今天閱讀劉熱生老師的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：提升成績的五大規(guī)律》一書，再讀第五章《改變思維方式》第一節(jié)《思維能力影響人的一生》。這一節(jié)的閱讀讓我明白了，知識會影響人的一生，思維方式同樣會影響改變?nèi)说囊簧?/p>
無論是科學(xué)家，發(fā)明家，還是思想家，這些人類先賢對世界的認知之所以超過大多數(shù)普通人，正是因為他們具有與眾不同的思維能力。很多優(yōu)秀的人才之所以優(yōu)秀，并非因滿腹經(jīng)綸，更多的是能夠借助所掌握的知識，創(chuàng)造性地解決問題。思維能力是營養(yǎng)人一生的能力，它包含很多內(nèi)容，如人的探索性，創(chuàng)造性，思維的系統(tǒng)性，靈活性，邏輯性及思維的發(fā)散于集中，這也思維能力都能在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。
很多家長做一些替代孩子成長的事情，有些孩子從小到大的成長中，很少需要思考。很多孩子因為大量重復(fù)性的練習(xí)，導(dǎo)致他們的思維在小學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)一定程度的僵化。然而思維方式也是影響孩子學(xué)習(xí)的因素之一，孩子需要經(jīng)過獨立思考，反復(fù)嘗試，才能建立起屬于自己的，完善的思維方式。
身邊不少這樣的孩子學(xué)習(xí)困惑，我們常關(guān)注的探不明原因的問題：有的學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績拔尖，剛進入初中時成績中等以上，到了中考時，成績則變?yōu)橹械?，進入高中后，一年比一年差，這到底是為什么呢？這類現(xiàn)象就是因為在早期學(xué)習(xí)的過程中，很多家長只關(guān)注成績本身，而不考慮孩子的認知規(guī)律，不斷要求孩子去記憶知識。家長的這種行為，造成這部分孩子在知識簡單，知識量較小的學(xué)習(xí)階段，容易獲得優(yōu)秀成績，但同時也造成了孩子思維僵化的壞習(xí)慣。因此，進入高年級后，隨著知識的數(shù)量與復(fù)雜性的增加，孩子僵化的思維就開始制約知識的深加工，最后導(dǎo)致成績下滑。
解決課業(yè)問題時，孩子需要有在困難面前堅持探索的勇氣，整合加工知識，尋找信息間邏輯的能力。由此可見，整個解體的過程是一個系統(tǒng)思考的過程，一個能力交融的過程，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉出良好的思維能力的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且在未來的工作中也會具有較強的問題解釋能力。
無論是老師還是家長，都應(yīng)積極引導(dǎo)孩子，推動孩子思考，讓孩子學(xué)會探索知識間的聯(lián)系，使他們的思維能力得到鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力，讓孩子逐步培養(yǎng)出良好的思維能力，在學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，不僅可以很快提升學(xué)習(xí)成績，而且還能借助學(xué)習(xí)獲得自我反思的思維習(xí)慣。這個思維習(xí)慣，將促使他們不斷自我完善，自我成長，這類孩子一定會擁有一個終身成長的人生。
每一個人都擁有一套對外的固有程序和對內(nèi)的調(diào)節(jié)間都策略。尤其是在復(fù)雜問題的解決過程中，對內(nèi)的調(diào)節(jié)、監(jiān)督、優(yōu)化顯得尤為重要，每個人在面對同一問題時，展現(xiàn)出的行為不同，也是因為每個人擁有自我，調(diào)解程序不同，優(yōu)化這些程序的策略也不同。
這一節(jié)的內(nèi)容不太容易理解，再抄一些知識點，起的領(lǐng)悟，還需要銀河身邊實例慢慢去琢磨。
