陳必武
課堂是師生雙邊活動的場所，教師在課堂上一定要有三種意識。
一、目標意識
目標包含課程目標、學校制定的目標。
課程目標是學科教學的指南，是教學的重要標準。學科教學的所有內(nèi)容要圍繞完成課程目標去實施。作為任課教師，要努力實現(xiàn)課程目標的年級化、課時化實施，加強課堂目標的確立與達成意識。要制定切實可行的教學目標，提高有效性，發(fā)揮目標的導向性，將目標貫穿教學的始終，并能用目標達成度來檢測自己的教學效果。
學校制定的目標，就是一個學期或一個學年教師必須完成的教學指標。有的學校學年初期都要和教師簽訂教學目標責任書，并對應展開考核。這也是教師教學的標桿，因為學校制定的目標是與教師的績效工資、增值性獎勵掛鉤的。
二、質(zhì)量意識
教學質(zhì)量是衡量教師教學水平能力的主要標尺。學校與教師要理直氣壯抓質(zhì)量，一心一意抓質(zhì)量。
學校要從課堂入手，以提高教師教學行為的有效性為目標，對學生實施分層教學、分類教學、分批達標。在做好“培優(yōu)”的同時，抓好“補差”，抓好潛能學生的發(fā)展。把質(zhì)量聚焦于全體學生的發(fā)展上。
教師要強化課內(nèi)訓練，提高課堂反饋的實效，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。建立學生個體質(zhì)量分析檔案，針對問題找出解決措施，不讓一個學生掉隊。
三、效益意識
要在單位時間內(nèi)提高教學效益，做到精講精練。做到能讓學生講的，教師堅決不講；能讓學生自學的，教師堅決不講；問題學生能解決的，教師堅決不講。
有些老師在教學中確實成績是提高了，但是付出的是學生大量的時間，付出了健康方面的犧牲，付出了其他學科讓步的代價；付出了興趣的代價。這種高成本、低收益的教學是非理性的。
教師要反思教學中存在哪些“低效”“無效”的環(huán)節(jié)、成分，要堅決革除。減輕學生過重的學業(yè)負擔，刪除教學中的無效環(huán)節(jié)。對每一個做法追問一下“為什么”，還是否有更好的辦法，說服自己再實施。
教師是課堂的主導者。心中有了目標、質(zhì)量、效益三種意識，教學就有了抓手，抓質(zhì)量才有方向。
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