(2012-05-07 09:51:13)
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十、材料作文審題立意五步法（議論文）作者：
淺笑【訓練目的】
學習材料作文（議論文）審題立意的方法技巧。
【寫作指導】
給材料作文除了能考查考生的語言功底、表達能力之外，還可以考查考生閱讀理解能力、辯證思維能力、思想認識能力等?？傊?，是全方位的考查。因此，這種作文形式審題立意的難度比較大，成為作文過程中的難點所在。
一、審題立意五步法
古人云：“文以意為主，意猶帥也”。又說：“故作文一篇，定有一篇之主腦，主腦也，即作者立意之本意也”。古代先賢以“帥”、“主腦”為喻，形象地說明了文章中心的重要作用。作文立意不準，則文不扣材，離題萬里，滿盤皆輸。因此，準確把握材料內涵，正確審題立意，乃是此種作文形式的關鍵一環(huán)。那么，材料作文的審題立意該如何進行呢？具體說來，給材料作文（就議論文而言）的審題立意可分五步走。
（一）讀材料
給材料作文的依據(jù)是材料，因此對所給材料必須認真研讀，準確把握內涵、中心。因為所給材料的類型不同，把握材料中心的根據(jù)、方法也就有所不同。
如果材料是單一型（一則材料），可以根據(jù)主要人物和中心事件來把握中心。例⑴：“一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無人問津。他找到伯樂，要伯樂圍著他的馬轉三圈，然后離開。離開時要三次回頭看馬。如果伯樂這樣做，他付給伯樂一天的工錢。伯樂照著趙國人的話做了，馬很快賣掉了，而且馬價提高了十倍?！蔽闹械娜宋镉匈u馬人、伯樂和買馬人（未點明），但主要人物是賣馬人。中心事件是賣馬人請伯樂幫忙，以好價錢賣掉了一匹劣馬。據(jù)此可以確定材料的中心是譴責那種不擇手段欺騙別人，從而謀取私利的人。
有的材料屬正反對比型，則應從正反兩方面進行概括；但中心往往側重表現(xiàn)在正面材料上，反面材料只起到對比、襯托的作用。例⑵：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！比齻€和尚沒水吃是因為不團結、不齊心；三個皮匠能頂諸葛亮是因為齊心協(xié)力。正反對比，中心明顯：只有齊心協(xié)力，才能把事情辦好。如果只從正面材料入手，把中心理解為“群眾是真正的英雄”，顯然屬于盲人摸象。
第三類材料是正面列舉型，分析這類材料，應找到所列人、事、物的共同點，據(jù)此確定中心。例⑶：“蠶吃桑葉，所吐者絲也，非桑也；蜜蜂采花，所釀者蜜也，非花也。學習亦然。”這里列舉的兩類事物，共同點都是吸收、消化、創(chuàng)新；再參考后一句提示，材料的中心應該是“在學習上，只有廣泛地獲取知識，并體會理解，才能學有所得，有所創(chuàng)新。”
第四類材料是反面列舉型，例⑷：“千里之堤，潰于蟻穴?！薄笆е晾?，謬以千里。”這兩個成語的共同點都是從反面揭示“小”與“大”的辯證關系，材料的中心應是：如不注意糾正小毛病，就會鑄成大錯，造成重大損失。
此外，值得注意的是寓言故事型的材料。例⑸：1995年全國高考作文，要求根據(jù)寓言詩《鳥的評說》，自選角度，自擬題目，寫一篇聯(lián)系生活實際的議論文。
寓言詩《鳥的評說》如下：
麻雀說燕子／是怕冷的懦夫／燕子說黃鵬／徒有一身美麗的裝束／黃鵬說百靈／聲音悅耳動機不純／百靈說最無原則的／要算是鸚鵝／鸚鵝說喜鵲／生就一副奴顏媚骨／喜鵲說蒼鷹好高騖遠／蒼鷹說麻雀寸光鼠目……
這種文體的中心對于學生來講不易把握；再加上角色眾多，很容易因為對中心把握不準，從而立意上的偏頗。首先應認識到此寓言是以鳥喻人，明在寫鳥，實在寫人。其次要找出評說的雙方，并弄清主次。如果列出文中的評說順序，就會發(fā)現(xiàn)：由麻雀評說燕子開始，至麻雀被老鷹評說結束，形成一個評說的怪圈。眾鳥既是評說者，又是被評說者。但通觀全文，表現(xiàn)的主體是評說者。第三要弄清評說的內容。粗看，鳥們指責的是對方的缺點，但仔細推敲，并不能算缺點，只能叫做生活習性或生理特征，有的甚至可以說是優(yōu)點。眾鳥之所以用這些并非缺點的“缺點”，作為口實來批評指責對方，頗有“狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸”這樣一種味道，其實是嫉妒心在作怪，而不是不能全面地看問題。上面三點表明，這則寓言給人的啟示是：不能因嫉妒別人的長處而互相攻擊，應正確看待別人。把握了這一點，方可避免立意上的若干偏頗。
（二）找角度
在讀懂材料、把握中心的基礎上，應充分運用發(fā)散性思維方式，廣開思路，盡可能多地尋找立意的角度。蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖粍t材料，由于理解的角度不同，得到的感受也是不同的。因此，多找角度，也就是找出材料的多側面意義。為什么要多找角度？作文題一般有“自選角度”的要求，如果不多找角度，則無所謂“選”；也就很難保證理解材料中心及立意的準確恰當。一般來說，可以從材料涉及的人、物、事件入手尋找立意的角度。至于恰當與否暫且不管，盡量多找。如上文例⑴，可以從賣馬人的角度立意抨擊不擇手段害人謀利的行為；也可以從伯樂的角度立意，批評名人為劣質產(chǎn)品作廣告的錯誤行為；還可以從買馬者的角度立意，指出盲從的后果。再如《鳥的評說》，可以從評說者的角度立意，論述應該如何正確對待別人；還可以從被評說者的角度立意，論述如何對待別人不切實際的批評指責。對于正反對比型、正面列舉型的反面列舉型的材料，則應綜合兩則材料的內容，從材料整體的角度立意。如例⑵、例⑶。
（三）聯(lián)實際
作文往往有“聯(lián)系實際”的要求，就是要求考生聯(lián)系社會現(xiàn)實展開論述，解決實際問題。其目的是增強文章的針對性，避免無的放矢，空發(fā)議論。在這方面，也要運用發(fā)散性思維方式展開聯(lián)想，找到與立意角度有對應關系的話題。如個人的品德修養(yǎng)、道德情操、目標理想、意志恒心以及對人對事的思想方法、觀點態(tài)度；也可以由個人的生活、學習、工作聯(lián)想到國家、集體的政治生活、經(jīng)濟建設以及社會熱點。還可以由現(xiàn)實想到歷史，由中國想到外國，由個體想到整體，由正面想到反面，由現(xiàn)象想到本質，由原因想到結果等等?？傊?，要根據(jù)材料所提供的角度，廣開思路，找到立意角度與社會現(xiàn)實的對應點。聯(lián)想要豐富，思想要清晰。這一步不但是立意所必需的，而且是選材論證所必需的。
（四）立論點
在讀懂材料、找出角度、聯(lián)系現(xiàn)實的基礎上，就可以水到渠成，確立中心論點了。這是審題立意的關鍵一步。就給材料作文來講，所確立的論點應該做到扣材、準確、穩(wěn)妥、鮮明、簡潔?！翱鄄摹?，是指所確立的論點必須是根據(jù)材料生發(fā)出來的。在引論部分對材料只字不提，就擺出論點；或置所給材料于不顧，另選材料，并據(jù)此確立論點，這些都是不扣材的表現(xiàn)，不符合給材料作文的要求?！皽蚀_”，一是指論點應從材料的中心意義或材料的主要角度、主要方面引伸出來，而不是從材料的非中心意義、次要角度、次要方面來確立論點。如前所述，找角度盡量多找，但并非找出的所有角度都能立意成文。從應考的實際來講，應該扣緊材料的中心意義或者選擇最能顯示材料中心意義的角度來立意。這也正是命題者所希望的。“準確”的第二層含義是要找準立意角度與社會現(xiàn)實的對應點（即對應的話題）。聯(lián)想到的社會現(xiàn)象、人物事件，并非都能與選定的立意角度對上號，因此，也要認真選擇。如：例⑴從賣馬人的角度立意，聯(lián)系現(xiàn)實的對應點應是不擇手段制售偽劣商品營利的人和事，而不是刑事犯罪、腐敗現(xiàn)象等等?！胺€(wěn)妥”，是指確立的論點要符合馬列主義、毛澤東思想的基本原則，符合唯物辯證法的基本觀點。如一分為二的觀點、發(fā)展的觀點、看主流的觀點等。此外還要符合社會的道德準則，合乎情理。作為應考作文，關系重大。對于大多數(shù)學生來講，不宜提倡用逆向思維方式立意以求新，還是順向立意為妥。否則，可能會由于學生認識的局限，因而立意偏頗，觀點過激。這樣，整篇作為表達再好，也“不可問矣”。況且有的材料也不宜反向立意。鮮明、簡潔，是對中心論點表述方面的要求。在引論部分一定要開門見山，旗鮮明地提出中心論點。得到什么啟示，悟出什么道理，告訴我們什么，一定要一語道破，直截了當。不能羅里羅嗦、含含糊糊。論點的表述，一二句話即可?？梢圆捎每隙ň涫?，也可以采用否定句式。句子要通順，語氣要暢通，語句要簡潔。
綜上所述，確立論點是對讀材料、聯(lián)實際、找角度的總結、綜合，也可以說是前三個步驟的思維結晶。只有找準材料的角度以及該角度與社會實際的最佳對應點，才能確立扣材、準確、穩(wěn)妥、鮮明、簡潔的中心論點。
（五）擬題目
非命題作文有“自擬題目”的要求，可以這樣說：文章好比人的軀干，中心論點好比人的頭部，而題目則是人的眼睛。“眼睛是心靈的窗戶”，那么題目則是文章的“窗戶”了。因此，應該認真對待擬題目。題目比論點更需要準確、鮮明、簡潔。好的題目，或準確揭示文章主旨，或點明論述范圍，或新穎別致，都能給讀者留下良好印象，吸引讀者仔細閱讀下文。題目的類型有論點型、范圍型、感想型、比喻型、關系型、問題型等。如：《對<鳥的評說>的評說》、《我的評說》（范圍型）；《讓我們換一種眼光看問題》、《如此“評說”要不得》、《嫉妒是進步的大敵》、《要正確對待別人》（論點型）；《由<鳥的評說>想到的》、《讀<鳥的評說>有感》（感想型）；《我們不能做這樣的“鳥”》（比喻型）；《評鳥與評人》（關系型）；《如此“評說”恰當嗎》（問題型）。一篇文章擬什么樣的題目好，沒有統(tǒng)一的標準。總的原則是緊扣中心論點及材料的特點來擬定。從應考的實際來說，最好擬成論點型題目，有利于突出文章的中心論點。在中心論點確定的情況下，只需把論點句照搬或縮簡短一點即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡便又穩(wěn)妥。如果所給材料沒有題目，那就擬成《讀作文材料有感》《作文材料想到的》。
以上所談，就是材料作文審題立意五步法。需要說明的是，在審題立意的過程中，這五個步驟不是截然分開的，而是一個既相對獨立，又相互聯(lián)系的綜合思維過程。
二、實例講解
[材料] “千里?！遍L年累月象老黃牛一樣工作，身于蕓蕓人群中，不吭響，更不愿向天“引頸長鳴”，一些“伯樂”見了，也只是拍拍其頸說：“精神可嘉?！鞭D身到馬群中去了，“千里?！蹦?，仍然像其它“牛”一樣，拉著沉重的車一步步向前走去。
[要求] 根據(jù)材料，聯(lián)系實際，寫一篇800字左右的議論文。
[分析] 象這類“寓言”式的材料，我們應避免就事論事，而要透過材料表面，抓住蘊含其中的深刻寓意，以此聯(lián)系實際，確立觀點。這個材料，可以從這兩個角度切入分析：
一是從“千里牛”的角度分析。很明顯，“千里?！贝淼氖巧鐣系囊环N人才（說它代表一種人才，因為它是“千里?！?，而非一般的老黃牛）；與之相對的“千里馬”則代表另一類型的人才。這兩種人才的不同之處在于，前者只會埋頭默默地苦干，而不會炫耀自己，表現(xiàn)自己，更不愿“引頸長鳴”，其特點是“實而不華”；后者也有過硬的本領，也能“一日千里”，但更會“引頸長鳴”，傲視同儕，基特點是“既實又華”。那么比較這兩種人才，聯(lián)系當今社會實際，我們很容易就能找到觀點：“千里?！辈粦聊?，要善于表現(xiàn)自己，推銷自己，才能找到適合自己的“用武之地”。否則，即使是“千里?！币仓荒荛L年累月像老黃牛一樣工作。也只有這樣，社會才能“人盡其才，物盡其用”，才有利社會時步。
二是從“伯樂”的角度分析。既然“千里牛”代表的是人才，那么“伯樂”當是那一些能“發(fā)現(xiàn)人才”，又能“任用人才”的領導們。身為領導，應當做到知人善用。所謂“知人”，便是要有眼光，充分了解認識下屬，準確掂量每一個人的才能；所謂“善用”，便是要有正確的態(tài)度，要做到任人唯賢，反對任人唯親，任人唯好（根據(jù)自己好惡任用人才）。使每一個人“盡其才”“盡其用”。而材料中的“伯樂”呢，卻是無法做到知人善用，他無法做到知人善用是因為他頭腦中存在著偏見，他不相信“牛”也能“一日千里”！所以他只愿意“轉身到馬群中去了”。通過這樣的分析，我們也就能找到觀點了：領導干部要克服思想偏見，要到平凡的人群中，發(fā)現(xiàn)不平凡的人才。因為“老黃牛”常有，而“千里?！辈怀Ｓ?，若使“千里?！眰儜巡挪挥?，那也將是社會的一大損失。
[例文示范]
“沉默”不再是金
有這么一則材料，曰：有一頭“千里?！遍L年累月象老黃牛一樣工作，身于蕓蕓人群中，不吭響，更不愿向“引頸長鳴”，一些“伯樂”見了，也只是拍拍其頸說：“精神可嘉?！鞭D身到馬群中去了，“千里牛”呢，仍然像其它“?！币粯?，拉著沉重的車一步步向前走走。
讀罷三思，不禁為那“慧眼不識才”的伯樂而頓足，但更為那“英雄無用武之地”的“千里?！倍L嘆！
世上向來是，千里馬常有，而伯樂不常有?？磥怼扒Ю锱！辈粦俚却粦俪聊?，該是到了向天“引頸長鳴”的時候了。
凡“才”皆應“盡其用”，懷才不遇，那是對人才的踐踏。但每個人要想找到真正的“用武之地”，充分施展才華，那只能靠自己的努力，要敢于表現(xiàn)自己，勇于推銷自己，而不應不愿“引頸長鳴”。據(jù)說，有一外語水平頗高的大學畢業(yè)生，到一外資公司應聘，當公司經(jīng)理問之外語程度如何時，他卻說：“略知一二而己?！本褪遣桓冶憩F(xiàn)自己，最終，對外語“略知一二”的他，就是因為“外語水平不高”，而不能被招聘?？沼袧M腹經(jīng)綸，若不予人知，且為之奈何？當今社會充滿競爭，要想在社會占有一席“用武之地”，當然首先要“十八般武藝，樣樣精通”，要有才能，有實力，但其次更重要的也還是要敢于競爭，勇于表現(xiàn)。諸葛亮智居深山，但首要條件必然是，他要表現(xiàn)出非凡才干，并深為人知，否則，劉備又怎肯“三顧茅廬”呢？隨著時代進步，諸葛亮越來越多了，你要想人家劉備優(yōu)先顧你“茅廬”，不但要“長鳴”，而且要“一鳴驚人”。
真佩服戰(zhàn)國時代那個毛遂，能充分認識自己，關鍵時刻，毫不矜持，挺身而出，充分發(fā)揮自己才能，說服楚王派兵解救趙國。我們有才能，但不恃才自傲，而是盡其所能地為國家為人民服務，還有什么不好呢？
現(xiàn)在，我們正處建設的時代，這個時代召喚著各種人才脫穎而出。人才埋沒，對自己，對時代都是一大損失。我們盼望社會能出現(xiàn)“萬牛齊鳴”、“萬馬奔騰”的繁榮景象。
“千里?！眰儯聲r代需要你們的“千里”之才，不要沉默，沉默已不再是金！
【實戰(zhàn)演練】
閱讀下面材料，按要求作文。
有一次，我去聽一位小學老師的公開課。他在黑板上寫了五道題，然后讓一名學生上臺來做。
3×9=（27）
4×9=（36） 5×9=（45） 6×9=（54）
7×9=（62）
當這名學生寫完最后一道題的答案“62”時，臺下多數(shù)同學都大聲叫喊起來：“老師，他錯了，最后一道題答錯了……”
我滿以為那位老師會馬上糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一道題是答錯了，可大家為什么只說他答錯的這道題，而不說他前面四道題都做對了呢？看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而忽略別人的正確……”
要求：根據(jù)你對材料的理解，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。
