從
2016年開始，全國開始逐步使用國家統(tǒng)編的語文教材。這套新的語文教材，在更好地落實語文學(xué)習(xí)的同時，吸收了十多年來兒童閱讀的研究和推廣成果，更加重視學(xué)生的閱讀，也呼應(yīng)中華民族文化復(fù)興的大背景，更加強(qiáng)調(diào)對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。
但僅僅讓孩子們讀一套教材，顯然是不夠的。怎樣讓孩子們在學(xué)好教材的同時，更好地實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展，讓孩子們實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的閱讀，保質(zhì)保量完成課標(biāo)提出的小學(xué)階段145萬字的閱讀目標(biāo)？
親近母語課題組徐世赟老師提出：統(tǒng)整課內(nèi)外的主題閱讀，由課內(nèi)教材中的“一篇”，拓展延伸到課外的“一篇”或“多篇”，為學(xué)生的理解、遷移和運(yùn)用提供實踐平臺，同時也提供一種整體的、比較的、思辨的視角，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練，又能提升閱讀的效率。
“一篇”帶 “一篇”
這種課型是老師們比較熟悉且容易把握的，很多老師在平時的教學(xué)中都有所嘗試。“一篇”指的就是語文教材里的課文，帶的“一篇”是由“這篇課文”拓展延伸的課外的一篇文本。這兩篇課內(nèi)外的文章一般人文主題比較相近，在表達(dá)方法、作家作品、語文要素等某一方面也有比較明顯的關(guān)聯(lián)性。對語文教材中的“一篇”進(jìn)行精講，再拓展閱讀課外的一篇，圍繞教材教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實踐、積累、運(yùn)用的機(jī)會和空間，用課外“一篇”與語文教材中“這一篇”的鏈接，做好“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合。
例如，人教版三年級下冊的說明文《太陽》中，其中一段文字說明了太陽的位置和人類之間的密切關(guān)系。學(xué)生閱讀這一段時，再拓展學(xué)習(xí)教材后的選讀課文中《妙不可言的位置》。通過兩篇文本的參照印證，就比較容易理解太陽與地球的距離與人類的生存息息相關(guān)，妙不可言。同時，學(xué)生也可操練運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略進(jìn)行閱讀的方法。
人教版五年級上冊的《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，教學(xué)時，可以直接和本冊教材后的選讀課文《剝豆》進(jìn)行比較閱讀。一比較就會發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是畢淑敏寫的，都寫出了作者想讓兒子獨(dú)立，又舍不得的矛盾和糾結(jié)，而且都有大量的心理描寫。再引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)畢淑敏在描寫人物的心理活動時不同的寫法，一種是如《剝豆》中直接出現(xiàn)“想”的心理活動，一種是如《學(xué)會看病》中通過“獨(dú)白式”和語言描寫的方式，將心理描寫與敘述自然連在一起。然后重點(diǎn)抓住《學(xué)會看病》中表現(xiàn)心理活動的有關(guān)語句加以品讀，感受母親對兒子的愛，領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試練寫。這樣，教學(xué)既可以聚焦，又可以體現(xiàn)出語文的“本體性”。
伴隨著全國統(tǒng)編語文教材的啟用，親近母語研究院結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，根據(jù)以往主題閱讀讀本編排和教育實踐的經(jīng)驗，研發(fā)了主題閱讀讀本《新編語文全閱讀》。在主題單元編排上，以對應(yīng)課內(nèi)“一篇”編選課外“一篇”文本的方式，組成與教材單元一一對應(yīng)的配套主題單元。這種單元文本的編排方式既體現(xiàn)了與統(tǒng)編教材單元文本的關(guān)聯(lián)性和整合性，也解決了家長孩子在拓展閱讀選文上的困難，為“一篇”帶“一篇”的主題閱讀方式提供了參照和便利。
統(tǒng)編教材二年級上冊的單元內(nèi)容與《新編語文全閱讀》的配套單元內(nèi)容對照是這樣的（節(jié)選）：
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，結(jié)合這一課的課后題“你還知道哪些植物傳播種子的方法，仿照課文說一說”，老師帶學(xué)生再讀一讀《新編語文全閱讀》配套單元中的《奇妙的種子傳播》，學(xué)生通過聯(lián)結(jié)課外這篇文本，獲取了植物傳播種子的新知識，并能運(yùn)用新知識進(jìn)行仿說練習(xí)。
再如，統(tǒng)編教材三年級上冊首次編排了全新單元——閱讀策略單元。本單元編選了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇文本，主要教學(xué)目標(biāo)是在閱讀中學(xué)習(xí)和實踐“預(yù)測”的策略。《新編語文全閱讀》的配套單元也對應(yīng)編選了三篇文本，分別是《老藤椅》《胡蘿卜先生的胡子》《會魔法的鼓手》，為學(xué)生提供了進(jìn)一步練習(xí)“預(yù)測”策略的機(jī)會。教學(xué)時，可以用“一篇”帶“一篇”的方式來教學(xué)。
在《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到運(yùn)用“預(yù)測”策略閱讀的快樂，學(xué)習(xí)“預(yù)測”的方法和意義，再遷移運(yùn)用這一策略閱讀“老藤椅”，體驗學(xué)習(xí)收獲；《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)中，在學(xué)生多次“預(yù)測”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合這一課的課后第一題“聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同”，對比閱讀《新編語文全閱讀》上編選的原文《胡蘿卜先生的胡子》，學(xué)生的體驗就更深了；教材中《不會叫的狗》最后安排了三種不同的結(jié)局，可以讓學(xué)生預(yù)測、比較、分享，很有趣味。《會魔法的鼓手》也是一個有三個結(jié)尾的童話，學(xué)完《不會叫的狗》，再用一點(diǎn)時間，聽一聽或讀一讀《會魔法的鼓手》，學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)“預(yù)測”策略，興趣盎然。
“一篇”帶“多篇”
“一篇”帶“一篇”的操作方式，雖然老師實施起來比較方便，課時上的限制也不大，但文本組合單薄，統(tǒng)整性不強(qiáng)，思辨性就不夠，教學(xué)方式也就相對單一。“一篇”帶“多篇”，“一篇”就是教材里的文本，帶的“多篇”就是由“這篇課文”引申出來的一組文章。這種方式一般需要兩課時，一課時精讀教材里的“這一篇”，一課時粗讀多篇文章，進(jìn)行主題閱讀。
同樣，這“一篇”與“多篇”在人文主題、表達(dá)特點(diǎn)、作品體裁等某一方面，要有比較強(qiáng)的互文性。老師對教材中的“一篇”進(jìn)行精講，再聚焦“主題”帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文本，引起學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和思考，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。這種操作方式主要適用于中高段的教學(xué)。
例如，人教版四年級上冊的童話《去年的樹》，第一課時精讀，識字學(xué)詞，朗讀課文，理解內(nèi)容，體會童話揭示的道理。第二課時再補(bǔ)充幾篇新美南吉的童話故事，比如《小狐貍買手套》《大鵝過生日》《猴子和武士》，學(xué)生讀完后會發(fā)現(xiàn)作家寫的童話有多樣風(fēng)格，感受到新美南吉童話里的真、善、美，從而也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《新編語文全閱讀》配套教材的單元文本，除了“一篇”帶“一篇”的學(xué)習(xí)方式外，有一些單元由于幾篇文本間的互文性本身就比較好，主題聚焦，就可以用“一篇”帶“多篇”的方式來進(jìn)行主題閱讀。
例如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，再去閱讀“不一樣的狐貍”這一主題，如讀《狐貍》《熊和狐貍》《狐貍當(dāng)保姆》這幾個故事給孩子聽，和孩子聊一聊：故事里你看到了一個怎樣的狐貍？說說你的依據(jù)。比較一下，每個故事里的狐貍一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？因為是二年級，教學(xué)以聽讀為主，過程也不需要多復(fù)雜，讀完故事簡單聊一聊，在潛移默化中鍛煉孩子們的閱讀能力，也讓他們能有辯證地看待事物的意識。
統(tǒng)編教材二年級上冊的《大禹治水》也是一樣，在課文精讀之后，再讀《鯀竊息壤》《大禹治水》的故事給孩子聽，孩子們在更為生動的故事里，感受鯀和禹父子倆的英雄形象。
再如，統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》一課，用兩課時完成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，解決認(rèn)字寫字、分角色讀好課文、用上提供的詞語講故事等教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。再用一課時通過這一課課后第三題不同說法的討論，聚焦到“別人的話要不要聽”這一主題，補(bǔ)充閱讀《老鼠的意見》《父子騎驢的故事》，梳理故事中人物的觀點(diǎn)，最后聯(lián)結(jié)生活，展開思考討論：別人的話要不要聽？面對別人的說法，你會怎么做？從而進(jìn)一步訓(xùn)練閱讀思辨的能力。
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《新編語文全閱讀》助學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)
課外“多篇”
教材的編寫是有很多特定條件的，加之教材各單元都是以人文主題為主，主題往往比較“大”，主題閱讀的價值就不大。雖然“一篇”帶“一篇”、“一篇”帶“多篇”的方式，使文本間的主題更聚焦，互文性增強(qiáng)，但是僅僅圍繞教材進(jìn)行主題閱讀，思路就局限了，視野就窄化了，很多有趣、實用、有創(chuàng)意的主題就不能展開了。
課外“多篇”老師可以自己定主題，圍繞主題自己選擇文章。可以聚焦作家，例如賈尼 ·羅大里的詩、西頓的動物故事、冰心的童年、走近李白，等等?？梢跃劢贡磉_(dá)特點(diǎn)，例如故事里的環(huán)境描寫、按照時間順序來寫、古詩中的“酒”意象、文章里的“鋪墊”等等?？梢跃劢归喿x策略，例如如何預(yù)測、如何提問、如何概括主要內(nèi)容，等等?？梢跃劢棺髌敷w裁，例如有趣的童謠、小小說閱讀、民間傳說故事，等等。也可以聚集一些話題啟發(fā)思考，例如神話中的偷竊者、大氣與小氣、我的第一次、孔子的故事、我只能是一個小孩嗎、真正的幸福是什么、我應(yīng)該成為一個什么樣的人，等等。
自己確定主題并組文，的確對老師的閱讀視野、閱讀品味提出了考驗，也需要老師付出不少的時間精力。挑戰(zhàn)太大，困難太多。有沒有一套書，可以為課內(nèi)外主題閱讀提供理想的解決方案呢？
《新編語文全閱讀》在主題單元編排上，一方面組成與教材單元一一對應(yīng)的配套主題單元，另一方面以兒童的母語學(xué)習(xí)和精神成長為經(jīng)緯，拓展出更為豐富的主題，形成相對獨(dú)立的主題單元，幫助孩子們在教材之外拓展閱讀，獲得更完整的文學(xué)和人文閱讀體驗。這樣的讀本，為老師實施課外“多篇”主題閱讀提供了參照和便利，不妨借鑒或直接使用。
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《新編語文全閱讀》架構(gòu)特點(diǎn)
兒童閱讀能力的提升，關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。老師在教好課內(nèi)教材的同時，能為學(xué)生構(gòu)建更豐富的母語課程，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀，這應(yīng)該成為老師們的自覺追求。學(xué)生在日積月累中，會逐漸增強(qiáng)自主研讀、自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而由此對自身的成長產(chǎn)生深度影響。教好課內(nèi)，延伸課外，老師要從自己的改變和姿態(tài)開始，持之以恒，走向成熟。
本文節(jié)選自徐世赟老師《主題閱讀的教與學(xué)》
《主題閱讀的教與學(xué)》
徐世赟 / 著
廣西師范大學(xué)出版社
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《新編語文全閱讀》（小學(xué)版，1-6年級上冊）
親近母語研究院編著
廣西師范大學(xué)出版社 2019年1月出版
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