| 地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) |
| 作者：未知 文章來源：百度搜索 點(diǎn)擊數(shù)： 1332 更新時(shí)間：2007-1-23 |
“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及健全學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。如孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見思維在學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何在地理教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？本人在地理教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實(shí)驗(yàn)，下面就此談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。 一、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)思維的靈活性 求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)見。例如，七年級(jí)下冊(cè)，第九單元教材主要是安排不同發(fā)展類型的國(guó)家，內(nèi)容很好，我在講課的時(shí)候，除了講解教材上的以后，外加了課外的進(jìn)行比較。美國(guó)和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國(guó)情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國(guó)土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機(jī)器上普遍采用電子技術(shù)和自動(dòng)控制等；后者人多地少，地形復(fù)雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機(jī)具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學(xué)生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。 二、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性 逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢(shì)的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。 三、加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的綜合性 集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對(duì)象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將到國(guó)家地里時(shí)，位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素，著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對(duì)氣候的影響，氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響，地形對(duì)氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化思維的綜合性。 四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)思維的求異性 發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論?？梢哉f，學(xué)生對(duì)矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個(gè)在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因?yàn)樵谒缃?jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對(duì)于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因?yàn)闁|經(jīng)170°時(shí)間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過學(xué)生對(duì)某一問題的不同思考，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。 五、加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性 各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡(jiǎn)明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進(jìn)“讀死書”的死胡同，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊(cè)等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點(diǎn)在南、北回歸線間往返移動(dòng)規(guī)律時(shí)，單純用語言說明，學(xué)生要掌握這一知識(shí)點(diǎn)要花很大精力。若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。 六、加強(qiáng)生活創(chuàng)新訓(xùn)練，大膽設(shè)想“自辦地理報(bào)” 每學(xué)期組織學(xué)生辦一份地理報(bào)。主要讓學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)以及課外閱讀知識(shí)，通過大腦的加工，進(jìn)行取舍，在通過動(dòng)手排版、繪畫，把它展現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，還把較優(yōu)秀作品貼在學(xué)校宣傳欄展覽，并給這些小作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生手腦并用，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。記憶猶新的一份地理報(bào)，它不單以“探險(xiǎn)園地”、“地理漫畫”、“地理奇聞”等形式出現(xiàn)，更是集所學(xué)、所思、所會(huì)，以自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。如，以七大洲各自特色為題，畫出七大洲、四在洋的分層設(shè)色圖。在南美洲畫上巴西足球和桑巴舞，并標(biāo)明其起源；在非洲畫上一群旱災(zāi)區(qū)的兒童；在南極洲一一群南極的主人——企鵝；在大洋洲畫毛俐人行碰鼻禮等等，七大洲的特色盡在圖上展現(xiàn)出來。這份地理報(bào)評(píng)比，讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)腦”、“動(dòng)動(dòng)手”，學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手過程中不僅可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)現(xiàn)自身的不足?？傊k地理報(bào)有利于學(xué)生地理興趣的提高，有利于學(xué)以致用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 教學(xué)實(shí)踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新意識(shí)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用 |
處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及健全學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。如孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見思維在學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何在地理教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？本人在地理教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實(shí)驗(yàn)，下面就此談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。
一、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)見。例如，七年級(jí)下冊(cè)，第九單元教材主要是安排不同發(fā)展類型的國(guó)家，內(nèi)容很好，我在講課的時(shí)候，除了講解教材上的以后，外加了課外的進(jìn)行比較。美國(guó)和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國(guó)情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國(guó)土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機(jī)器上普遍采用電子技術(shù)和自動(dòng)控制等；后者人多地少，地形復(fù)雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機(jī)具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學(xué)生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。
二、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢(shì)的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱考偃?，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對(duì)象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將到國(guó)家地里時(shí)，位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素，著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對(duì)氣候的影響，氣候?qū)恿鳌⒅脖?、農(nóng)業(yè)的影響，地形對(duì)氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化思維的綜合性。
四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論?？梢哉f，學(xué)生對(duì)矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個(gè)在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因?yàn)樵谒缃?jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對(duì)于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因?yàn)闁|經(jīng)170°時(shí)間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過學(xué)生對(duì)某一問題的不同思考，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。
五、加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡(jiǎn)明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進(jìn)“讀死書”的死胡同，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊(cè)等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點(diǎn)在南、北回歸線間往返移動(dòng)規(guī)律時(shí)，單純用語言說明，學(xué)生要掌握這一知識(shí)點(diǎn)要花很大精力。若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。
六、加強(qiáng)生活創(chuàng)新訓(xùn)練，大膽設(shè)想“自辦地理報(bào)”
每學(xué)期組織學(xué)生辦一份地理報(bào)。主要讓學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)以及課外閱讀知識(shí)，通過大腦的加工，進(jìn)行取舍，在通過動(dòng)手排版、繪畫，把它展現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，還把較優(yōu)秀作品貼在學(xué)校宣傳欄展覽，并給這些小作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生手腦并用，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。記憶猶新的一份地理報(bào)，它不單以“探險(xiǎn)園地”、“地理漫畫”、“地理奇聞”等形式出現(xiàn)，更是集所學(xué)、所思、所會(huì)，以自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。如，以七大洲各自特色為題，畫出七大洲、四在洋的分層設(shè)色圖。在南美洲畫上巴西足球和桑巴舞，并標(biāo)明其起源；在非洲畫上一群旱災(zāi)區(qū)的兒童；在南極洲一一群南極的主人——企鵝；在大洋洲畫毛俐人行碰鼻禮等等，七大洲的特色盡在圖上展現(xiàn)出來。這份地理報(bào)評(píng)比，讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)腦”、“動(dòng)動(dòng)手”，學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手過程中不僅可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)現(xiàn)自身的不足。總之，辦地理報(bào)有利于學(xué)生地理興趣的提高，有利于學(xué)以致用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)實(shí)踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新意識(shí)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用
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