幼兒園區(qū)域游戲該如何開展

北京市昌平區(qū)學前教研室    李莉(中國教育報2011/7/8四版)

  區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，我區(qū)教師們雖然對區(qū)域活動教育的意義、特點有了足夠的認識，但在如何把這些認識有效地轉化為實踐上還存在著一些缺陷。因此，筆者采用問卷法、訪談法，對本區(qū)大、中、小、托共16個教學班（大、中、小、托各4個教學班）的區(qū)域活動進行了調查。本次共發(fā)放教師問卷70份，回收有效問卷70份，對幼兒進行隨機抽樣訪談220人（每班10人）。調查結果顯示：

  1.教師們對在幼兒園開展區(qū)域活動的重要性已有足夠的認識，所有教師均認為“開展區(qū)域活動很有必要”、“區(qū)域活動對促進幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。但同時也有55%的教師認為區(qū)域活動靈活性較強，不好把握，尤其是對于新任教師而言極易造成區(qū)域活動有快樂無發(fā)展。

  2.在活動區(qū)域設置上，從小班到大班活動區(qū)域的設置大同小異，同一班級里的活動區(qū)域更是長時間沒有變化。

  3.在游戲內容的選擇上，60%以上的教師能夠注意從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，選擇促進幼兒發(fā)展的游戲內容，但也有40%的教師在選擇中存在對游戲內容的價值判斷把握不準的問題。僅有10%的教師能夠注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料；有30%的教師是根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料。大多數(shù)班級活動區(qū)域內部活動材料的設計和投放缺乏內在的層次性和經常性的變化，許多材料利用率不高。

  4.在調查中，我們發(fā)現(xiàn)游戲指導中教師的主動行為占了96%，被動行為占4%，說明現(xiàn)在教師在積極的教育責任心驅使下，對游戲的重視程度很高。但是教師的主動行為中主觀性行為又占了67%，具體表現(xiàn)為：教師將自己的意圖強加給孩子，忽視觀察基礎上的指導；教師的指導并不符合孩子的意愿，并不是幼兒當時的游戲需要，要求過高或過低；教師的介入干擾、轉移或替代了孩子原來的活動意向；有時教師的介入和參與不能引起幼兒的興趣，等等。

  5.教師大多把游戲結束后的講評活動，當作發(fā)揮游戲教育作用的重要環(huán)節(jié)來做。這些講評大都是教師預先選擇的內容，大都圍繞教師在游戲中的重點指導和隨機指導的內容，教師的主觀性很強。

  根據(jù)調查的結果，筆者認為，在區(qū)域活動理念方面，應通過園本教研提高教師組織、指導區(qū)域活動的能力，改變區(qū)域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，時刻將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，教師在區(qū)域活動指導中對自身的角色定位把握要有分寸。

  在活動區(qū)的設置及活動材料的準備上，要從幼兒的年齡特點出發(fā)設置活動區(qū)，如在托班就不適宜硬性要求孩子玩娃娃家，而在托班利用嬰兒比較喜歡的布置動物形象玩具，開設“寵物區(qū)”則比較符合其年齡特點。同時，要確定活動區(qū)的空間位置，選擇最佳空間布置相應的活動區(qū)，在材料收集上可以根據(jù)各種材料的性能、使用的可能，在活動區(qū)分門別類，設區(qū)擺放，做到資源共享。

  在游戲環(huán)境的創(chuàng)設中，不同年齡班的側重點是不同的，要根據(jù)幼兒的實際水平及興趣愛好確定活動區(qū)的主題內容：

  小班階段，幼兒年齡小，情緒易激動，注意力易分散，以直覺行動思維為主，活動區(qū)的設置就以娃娃家、小醫(yī)院、積木區(qū)、木偶表演區(qū)等為主，多給他們提供成型的玩具。應注重在生活常規(guī)培養(yǎng)的基礎上，創(chuàng)設具有吸引力和趣味性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參加游戲的愿望。讓幼兒將良好的生活行為習慣遷移到游戲中，在游戲中得以練習和鞏固。

  中、大班階段，我們則應在材料的提供上下功夫，多提供各種類型半成品玩具，以環(huán)境來促進幼兒游戲水平的提高。如發(fā)現(xiàn)幼兒有玩“麥當勞”的想法后，老師就提供此類玩具等待幼兒去表現(xiàn)。同時還應讓幼兒自已確定游戲的地點、時間及主題情節(jié)，自己準備游戲材料，讓幼兒在與人和物的不斷接觸中發(fā)生矛盾、產生碰撞，幫助他們學會自己解決問題。通過注重幼兒合作及規(guī)則意識的形成，引導幼兒在游戲中學習評價自己和他人以及正確表達自己情感的方法。