lái)服務(wù)的。什么時(shí)候，我們的素質(zhì)教育才會(huì)真正地扎實(shí)地開展起來(lái)？一句話就足矣：實(shí)踐與創(chuàng)新。
實(shí)踐與創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。在緊張的高三復(fù)習(xí)實(shí)踐中，提高試卷或作業(yè)講評(píng)的有效性是廣大教師孜孜以求的目標(biāo)，因?yàn)橹v評(píng)教學(xué)是多種因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的諸多因素，而講評(píng)質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)有效講評(píng),是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題，也是筆者長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題，值新課程改革和高效課堂探索方興未艾之時(shí)，我想就自我的一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)和創(chuàng)新做法談?wù)劯咝еv評(píng)的要訣，以求方家指正。
1、 嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的課前的準(zhǔn)備
教師的工作的確繁瑣，有相當(dāng)部分的教師喜歡尋找借口，為自己的低效勞動(dòng)推卸責(zé)任，得過(guò)且過(guò)的生活信條，最終使其成為碌碌無(wú)為、無(wú)所建樹之人。正如“成功者找方法，失敗者找借口”說(shuō)的那樣，高效講評(píng)從它的起始階段就要尋找較好的方法，為此必然消耗教師較大的精力，它需要教師做到以下三點(diǎn)：
其一、一定要獨(dú)立完成布置給學(xué)生的作業(yè)或試卷。教師只有親自做了，才會(huì)熟悉知識(shí)點(diǎn)、熟悉教材,有切身感受，知曉學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)科能力，在此基礎(chǔ)上，教師的講評(píng)才更流暢,講評(píng)時(shí)也容易引起學(xué)生的共鳴。
其二、教師必須認(rèn)真地批改試卷，注重收集信息并進(jìn)行記錄，在對(duì)應(yīng)的題目后面記錄學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤和相關(guān)學(xué)生的名單。對(duì)各題得分率、審題錯(cuò)誤、失分原因等要做到心中有數(shù)，尤其要重視學(xué)生學(xué)有困惑的地方，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)認(rèn)真批改和科學(xué)歸納這兩步，講評(píng)才可以做到有的放矢。
其三、及時(shí)的講評(píng)。一次考試或練習(xí)的講評(píng)課盡可能用一節(jié)課完成，有利于教學(xué)進(jìn)度的控制和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，它強(qiáng)調(diào)練（考）評(píng)緊密銜接，在單位時(shí)間內(nèi)就能有效的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正他們的模糊或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移發(fā)散能力。
2、靈活多樣的教學(xué)手法
要使講評(píng)高效，首先必須明確講評(píng)課的意義和宗旨，它不僅僅是分析學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道正確答案，它還應(yīng)該有更重要的作用：鞏固、深化、提高，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生從被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，鞏固知識(shí)，掌握技巧，提高應(yīng)考能力。課堂盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則，必須明確課堂教學(xué)目標(biāo)，即每堂課開講前老師必須把教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上并保留到下課，讓學(xué)生一目了然；必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。具體在課堂操作中，我們要時(shí)時(shí)注意課堂的調(diào)控，采用靈活多樣的手法，突破重難點(diǎn)。
那么，講評(píng)手法有哪些呢？
(1)要題開講法
一套題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。講評(píng)，最忌沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，講評(píng)課應(yīng)直接從重要而又是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題開始講起，有重點(diǎn)地解決一、二個(gè)共性問(wèn)題，要多角度、多方位、多層次地講解，要進(jìn)行引伸、拓展，達(dá)到解一題會(huì)一類，以少勝多的目的，把最需要講的題目先講并講透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；指導(dǎo)學(xué)生能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答；做到兵法所述的與其“傷其十指，不如斷其一指。”
以10年3月底的南通市二模為例，現(xiàn)代文大閱讀題，最好的學(xué)校平均得分11.5，最差學(xué)校平均得分9.48，我班級(jí)最高分?jǐn)?shù)是18分，最低分是2分，該題區(qū)分度較好，難度不大，為什么會(huì)成為吞噬分?jǐn)?shù)的黑洞呢？我在分析卷面中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題中存在如下問(wèn)題：
11題：審題不清。試題從文章內(nèi)容表達(dá)的角度設(shè)題，考生卻著眼于整體的作用，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)三個(gè)角度作答，于是不該說(shuō)的說(shuō)了很多，而該說(shuō)的卻漏了不少點(diǎn)。
12題：缺乏語(yǔ)境意識(shí)，考生分析理由時(shí)，不聯(lián)系上下文，就段論句，斷章取義；概括能力弱，考生或概括不當(dāng)，或作低幼化的摘抄。
13題：考生答題時(shí)，思維混亂，缺乏角度，尤其是不能站在整體的角度解答；缺乏規(guī)范，不知道聯(lián)系文章的主題分析表達(dá)效果。
14題：審題偏差，忽視了“哪些”，部分考生只答一點(diǎn)；在概括主旨的過(guò)程中，沒(méi)有充分利用原文中的關(guān)鍵詞；只談啟示，缺少必要的闡述。
評(píng)講時(shí)，我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生重視文本的整體閱讀，理清脈絡(luò)，了解手法，領(lǐng)悟主題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)審題意識(shí)，明確設(shè)問(wèn)的角度，答題的方向，切忌答非所問(wèn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握各類常規(guī)術(shù)語(yǔ)，基本做到講深講透。
(2)自主探討法
科學(xué)研究表明：大雁組隊(duì)飛行要比單獨(dú)飛行提高22%的速度，而且飛行中定期有頭雁上前領(lǐng)飛，學(xué)生學(xué)習(xí)也如此，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。講評(píng)中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生會(huì)的題只需提思路，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，主動(dòng)性和參與度提高，學(xué)生思考的空間和權(quán)利得到尊重，比被動(dòng)接受一個(gè)答案，既無(wú)思維的波瀾，也無(wú)獲得的喜悅，聽課只滿足于記錄甚至有人連記錄都是裝模作樣強(qiáng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣就會(huì)提高。我堅(jiān)持講評(píng)課給學(xué)生以時(shí)空，讓他們來(lái)講來(lái)評(píng)，講出學(xué)生的想法，評(píng)出學(xué)生的“道理”。
例如：語(yǔ)言表達(dá)的仿用句式題，原題是依照下面的句子，自選景物，再寫兩句話。
“花從春走過(guò)，留下縷縷花香；葉從夏走過(guò)，留下片片蔭涼；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎。”
這道題，我請(qǐng)五位有代表性的同學(xué)課間上黑板展示答案，是這樣的--------
甲:蟬從秋走過(guò)，留下陣陣哀婉；雪從冬走過(guò)，留下絲絲潔白。
乙:果從秋走過(guò)，留下絲絲甘甜；梅從冬走過(guò)，留下點(diǎn)點(diǎn)無(wú)暇。
丙:枝從秋走過(guò)，留下絲絲暖意；風(fēng)從冬走過(guò)，留下陣陣涼爽。
丁:果實(shí)從秋走過(guò)，留下累累收獲；枝丫從冬走過(guò)，留下默默期待。
戊：風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪，雪從冬走過(guò)，留下點(diǎn)點(diǎn)希望。
通過(guò)五個(gè)答案的比較辨析，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)，甲乙丙分別存在情調(diào)不一致、意象有所重復(fù)、不合情理的缺點(diǎn)，丁戊則各有千秋，戊答案更考慮了押韻，是最優(yōu)答案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生共同歸納出仿用句式的特點(diǎn)和相關(guān)注意點(diǎn)，比如應(yīng)考慮句式特點(diǎn)，應(yīng)考慮內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)等等，這種由學(xué)生自我評(píng)講的方法，效果很好。
（3）消化反饋法
消化就是思考與總結(jié)，并非所有題都需要消化，只有重要題才需要消化，消化不是簡(jiǎn)單的瀏覽，它需要明確的要求，總結(jié)失分教訓(xùn)，尋找滿分方法，其中識(shí)記類的錯(cuò)題要上錯(cuò)題集，以利集中、滾動(dòng)消化，提醒自己不犯二次錯(cuò)誤，真正的有效的消化還得有具體的范圍、時(shí)間、目標(biāo)，消化記錄本上還要有規(guī)律、步驟、方法，另外教師對(duì)班級(jí)、個(gè)人的消化要作必要的跟蹤檢查和鞏固強(qiáng)化。
例如：在一周教學(xué)內(nèi)容暫告一段落后，我請(qǐng)學(xué)生花時(shí)間復(fù)習(xí)本周的錯(cuò)題，完成后，動(dòng)手出一份由老師事先已安排好出題要求的練習(xí)卷，譬如20條雙義成語(yǔ)、20個(gè)多音字，20個(gè)形聲字等等，交上來(lái)后，隨意分發(fā)給同班的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷完成，事實(shí)證明：為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能做到認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真補(bǔ)漏，認(rèn)真擬題，消化鞏固的效果不錯(cuò)。這種方式也適用于名句名篇、名著閱讀。
當(dāng)然，還有一種方法，它的反饋更及時(shí)，那就是當(dāng)堂由教師出題，由教師從錯(cuò)誤率高的題目中尋找類題，使用講義或多媒體形式展示，以求當(dāng)堂鞏固當(dāng)堂清，不留知識(shí)漏洞。
（4）規(guī)律總結(jié)法
規(guī)律包括命題規(guī)律，解題步驟、得分方法，類題都有其共性的一面，規(guī)律不是教師手中的“魚”，應(yīng)是學(xué)生心中、手中的“漁網(wǎng)”，規(guī)律是讓學(xué)生總結(jié)的，規(guī)律是讓他們 “跳一跳”就夠得著的 “果子”，教師切不可包辦，規(guī)律的自我揭示過(guò)程，可突破學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，可讓學(xué)生印象深刻，在練習(xí)中知己知彼，舉一反三，觸類旁通，解題上少走彎路，集中兵力，讓“短板”漸漸變成“長(zhǎng)板”。
仍以二模為例，二模中作文題是關(guān)系型的“分享與分擔(dān)”，就我校而言，全年級(jí)470人，作文分在53分以上的人只有寥寥18人，最高分也只是60分，而平均分最高的班級(jí)是50.65，最低的班級(jí)是49.12，更有學(xué)生尚未完篇的，文體優(yōu)劣體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。
主要存在問(wèn)題在哪呢？關(guān)系型作文題目抓不住重點(diǎn)，兩者并重占多數(shù)；文章立意不明確；記敘文中事例與標(biāo)題沒(méi)有太多的聯(lián)系，結(jié)尾為點(diǎn)題牽強(qiáng)附會(huì)，開頭仍然存在大段的議論，文章只敘述故事，沒(méi)有鮮明的細(xì)節(jié)描寫，且文章中人物心理變化太過(guò)突然缺少鋪墊或伏筆；議論文中觀點(diǎn)不明確，分論點(diǎn)幼稚，兩概念并重，寫不出新意；文章缺少新穎的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言低齡化、幼稚化，動(dòng)輒寫及小學(xué)或中考，卷面糟糕的較多。
評(píng)講時(shí)，我告誡學(xué)生在作文開頭要快速切題或點(diǎn)題，中間要分層次展開，但展開時(shí)不能節(jié)外生枝、輕重不當(dāng)、喧賓奪主，最終脫離主題；全文要有一個(gè)明確的中心，一個(gè)較為清晰的寫作思路，要有文體意識(shí)，至少要寫像記敘和議論的文體，確保得分在切入分或者以上；要關(guān)注自我，自我的成長(zhǎng)、自我的思考，文中要有“我”，盡量寫出現(xiàn)實(shí)性；要回歸課本，整理寫作素材，抓素材選取訓(xùn)練，讀讀記記，思考一番，寫點(diǎn)獨(dú)特的心得感受；減少或消滅錯(cuò)別字，在考試時(shí)間緊張時(shí)，先要完成作文，確?；痉郑偃プ鲭y題或吃不準(zhǔn)的題目。
（5）答案比較法
文科類的題目彈性比較大，有的閱讀題由于命題者的原因，答案提供未必科學(xué)合理，或者不利于規(guī)范教學(xué)，這時(shí)教師如果唯答案是從，對(duì)題目講不到位、講不明白，不僅會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)教師失去信任，更會(huì)對(duì)中低層次的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。良好的做法應(yīng)該是結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，一切從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從有利于引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)主觀題上黑板演示的方法，在比較鑒別中尋找最完美的答案，得出最佳的解題規(guī)律，必要時(shí)不惜犧牲些進(jìn)度。
例如：漫畫類題目，有時(shí)出題者要求說(shuō)明其寓意，提供的答案也只是簡(jiǎn)單的寓意揭示，這對(duì)規(guī)范答題來(lái)說(shuō)是不夠的；如果教師忽略了，就可能導(dǎo)致學(xué)生失分的隱患，比較好的做法是，無(wú)論出題人是否要求簡(jiǎn)述畫面，都要求學(xué)生做到認(rèn)真觀察漫畫，扼要說(shuō)明畫面的構(gòu)成元素和相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)明寓意，其中道理，就如同詩(shī)歌閱讀、文學(xué)類文本閱讀中應(yīng)結(jié)合文本的具體內(nèi)容分析一樣。
答案比較法也很適用于文學(xué)類文本中的探究題，通過(guò)學(xué)生之間的答案pk，優(yōu)劣立現(xiàn)。
（6）觸類旁通法
無(wú)論哪一份練習(xí)，覆蓋面再?gòu)V，再好，其考查的知識(shí)點(diǎn)都是非常有限的。但若在講評(píng)試卷時(shí)變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生從不同的角度明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在下次練習(xí)中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。教師講評(píng)時(shí)要注重滲透題目變形、重組、分解和組合的思想，尤其是重要題型。教師可以對(duì)題目的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行變式，從某一原題衍生出許多新題目；對(duì)題目所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大其使用范圍；把題目因果關(guān)系反一反；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，活躍其思維。
例如二?？荚囍械奈难晕念}《顧亭林先生神道表》，根據(jù)學(xué)生卷面評(píng)講只是第一步，教師強(qiáng)調(diào)了文言翻譯的“信達(dá)雅”原則，重申了“增刪留調(diào)換”的方法后，還該變一變，在文言翻譯上加強(qiáng)一下，我另選了“于書無(wú)所不窺，尤留心經(jīng)世之學(xué)”“先生豫令諸門人在京者辭，曰： ‘刀繩俱在，無(wú)速我死！’”這兩句，請(qǐng)學(xué)生翻譯，使其在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章整體感悟和上下文語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和重視。
（7）突破瓶頸法
一篇作文，占分70，占文科考生語(yǔ)文總分的三成半，更占理科考生語(yǔ)文總分的四成，在高考中，還有哪道題目能比作文更重要？毋庸諱言，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，遭人詬病，其缺憾反映在寫前指導(dǎo)欠缺；寫中時(shí)間短缺；寫后反饋殘缺；沒(méi)有或者很少有審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩高考命題者的意圖，以致對(duì)學(xué)生的寫作缺少指導(dǎo)性和針對(duì)性，有效性大為缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作能力的提高。
在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，我大膽用時(shí)（作文時(shí)間理應(yīng)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一），在整個(gè)高中階段，做到統(tǒng)籌兼顧，符合蘇版作文課標(biāo)要求，無(wú)論是作文主題還是訓(xùn)練點(diǎn)都有計(jì)劃，形成系列，避免主題的重復(fù)和缺漏，避免訓(xùn)練點(diǎn)安排的盲目隨意；提供思想、情感積累的材料、時(shí)間，利于學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行或詳略、或取舍的加工，提高中學(xué)生感悟生活的能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，充實(shí)寫作內(nèi)容；實(shí)行教師學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上的師生合作批改，使批改周轉(zhuǎn)時(shí)間短，效果好。
我曾經(jīng)練過(guò)一道命題作文，續(xù)寫式的，要根據(jù)提供的文章開頭作合情合理的推想，題目名為《變形記》，提供的開頭是：一天早晨，我從不安的夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只狗。
我初翻了一下學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫，優(yōu)秀的還有場(chǎng)景描寫。寫作時(shí)，有的采用了魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法，模仿《變色龍》去表現(xiàn)狗眼中的勢(shì)利人生；有的活用眼下網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中慣用的穿越術(shù)回到魯迅小說(shuō)《風(fēng)波》中的老式江南，看、聽風(fēng)波的延續(xù)；有的感于現(xiàn)實(shí)生活中小偷偷出了貪官，情婦反出了窩案等，化身成某小蜜的寵物狗，愛憎分明，為廉政作貢獻(xiàn)；有的敘述自我抱怨生活壓力沉重后別樣的“人生”感觸……這樣的能承載較好主題的同學(xué)有五成。
講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀習(xí)作，一開始，學(xué)生聽得樂(lè)不可支，當(dāng)我請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)優(yōu)劣時(shí)，學(xué)生明白，平庸的作文僅把結(jié)束流浪生活，得到人的一根骨頭和一點(diǎn)垂青作為理想，這類作文，不懂文章應(yīng)該通過(guò)這只變形的狗，反映人生，揭示深刻的社會(huì)寓意，該引起足夠的重視。
總之，高效講評(píng)需要教師的大量付出，它強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)去上課，真正的關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，做到因班施教、因材施教。它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要實(shí)。評(píng)講時(shí)做到講易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；講重難點(diǎn)；講有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)。不講學(xué)生會(huì)的知識(shí)；不講通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講那講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)。誠(chéng)能如此，我們的課堂就能充滿追求智慧的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)民主化的天堂，高效講評(píng)也水到渠成。
我相信，只要我們能將陶先生的思想精髓應(yīng)用于我們的教學(xué)中，我們的教育就會(huì)大有希望。
2010年4月12日
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