蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔。”
在新的教育理念下，教師已由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，作為當代教師，應(yīng)當在教學(xué)中還給學(xué)生一個自然快樂的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。在教學(xué)中，多指導(dǎo)學(xué)生進行一些自主活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，在實踐中成長。實踐證明，興趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)驅(qū)力，興趣是最好的老師。只有有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有克服困難，積極主動，專心投入的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)中,如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生更容易吸收所學(xué)知識。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動機。我們必須改變這種現(xiàn)狀，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。
例如在教學(xué)《認識分數(shù)》時，課的一開始，我創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的情境：兩個小朋友為分東西發(fā)生爭吵，（4個桃，2瓶礦泉水，一個月餅）你們能幫他們分一分嗎？讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的主動性。我先讓學(xué)生口頭回答把4個桃和2瓶水，平均分給2個小朋友，每人分得多少？把4個桃、兩瓶水“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個月餅平均分成兩份，這每一份生活中叫“半個”，“半個”餅用哪個數(shù)表示呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，新的發(fā)展需要與原有發(fā)展水平之間有差距，就會推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在這里引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生感受到在生活中，僅有整數(shù)是不夠的，需要學(xué)習(xí)新的數(shù)，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度落到實處。從而導(dǎo)入新課、揭示課題。
例如在教學(xué)《圓的認識》時，我創(chuàng)設(shè)一個“動物運動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學(xué)知識去思考，去分析，最后得出結(jié)論。
在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課時，我首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不和烏龜賽跑了，它要與小狗賽跑。你們猜猜誰會勝利呢？同學(xué)們一直猜測小狗跑第一。小狗和小兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓行的路線跑，結(jié)果小兔獲勝了，小狗覺得不公平，很不服氣。同學(xué)們，你們認為這樣的比賽公平么？此時，同學(xué)們被這個有趣的情境深深吸引住了，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取，發(fā)現(xiàn)要看比賽是否公平，實際上就是看小狗和小兔的路線是不是一樣？小狗跑的路線是正方形的周長，小兔跑的路線是圓的周長。從生活實際中導(dǎo)入課堂中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生多種心理活動積極參與整個教學(xué)過程，并不斷獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的源泉，就不能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”情境教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是生動活潑、新鮮的知識，也是一個健康、豐富的世界！
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