引言： 小學(xué)三年級后，孩子將正式告別幾句話式的看圖寫話，正式面對300字以上的作文。因此，作文開始成為眾多家長頭疼的問題。 我將利用三期文章，針對目前小學(xué)階段最常遇到的“寫人、狀物、敘事”進(jìn)行分析，幫助孩子提升寫作能力。 今天是第一期，讓我們一起來看看人物描寫應(yīng)該注意哪些方面？ 前兩天去朋友家做客，因?yàn)槲覀z的娃都是三年級，因此關(guān)于孩子有著不少共同話題。 朋友一臉愁容：“我那小兔崽子自從上了三年級，語文寫作不僅成了他的心病，也成為我們一家的心病，快幫我想想辦法！” 我接過孩子的作文本，一看，也樂了。這兩篇作文都是人物描寫作文，上面那篇是孩子的老師在課堂上指導(dǎo)完成的《我的媽媽》選段，下面是家庭作業(yè)《我的爸爸》選段，不知是否有人看出其中玄妙？ “千篇一律”！ 不管是描寫爸爸還是描寫媽媽，孩子都在套用一個(gè)模版：眼睛總是炯炯有神，嘴巴都是能說會道，唯一的區(qū)別在于一個(gè)是烏黑的長頭發(fā)，一個(gè)是烏黑的短頭發(fā)。 這樣的寫作方式，對于孩子寫作功底的提升沒有絲毫幫助。 人物描寫離不開外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫四大范疇，而想要幫助孩子提升人物描寫的水平，首先應(yīng)當(dāng)了解孩子在這四個(gè)方面的缺失，才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。 1 外貌描寫 外貌描寫中，孩子遇到的最大問題就是人物外貌無特點(diǎn)，而造成這個(gè)問題的原因，除了剛才提及的套用模版外，還有一點(diǎn)就是太過啰嗦的描述。 正如下圖中小作者對于媽媽的描述，頭發(fā)、臉、眼睛、鼻子、嘴全部都寫了一遍，可是根本沒有突出媽媽的外貌特點(diǎn)。 那么，針對這個(gè)問題，應(yīng)該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行修正呢？ 可以運(yùn)用特征聯(lián)系法進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法就是在描寫對象身上找一個(gè)特殊之處，譬如爸爸特別胖，接著，再把“胖”這個(gè)特征聯(lián)系到爸爸身上的相關(guān)部位： 我的爸爸特別胖，不僅身子胖乎乎的，其他部位都胖乎乎的，他的臉蛋胖乎乎的，他的耳朵胖乎乎的，他的鼻子也是胖乎乎的。尤其是笑起來的時(shí)候，臉頰上堆起來的肉和下巴贅下的肉，讓那張大胖臉變得像一個(gè)大皮球似的滾圓滾圓，讓人感覺又胖了三分。 當(dāng)“胖”的特征被放大之后，一個(gè)胖乎乎的爸爸形象躍然紙上，整個(gè)段落也頓顯生動。 2 語言描寫 語言就是人說出來的話，把語言通過文字記錄下來，從而可以成為人物性格和情感的體現(xiàn)，個(gè)性化的語言描寫更能為文章提分不少。 但是，現(xiàn)在很多孩子常常會忽略這一點(diǎn)，通篇不出現(xiàn)一段對話。而即便用上了對話，提示語也十分單一，基本脫不開“我說”、“你說”、“我對你說”這樣冷冰冰的臺詞，讓讀者無法感覺到情感的變化。 這里有一個(gè)小竅門，那便是利用人物的動作、表情、語調(diào)，激活平淡的行文。舉例： 1、對話+動作：有一次，我哥哥插著腰，挺著胸膛對我說：“我去過金字塔?！?/p> 2、對話+表情：我雙目圓瞪，一臉驚奇地說：“什么時(shí)候去的？” 3、對話+語調(diào)：“星期一我們學(xué)校讓去的?！备绺绲靡庋笱蟮馗呗曊f。 當(dāng)人物的動作、表情、語調(diào)和對話結(jié)合在一起之后，會讓讀者有種“情境再現(xiàn)”的感覺，真實(shí)感更加真切。 3 動作描寫 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最常見的問題是孩子因?yàn)槠匠７e累少，從而在行文時(shí)只會使用單一的動詞或者說是“萬能詞”，譬如“看”和“走”。 抬頭的時(shí)候用“看”，低頭的時(shí)候也用“看”；近景用“看”，遠(yuǎn)景依舊用“看”；認(rèn)真的時(shí)候用“看”、馬虎大意還是“看”。 慢一些用“走”，快一些還是“走”；輕松一點(diǎn)用“走”，著急了依舊“走”；行動不便用“走”，腳步利索還用“走”。 想要解決這個(gè)問題，并沒有捷徑可以走，需要孩子平常注意詞匯的積累，這兒提供一些表達(dá)“看”和“走”的詞匯，讓孩子在寫作時(shí)結(jié)合語境使用，或讓人物動作更準(zhǔn)確。 這兒再提供一個(gè)寫好動作的小妙招——分解動作，即把一個(gè)復(fù)雜的動作通過慢鏡頭分解的方式，利用文字進(jìn)行仔細(xì)的描述，從而使整個(gè)過程得到細(xì)致化的體現(xiàn)，人物的動作描寫自然就能顯得更加生動。 就像過年了大家都會包餃子，很多孩子在描寫“包餃子”的過程時(shí)，會這樣寫： 我把餃子皮拿在手中，放了一點(diǎn)餡兒在中間，然后把面皮對折、捏緊，我的第一個(gè)餃子終于完成啦！ 如果采用“分解動作”的方法會怎么寫呢？ 我不慌不忙，左手端著面皮，右手拿著筷子，小心翼翼地把餡放在皮上。然后慢慢地捏，心里謹(jǐn)記著上次的教訓(xùn)，千萬不能讓餡掉出來，漸漸地，我頭上開始冒汗了，眼睛緊盯著餡，將邊角捏住，右手拇指向外輕推內(nèi)側(cè)皮，食指將外側(cè)皮形成褶折，右手拇指將褶折捏緊，終于餃子成功地包好了。 4 心理描寫 人物在一定環(huán)境中，圍繞客觀事物而產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想、潛意識等思想活動的描寫叫心理描寫。 運(yùn)用好這種描寫手法可以把人物內(nèi)心世界展現(xiàn)出來，從而讓人物更立體。這個(gè)環(huán)節(jié)對于剛剛接觸人物寫作的孩子來說，最容易遇到的問題是“心理描寫不具體”。 舉例來說：孩子經(jīng)常會寫考試這個(gè)話題，幾乎都會寫等待考試成績發(fā)下來時(shí)的緊張心情，因此類似的描寫經(jīng)常出現(xiàn)： 我坐在座位上看著老師一邊報(bào)成績一邊發(fā)試卷，心情非常的緊張，擔(dān)心自己考得不好。直到我拿到試卷，90分，這才舒了一口氣。 問題出在心理描寫不具體上，文字中出現(xiàn)了“心情非常緊張”，但是后續(xù)沒有繼續(xù)展開具體的描寫，從而讓讀者無法感受到“緊張”，這就是失敗的心理描寫。 解決此類問題并不困難，可以通過添加描述人物當(dāng)時(shí)情境下的神態(tài)、表情、動作以及自言自語部分，從而生動表現(xiàn)出人物的心理活動。 試卷發(fā)下來，在老師的口中，她久久沒有聽到自己的名字。她的心砰砰亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現(xiàn)：或許是老師把自己的卷子排錯(cuò)了位置呢？再或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，這只是一場虛假的夢…… 寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一，想要讓孩子寫好人物最根本的方法還是引導(dǎo)孩子在日常生活中注意觀察人物。 如果是一群人，可以按照年齡段進(jìn)行觀察：兒童、少年、青年、中年、老年。如果是一個(gè)人，那就從性別、年齡、性格等維度去觀察。通過多角度的觀察之后，再進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)差異，就可以進(jìn)行個(gè)性化的描寫，一個(gè)鮮明的人物也就誕生了。 子不語：閑暇時(shí)光研究文字的書寫者。
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