本文7200字，閱讀全文約需24分鐘
本刊從未以任何形式收取版面費(fèi)、審稿費(fèi)、編輯費(fèi)或其他任何費(fèi)用
《班主任》唯一官方收稿郵箱：banzhuren85@sina.com
班級(jí)是由同齡人組成的一個(gè)小型“社會(huì)”，班級(jí)生活作為學(xué)生在學(xué)校教育中最直接也是最真實(shí)的生活，一方面為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供重要平臺(tái)，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“準(zhǔn)公共生活”，被賦予社會(huì)的期望與要求，即在班級(jí)生活中培育現(xiàn)代社會(huì)需要的優(yōu)秀后備力量。
班級(jí)生活是學(xué)生成長過程中度過的一段較長時(shí)間的制度化生活。在這一過程中，從對(duì)規(guī)范的懵懂無知到自覺遵從，再到形成基本社會(huì)規(guī)范的價(jià)值取向，學(xué)生逐漸構(gòu)建起自我的社會(huì)道德規(guī)范意識(shí)，并生成對(duì)社會(huì)公共價(jià)值的認(rèn)同。
這一過程的實(shí)現(xiàn)與班級(jí)生活的教育導(dǎo)向有著密切的關(guān)系，其中包括班級(jí)的制度規(guī)范——班級(jí)公約。
班級(jí)公約作為班級(jí)日常管理的重要工具，是基于班集體的生活樣態(tài)和成員共同生活的愿景，為班級(jí)成員所共同約定并執(zhí)行的認(rèn)知、態(tài)度、行為的基本規(guī)范，是國家和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度在班級(jí)層面的個(gè)性化表達(dá)。
班級(jí)公約蘊(yùn)含著班主任的教育理念，是學(xué)生在班級(jí)生活中生存樣態(tài)的預(yù)設(shè)，也是班級(jí)文化的凝練。
對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)公約決定著他們?cè)谑裁礃拥纳羁臻g過一種什么樣的班級(jí)生活。因此，班級(jí)公約是一種具有班級(jí)特色的約定。
目前，中小學(xué)班級(jí)生活的公共性較為欠缺，班主任容易將班級(jí)視為自己的私人空間，以自己的立場(chǎng)控制班級(jí)生活。
班級(jí)的公共性被教師的私人意志所取代，體現(xiàn)在班級(jí)公約的制定往往表現(xiàn)為教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)接受，甚至無條件地遵從。
如果班級(jí)公約淪為一種規(guī)訓(xùn)與懲罰的手段，學(xué)生對(duì)班級(jí)生活缺少話語權(quán)和全身心積極體驗(yàn)，只是功利性地求得技術(shù)性的成長，就難以成為班級(jí)的主人，更不要說做自我發(fā)展的主人。
長此以往，還會(huì)造成不同學(xué)生在班級(jí)中的地位懸殊，形成不平等的交往；同時(shí)，隨著學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)亦在增強(qiáng)，成為師生關(guān)系緊張的導(dǎo)火線。
因此，班級(jí)公約的育人價(jià)值，需要在其制定過程中不斷開發(fā)、放大和提升。
壹
在比照分析中形成愿景：
放大班級(jí)公約的成長引領(lǐng)價(jià)值
制定班級(jí)公約需要做好前移性準(zhǔn)備，即全面、深入分析班級(jí)及學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握其已有發(fā)展基礎(chǔ)和進(jìn)一步發(fā)展的可能。
這一分析不僅班主任要做，學(xué)生也要共同參與，這是構(gòu)建班級(jí)發(fā)展共同愿景、提升班級(jí)公約針對(duì)性的前提。
對(duì)班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的分析診斷需要建立相應(yīng)的參照系，一般來說，可以有三個(gè)維度：
01
縱向回溯：以班級(jí)為基準(zhǔn)
開展班級(jí)學(xué)生成長經(jīng)歷回溯，通過縱向比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受班級(jí)的變化，為班級(jí)的進(jìn)步高興，為班級(jí)取得的成績(jī)自豪，并在其中體驗(yàn)成長與發(fā)展的意義。
與此同時(shí)，正視班級(jí)生活存在的問題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，相信通過努力可以有改變和發(fā)展的愿望。
時(shí)過半年，常州市虹景小學(xué)四（1）班學(xué)生在梳理班級(jí)的成長記憶時(shí)，對(duì)體育節(jié)榮獲年級(jí)第一名依舊欣喜不已。
學(xué)生們表示“這是班級(jí)在學(xué)校比賽中取得的第一個(gè)年級(jí)第一”“是同學(xué)們憋著一股勁堅(jiān)持訓(xùn)練，互相鼓勵(lì)獲得的”“特別不容易，我為我們班感到自豪”“希望我們班以后年年奪第一”，也有學(xué)生說“如果我們班的學(xué)習(xí)也能得第一就更好了”……班主任陳老師和學(xué)生共情并互動(dòng)，之后形成“團(tuán)結(jié)拼搏，勇爭(zhēng)第一”班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。
這個(gè)目標(biāo)不僅承載了班級(jí)師生共同的經(jīng)歷和難忘的回憶，而且內(nèi)涵解讀也由體育運(yùn)動(dòng)拓展到了班級(jí)生活的其他方面，激勵(lì)著班級(jí)和學(xué)生奮勇爭(zhēng)先,全面發(fā)展。
四（1）四（1）勇爭(zhēng)第一
同學(xué)有困難，我能伸手相助。
伙伴有矛盾，我能耐心勸解。
小隊(duì)有任務(wù)，我能主動(dòng)承擔(dān)。
班級(jí)有問題，我能及時(shí)提出。
我們承諾：
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，永不言棄。
學(xué)習(xí)努力，創(chuàng)造奇跡。
教室衛(wèi)生，整潔無比。
尊敬師長，講求禮儀。
流動(dòng)紅旗，永駐班里。
人人爭(zhēng)先，全力進(jìn)取。
學(xué)生在共同的班級(jí)生活中如果能夠不斷收獲肯定性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)無論是針對(duì)集體，還是集體中的個(gè)體，都能產(chǎn)生自我內(nèi)在價(jià)值的積極體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成的班級(jí)發(fā)展共同愿景更具有成長的導(dǎo)引意義。
02
橫向比較：以年級(jí)為參照
以同年級(jí)的其他班級(jí)做參照，通過與同齡伙伴做橫向比較，易于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性有時(shí)是班級(jí)發(fā)展的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”，有時(shí)可能是有待發(fā)展的“弱勢(shì)領(lǐng)域”，甚至是需要解決的問題所在。
常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（1）班班主任整理了來自任課老師、家長和學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)和自己的觀察，聚焦了班級(jí)存在的兩大問題：
一是學(xué)生自理能力弱，獨(dú)立性有待增強(qiáng)，對(duì)老師和家長過于依賴；
二是同伴交往不會(huì)合理表達(dá)自己的訴求，出現(xiàn)問題相互推諉，犯了錯(cuò)誤擔(dān)心老師和父母責(zé)怪，不敢承認(rèn)甚至編造謊言為自己開脫。
找準(zhǔn)了問題，才能和學(xué)生一起明晰努力的方向，才會(huì)創(chuàng)生出富有班級(jí)獨(dú)特性的公約，于是這個(gè)班產(chǎn)生了下列班級(jí)公約：
自己的事兒自己做：
勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，心靈手巧才能長本領(lǐng)。
自己的錯(cuò)兒自己擔(dān)：
做錯(cuò)事，不著急，及時(shí)糾正就是好孩子。
當(dāng)學(xué)生清晰了班級(jí)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與問題后，也會(huì)主動(dòng)關(guān)照自己與之的差距，并對(duì)其后續(xù)班級(jí)生活的參與產(chǎn)生影響：優(yōu)于班級(jí)整體發(fā)展的學(xué)生，會(huì)有更多的擔(dān)當(dāng)，帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步；暫時(shí)落后于班級(jí)整體發(fā)展的學(xué)生，也會(huì)形成努力追趕、不給集體拖后腿的積極愿望。
03
聚焦成長：立足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展
隨著社會(huì)變革的加速推進(jìn)，不確定性、開放性和復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，在一定意義上也改變著學(xué)生的生存狀態(tài)，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育的挑戰(zhàn)和需求也是學(xué)生發(fā)展的重要參照。
陶行知先生指出：“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育；不了解社會(huì)的需要，便是盲目的教育。”[1]只有在明晰利益相關(guān)者的價(jià)值訴求的基礎(chǔ)上，才能清晰班級(jí)學(xué)生的發(fā)展方向、問題和潛能。
地處城郊結(jié)合部的原常州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，外來務(wù)工子弟居多。
一位班主任新接手了一個(gè)三年級(jí)班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少興趣，學(xué)習(xí)、交往不夠自信。
通過家訪，進(jìn)一步了解到班級(jí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，家長文化水平相對(duì)較低，家庭缺少閱讀的書籍和氛圍，而且由于家長忙于生計(jì)，支持學(xué)生參加校外興趣班的不多。
于是，班主任提出了“多讀好書不會(huì)輸”的班級(jí)口號(hào)，并以此作為建立書香班級(jí)、組建班級(jí)讀書小社團(tuán)的目標(biāo)引領(lǐng)，在此過程中還創(chuàng)生了班級(jí)公約：
1.每個(gè)同學(xué)帶2本課外書組建班級(jí)圖書角。如果有新書，在每月第一個(gè)周一到圖書管理員處進(jìn)行置換或新增。
2.每個(gè)同學(xué)每次只能借1本書（生日當(dāng)天除外，可以借2本）。每本書最多借一周，如果還沒讀完要重新登記。
3.每個(gè)同學(xué)都要像愛護(hù)自己的書籍那樣愛護(hù)同學(xué)的書籍，借閱時(shí)做到不損壞、不折角、不亂畫。
4.每個(gè)月評(píng)出的讀書積極分子，可以成為班級(jí)圖書管理員。
5.每學(xué)期每個(gè)同學(xué)都要在班級(jí)故事會(huì)、朗讀者或好書推薦活動(dòng)中承擔(dān)一次任務(wù)。
上述“團(tuán)結(jié)拼搏，勇爭(zhēng)第一”“自己的事兒自己做，自己的錯(cuò)兒自己擔(dān)”“多讀好書不會(huì)輸”等班級(jí)公約，是班級(jí)在某一階段以開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為價(jià)值追求的班級(jí)愿景的個(gè)性化表達(dá)，也是班級(jí)特色文化的魂魄所在。
貳
在協(xié)商議事中建立規(guī)范：
放大班級(jí)公約的民主啟蒙價(jià)值
學(xué)生道德觀念的發(fā)展需要伴隨積極體驗(yàn)。
在班級(jí)這樣一個(gè)“準(zhǔn)公共領(lǐng)域”中，其成員即這一領(lǐng)域中的公眾，他們是班級(jí)的主體；以班級(jí)公約為代表的班級(jí)文化類似于一種公眾輿論，引導(dǎo)著班級(jí)的日常生活；而教室等班級(jí)生活空間可視為班級(jí)的公眾場(chǎng)所。
由此可見，班級(jí)具備哈貝馬斯對(duì)于公共領(lǐng)域的三要素界定[2]，班級(jí)生活是學(xué)生公共生活體驗(yàn)的重要場(chǎng)域。
涂爾干認(rèn)為，在世俗性質(zhì)的學(xué)校道德教育中，紀(jì)律精神是構(gòu)建道德的一個(gè)基本要素。[3]
但這種紀(jì)律并非是壓制性的，而是建立在學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)群體的依戀之上。
因而，教育即是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則本性的反思，闡釋其存在的合理性與合法性。班級(jí)公約為學(xué)生建立學(xué)生身份的基本規(guī)范和公民的基本道德規(guī)范奠定了良好基礎(chǔ)。
班級(jí)公約的意義不僅在于被接受，更在于為學(xué)生建立價(jià)值感受，并以這些規(guī)范為起點(diǎn)，確立自我的角色定位與價(jià)值觀念。
01
尊重兒童參與的權(quán)利
理想化的班級(jí)公約應(yīng)是一種柔性控制，并具有以下特點(diǎn)：
首先，班級(jí)公約具有普適性，它面向該班級(jí)生活中的每一個(gè)個(gè)體，既包括學(xué)生也包括教師；
其次，班級(jí)公約是班級(jí)成員公意的反映，尊重每個(gè)個(gè)體的利益；
最后，班級(jí)公約具有民主性，它是在共同協(xié)商的基礎(chǔ)之上形成的共識(shí)，并為組織成員自愿接受與認(rèn)可。
因此，班級(jí)公約應(yīng)在公開討論的過程中產(chǎn)生，其制定過程是班主任權(quán)力下放的過程，也是學(xué)生民主參與、積極謀劃班級(jí)發(fā)展的過程。
教育部最新頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（教育部令第49號(hào)）指出，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織班級(jí)成員以民主討論的形式共同制定班級(jí)公約，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則。
由此可見，班級(jí)每一個(gè)成員在班級(jí)公約的制定過程中，都具有平等地參與集體決策的權(quán)利。“平衡社會(huì)環(huán)境中的各種成分，保證使每個(gè)人有機(jī)會(huì)避免他所在社會(huì)群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生氣的聯(lián)系?！?sup>[4]
班級(jí)公約的制定同樣需要平衡不同社會(huì)文化群體的利益。唯有如此，基于不同家庭背景和成長經(jīng)歷的學(xué)生才能通過班級(jí)生活增強(qiáng)公共生活的意識(shí)與能力。
02
創(chuàng)設(shè)協(xié)商議事的時(shí)空
在班級(jí)公約研制過程中，要為學(xué)生提供較為充分的交流時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都參與協(xié)商議事，充分表達(dá)自己的想法和愿望。
班級(jí)公約的制定一般有三種方式：
一是開學(xué)初專題討論，學(xué)生先提出個(gè)人想法，然后小組討論，再將小組匯總意見交班會(huì)集體商議，通過歸類、合并、篩選，完善，商定班級(jí)公約；
二是基于原有班級(jí)公約進(jìn)行調(diào)整，以班級(jí)公約升級(jí)的形式組織學(xué)生討論需要保留、刪減、修改或新增的內(nèi)容，在群策群力中完成班級(jí)公約的修訂；
三是在班級(jí)生活展開的過程中，針對(duì)具體任務(wù)或問題改進(jìn)形成相關(guān)舉措或要求。
以下是常州市北郊小學(xué)祁老師所帶班級(jí)的兩份班級(jí)公約：二（3）班班級(jí)公約
上學(xué)不遲到，放學(xué)不早退。
課堂守紀(jì)律，作業(yè)能完成。
眼操認(rèn)真做，午餐要光盤。
游戲講文明，崗位我能行。
三（3）班班級(jí)公約
上學(xué)不遲到，學(xué)具都帶齊。
課堂守紀(jì)律，作業(yè)不拖拉。
眼操認(rèn)真做，午餐要光盤。
崗位能合作，地面常保潔。
游戲講文明，活動(dòng)樂參加。
三年級(jí)班級(jí)公約是在班委提議下師生一起對(duì)二年級(jí)班級(jí)公約修改完善后產(chǎn)生的。
生1：我覺得“放學(xué)不早退”放在班級(jí)公約里一點(diǎn)意思都沒有，從一年級(jí)到二年級(jí)，我們班從來沒有同學(xué)無緣無故提前回家的。所以，我覺得可以把這一句話去掉。
生2：我同意，就算把它放在公約里面，同學(xué)如果有特殊情況也還是要早退啊！
全班學(xué)生笑并一致同意刪除“放學(xué)不早退”。
生3：我建議加一句“積極參加活動(dòng)”，因?yàn)槊看涡￡?duì)活動(dòng)總是有同學(xué)不積極，不肯承擔(dān)任務(wù)。
生4：“積極參加活動(dòng)”放在里面好像不配套。
生5：可以說“活動(dòng)要積極”。
師：剛剛同學(xué)們說的都有道理。這里老師有個(gè)建議，我們是不是可以先說一說要修改或增加什么？然后再來討論怎么寫進(jìn)班級(jí)公約？
生：好！
生5：每次我們把教室掃干凈后，總會(huì)有同學(xué)亂扔紙屑和垃圾，所以經(jīng)常被值日生扣分，我強(qiáng)烈要求把每個(gè)同學(xué)要負(fù)責(zé)自己座位附近的衛(wèi)生寫進(jìn)班級(jí)公約。
生6：把“作業(yè)能完成”改成“作業(yè)不拖拉”，可以提醒大家快點(diǎn)寫作業(yè)！
生7：還有的同學(xué)美術(shù)課經(jīng)常忘記帶油畫棒。
……
學(xué)生參與熱情很高，祁老師一邊聽，一邊把學(xué)生提到的關(guān)鍵詞寫在黑板上。
自由發(fā)言后，祁老師帶著學(xué)生先對(duì)建議進(jìn)行了篩選與歸類，然后組織小隊(duì)討論具體如何表達(dá)。全班合議后，形成修改后的班級(jí)公約。
在此過程中，班主任要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)班級(jí)公約價(jià)值的基礎(chǔ)上組織集體商議，最終形成決議。
經(jīng)歷這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生當(dāng)家作主的自豪感，多方反復(fù)討論商議還可以使得許多問題從理念到具體實(shí)踐形成共識(shí)，學(xué)生后續(xù)執(zhí)行公約也會(huì)自然生發(fā)出一種自覺維護(hù)和遵守的責(zé)任感。
03
形成公共生活的規(guī)范
日本教育社會(huì)學(xué)家片岡德雄指出：班級(jí)的規(guī)則應(yīng)該是體貼人的，促進(jìn)學(xué)生的自省，積極的形象化了的目標(biāo)。[5]
對(duì)班級(jí)公約不能狹隘地理解為約束學(xué)生行為的準(zhǔn)則，更要為學(xué)生在班級(jí)公共生活中主動(dòng)、健康、快樂地成長提供保障和機(jī)會(huì)。
所以，班級(jí)公約除了理念性的發(fā)展愿景，還要把愿景轉(zhuǎn)化為班級(jí)日常生活實(shí)踐，即學(xué)生在班級(jí)公共生活中的行為規(guī)范和班級(jí)日常事務(wù)的協(xié)作分擔(dān)。
(1)班級(jí)公共生活的行為規(guī)范
在社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，構(gòu)建了以契約為基礎(chǔ)的公共社會(huì)秩序形態(tài)。“人們?cè)噲D建立得到共同認(rèn)可并具有公共約束力的規(guī)則來限制成員的行為，形成約定的自由，使共同生活得以可能。”[6]
這同樣也體現(xiàn)在班級(jí)生活中。班級(jí)公共生活需要商議并形成指導(dǎo)、規(guī)范師生行為，協(xié)調(diào)生生之間、師生之間關(guān)系的規(guī)則，如，《班級(jí)一日常規(guī)》針對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、交往、活動(dòng)或階段問題提出行為的參照等。
(2)班級(jí)日常事務(wù)的協(xié)作分擔(dān)
公約作為規(guī)范系統(tǒng)，基本功能是穩(wěn)定秩序、保障運(yùn)轉(zhuǎn)，也為特定時(shí)期特定組織發(fā)揮特定功能而設(shè)。
班級(jí)公約的存在打破了傳統(tǒng)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的精英化現(xiàn)象，給予班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體擁有參與班級(jí)生活的權(quán)利。
師生共同商議班級(jí)崗位的設(shè)置、職責(zé)、競(jìng)聘、評(píng)價(jià)及輪換等，不僅要確保班級(jí)“事事有人做”“人人有事做”，還要引導(dǎo)學(xué)生在角色分配時(shí)積極面對(duì)自己的責(zé)任，在履行崗位義務(wù)的基礎(chǔ)上形成積極的“責(zé)任依從關(guān)系”。
叁
傳統(tǒng)意義上的班級(jí)建設(shè)，教師權(quán)威式的一言堂限制了學(xué)生自我意識(shí)、自律能力的培養(yǎng)，特別是當(dāng)班級(jí)公約作為道德規(guī)訓(xùn)的一種手段，在保證班級(jí)生活的有序性和制度性的過程中，導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)的缺失，使得他們對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和追求比較模糊，班級(jí)公約的管理價(jià)值未能充分凸顯。
所以，在班級(jí)公約制定及執(zhí)行的過程中，應(yīng)通過崗位督促、團(tuán)隊(duì)協(xié)進(jìn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自律，放大班級(jí)公約的自主管理價(jià)值。
01
團(tuán)隊(duì)協(xié)進(jìn)
正如?？滤裕骸耙环N人為的秩序也是由可觀察到的自然進(jìn)程規(guī)定的，即兒童成長和能力發(fā)展的規(guī)律，而這種規(guī)律也是一種準(zhǔn)則?！?sup>[7]
因而，班級(jí)公約中的學(xué)生立場(chǎng)不可缺少，制定班級(jí)規(guī)則的同時(shí)不能忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。
然而，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)公約通常采用“命令式”口吻，“不準(zhǔn)……”“杜絕……”之類的表達(dá)方式不僅缺少溫情，而且把學(xué)生視為“管”與“督”的對(duì)象，甚至成為教育的對(duì)立面，失去了班級(jí)公約應(yīng)有的學(xué)生自育和同伴互助成長的意義。
“命令式”的班級(jí)公約往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，而且無所適從，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于學(xué)校教育、班級(jí)生活憧憬而懵懂，更需要有簡(jiǎn)單明了、易讀易記的班級(jí)公約，即便是“見到老師要說'老師好’”這一看似簡(jiǎn)單的規(guī)范，也蘊(yùn)含著禮儀教育的萌芽，而且非常具有操作性。
在良好的集體氛圍中，班級(jí)公約以生動(dòng)，有時(shí)甚至有些俏皮、時(shí)尚的語言形式呈現(xiàn)，學(xué)生更樂于接受、理解和對(duì)照。
對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，還可給班級(jí)公約的表達(dá)賦予更多創(chuàng)造：如創(chuàng)作三句半；給班級(jí)公約譜曲或用耳熟能詳?shù)母枨{(diào)填詞演唱；設(shè)計(jì)班級(jí)公約書簽、課程表、銘牌等，團(tuán)隊(duì)協(xié)進(jìn)，讓班級(jí)公約時(shí)時(shí)陪伴、引領(lǐng)學(xué)生成長。
02
崗位督促
班級(jí)公約蘊(yùn)含著教育自由與規(guī)則約束之間的辯證關(guān)系。一方面班級(jí)生活中的自由是有限度的，只有在班級(jí)生活中的每個(gè)個(gè)體能夠平等交往的條件下，個(gè)體才能擁有自由、自主的個(gè)性化發(fā)展。
合理的規(guī)則約束同樣也是自由的內(nèi)在要求。另一方面班級(jí)生活中的規(guī)則約束也應(yīng)該是有邊界的，缺乏學(xué)生立場(chǎng)的班級(jí)公約往往會(huì)壓制學(xué)生的自主發(fā)展與生命活力，從而有悖于真正的教育宗旨。
因此，班級(jí)公約的執(zhí)行要在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教育自由與規(guī)則約束關(guān)系的同時(shí)，確保班級(jí)公共生活秩序的形成。
班級(jí)公約本身是一種自律與他律的結(jié)合，其執(zhí)行要發(fā)揮好班級(jí)小干部、小崗位的督促指導(dǎo)作用。
一般來說，每個(gè)班級(jí)都會(huì)設(shè)立紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部、體育部、勞動(dòng)部、組織部等部門，或組建由若干委員組成的班委，還有的設(shè)置類似領(lǐng)讀員、課間小巡警、路隊(duì)長、餐廳小衛(wèi)士等班級(jí)崗位，通過班級(jí)組織機(jī)制建設(shè)，保障、推進(jìn)班級(jí)公約的具體落實(shí)。
此過程中，一方面依托崗位職責(zé)，對(duì)崗位責(zé)任人履責(zé)可能遇到的問題提前干預(yù)，并能督促提醒；另一方面對(duì)生成的新問題組織討論，一起分析原因，尋找解決問題的辦法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展中的自我意識(shí)和自我超越的愿望，不斷建立班級(jí)生活新的秩序。
03
評(píng)價(jià)激勵(lì)
在班級(jí)生活場(chǎng)域中的公平，指每一個(gè)學(xué)生主體在班級(jí)生活中可以得到相同的對(duì)待以或取得相近的結(jié)果。
班級(jí)公約中的公平體現(xiàn)在兩個(gè)維度，一是“公平對(duì)待”，班集體中的每一個(gè)成員在班級(jí)生活中都受到班級(jí)公約的約束，即過程的公平；二是“平等結(jié)果”，任何一位班級(jí)成員違反了規(guī)約都應(yīng)受到相應(yīng)的規(guī)訓(xùn)。
因而，班級(jí)公約除了要有具體的闡釋，還要集體制定配套的獎(jiǎng)懲方案，對(duì)于自覺遵守班級(jí)公約的學(xué)生給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反班級(jí)公約或者不遵守班級(jí)公約的學(xué)生要集體給予警示，并指出其存在問題和努力方向。
對(duì)于班級(jí)公約執(zhí)行的評(píng)價(jià)，為了確保其公平公正，要引導(dǎo)學(xué)生人人參與，可采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)一事一評(píng)，讓班級(jí)公約成為一種教育的手段與力量，幫助并促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。
與此同時(shí)，可以通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，采取能級(jí)式、進(jìn)階式的評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省，不僅關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)過程的激勵(lì)與人文的關(guān)懷。
可以通過評(píng)選“班級(jí)之星”，推出“班級(jí)形象代言人”，榜樣引領(lǐng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)中促進(jìn)共同成長，凸顯班級(jí)公約自我教育、伙伴教育的獨(dú)特價(jià)值。
綜上所述，班級(jí)公約作為個(gè)體的學(xué)生與班級(jí)生活之間建立的具有互動(dòng)性的、反思性的、建構(gòu)性的聯(lián)系，其價(jià)值絕不僅僅是形成一個(gè)文本，而應(yīng)充分關(guān)注其過程屬性，發(fā)揮其過程價(jià)值。
班級(jí)公約文本形成后，不僅需要在實(shí)踐互動(dòng)中檢驗(yàn)，還需要隨著學(xué)生成長需求的提升，不斷完善。
可以說，制定班級(jí)公約不僅是“成事”的過程，更是一個(gè)“成人”的過程，每一次班級(jí)公約的修訂或升級(jí)，都是班級(jí)發(fā)展的重新定位，也是學(xué)生成長的新的起點(diǎn)與參照。
參考文獻(xiàn)
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].長沙:湖南教育出版社,1985:132.
[2]哈貝馬斯.公共領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[M].曹衛(wèi)東等,譯.上海:學(xué)林出版社,1999:202.
[3]愛彌爾·涂爾干.道德教育[Ｍ].陳光金,沈杰,朱諧漢,譯.上海:上海人民出版社，2001:33.
[4]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:27.
[5]片岡德雄,吳康寧.班級(jí)社會(huì)學(xué)探討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1985(03):37-42.
[6]盧梭．社會(huì)契約論[M].北京:商務(wù)印書館,2005:19．
[7]?？?規(guī)訓(xùn)與懲罰:監(jiān)獄的誕生[M].劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2012：202.
欄目：理論與實(shí)踐
作者：夏宇清 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部
責(zé)編：魏強(qiáng)
《班主任》
聯(lián)系客服
