新教育的重要理念之一是“先學(xué)后教”?先學(xué)后教的理念是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再決定教學(xué)，也就是先讓學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識的了解、理解和掌握的情況梳理以后，對學(xué)生沒有了解的，理解不了的，根本沒有掌握的知識點進(jìn)行教學(xué)。
“先學(xué)后教”的理想很美好，現(xiàn)實很骨干，“先學(xué)后教”的出發(fā)點是好的，完全理想化的，但是學(xué)生是一個個鮮活的個體，每一個個體都有著他們獨(dú)特的個性，把他們都理想化成一個模子里出來的，既違反唯心論，有違背唯物論的。每一個孩子的家庭也都有各自不同的自然資源和心理資源，千篇一律理想化的所謂的“先學(xué)后教”既難為老師，也難為學(xué)生。現(xiàn)在講第一個問題：預(yù)習(xí)。
學(xué)生能夠如愿進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？筆者做過實驗，在《除數(shù)是小數(shù)的除法》 教學(xué)內(nèi)容前口頭布置預(yù)習(xí)課本將重點和難點圈出來，并將課本中例題和“練一練”嘗試進(jìn)行解答，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班39名學(xué)生，預(yù)習(xí)基本達(dá)到要求的3人，翻閱過書本的12人，占比30.8%，根本沒有看過書本的24人，占比69.2%，也就是說不到三分之一的學(xué)生預(yù)習(xí)了，還有三分之二多沒有預(yù)習(xí)。筆者在《用字母表示數(shù)》一課預(yù)習(xí)中用書面作業(yè)的形式讓學(xué)生按照老師的要求填寫，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：15人進(jìn)行了認(rèn)真書面填寫，占比38.5%，12人潦草馬虎填寫，占比30.8%，4人沒有看書只是胡亂寫了一些牛頭不對馬嘴答案，8人空白上交，兩類學(xué)生占比30.8%，也就是說三分之二的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而三分之一的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)。筆者在《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課教學(xué)前進(jìn)行提綱式預(yù)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)按照提綱預(yù)習(xí)的學(xué)生14人，占比35.9%，沒有預(yù)習(xí)的25人（其中11人上課前找不到老師布置的提綱），占比64.1%，預(yù)習(xí)的學(xué)生只有三分之一多，三分之二沒有預(yù)習(xí)。
學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)的原因何在？
（1）在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，能夠主動完成家庭作業(yè)的最多也只有三分之二的學(xué)生能夠主動完成，預(yù)習(xí)作為一項家庭作業(yè)也只能有三分之一的學(xué)生能夠完成。家長有一種思想孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，與家長無關(guān)，所以家庭作業(yè)的質(zhì)量是老師的一廂情愿，是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
（2）預(yù)習(xí)作為一項作業(yè)，教師不能強(qiáng)求學(xué)生掌握到一定的程度，所以一部分自覺的學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而大部分不自覺的學(xué)生就不會去預(yù)習(xí)，甚至根本不預(yù)習(xí)，加上家長沒有能力輔導(dǎo)，也就把這項作業(yè)當(dāng)做空頭支票。
（3）預(yù)習(xí)的內(nèi)容第二天教師要在課堂中進(jìn)行教學(xué)的，反正不預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)一樣，教師起點教學(xué)要從學(xué)生掌握的基點進(jìn)行，預(yù)習(xí)也好，不預(yù)習(xí)也罷，久而久之，預(yù)習(xí)只是一種形式而已。
（4）受到家庭作業(yè)時間的限制，教師在布置一部分書面鞏固練習(xí)以外，不可能再布置更多的書面作業(yè)，預(yù)習(xí)大多數(shù)是口頭作業(yè)等形式的彈性作業(yè)，這需要學(xué)生要有相當(dāng)?shù)淖杂X性和家長高度責(zé)任心，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，沒有壓縮力的作業(yè)是不可能保質(zhì)保量完成的。
（5）有些悟性強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基本上已經(jīng)掌握了老師要教學(xué)的知識點，所以在課堂中感覺沒有興趣，對老師的上課索然無味，在課堂表現(xiàn)中紀(jì)律差、不聽老師的講解、故意搗蛋、做小動作、影響別人聽課，久而久之反而成績越來越差，家長的反響較大。
（6）預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的學(xué)生對知識點的作文程度相差巨大，老師預(yù)設(shè)的教案等于擺設(shè)，照顧理解掌握好的學(xué)生，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越差，照顧差的學(xué)生，掌握好的學(xué)生感覺老師是低智商的總是嘮叨一些已經(jīng)理解的東西。一句話，兩極分化將會越來越嚴(yán)重。
所以，從學(xué)生預(yù)習(xí)心理和行為來看，筆者認(rèn)為在目前的條件下，在廣大的農(nóng)村學(xué)校提倡所謂的“先學(xué)后教”的理論是不適應(yīng)全面強(qiáng)行推廣的。
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