新課程改革背景下，提倡老師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的動手實(shí)踐能力，教，是為了不教。授人以魚，不如授人以漁。那種“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，等等的課堂教學(xué)模式，早已成為“過去時(shí)”了?，F(xiàn)在，很多學(xué)校，實(shí)行“題?！睉?zhàn)術(shù)，比如國內(nèi)曾經(jīng)一些知名學(xué)校，都是以刷題的方式，批量“生產(chǎn)”“考試機(jī)器”。
隨著中、高考改革向縱深推進(jìn)，學(xué)科分?jǐn)?shù)、未來的考試科目、各學(xué)科考試方式等，都有了新變化，加之教育部推出的“雙減”政策的落地實(shí)施，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，都將發(fā)生根本改變。孩子死讀書、讀死書，對于新高中、高考改革已難以適應(yīng)，必須做出改變。如果孩子能把自己預(yù)習(xí)、理解的知識講出來，讓別人聽懂明白，自己對相關(guān)知識點(diǎn)也就真正消化吸收了。同時(shí)，孩子經(jīng)?！爸v題”，可以鍛煉孩子語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)，一舉多得。
這是一種教學(xué)方法，也就是把原來教師講課的內(nèi)容讓學(xué)生來講。
可以指定學(xué)生講，也可以讓學(xué)生輪流講。這種方法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論。實(shí)際上，這種方法過去一直有老師使用。我自己上大學(xué)的時(shí)候就聽說過這個教法了。也就是說至少在上世紀(jì)80年代就有老師使用這個教法了。學(xué)生講課，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同時(shí)存在。所以雖然一直有老師采用，但是并沒有成為主要的教學(xué)方法。
而主要的教學(xué)方法一直都是講授法，現(xiàn)在把這個方法稱為“傳統(tǒng)教法”，實(shí)際上傳統(tǒng)教法也是多樣化的。學(xué)生講課當(dāng)然有優(yōu)點(diǎn)了，最大的優(yōu)點(diǎn)就是感染力帶動力強(qiáng)。因?yàn)槭菍W(xué)生講課，其他的學(xué)生自然就關(guān)注起來了，精力集中起來了。所以不管那個學(xué)生講得好不好，其他學(xué)生都會很關(guān)注。而這個時(shí)候老師可以更多地關(guān)注課堂組織和課堂效果了。
當(dāng)然和老師講課比起來，學(xué)生講課存在天然的不足，就是學(xué)生的學(xué)識不夠和專業(yè)的把握能力太差，這是必然的，這樣一來就會影響教學(xué)的深度了。這也是學(xué)生講課通常是作為教學(xué)的輔助方法而使用的原因?？梢?，作為家長來說，應(yīng)該配合教師完成教學(xué)任務(wù)。俗話說隔行如隔山，教師怎么教學(xué)，應(yīng)該讓教師去把握（除非你確實(shí)懂教學(xué)），尊重老師的教學(xué)活動，這樣可能才是明智的做法。
如果一節(jié)課中，老師不講課，讓學(xué)生講課，而且經(jīng)常這樣做，這肯定是錯的。
課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的是教學(xué)理念。我們的課堂教學(xué)不是一成不變的，年紀(jì)大一些的人，熟悉以前的教學(xué)模式，基本步驟是，組織教學(xué)，引入新課；復(fù)習(xí)舊課；講解新課；鞏固練習(xí)；布置作業(yè)。這是源于前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論。新課改以后，我們的教學(xué)思想發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。以學(xué)生為本的課堂，是把學(xué)生放在首位，老師是幫助者，是引導(dǎo)者。
明確了課堂上誰在學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等一系列問題。明確了學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多發(fā)揮自己的主觀能動性，因此，有了學(xué)生預(yù)習(xí)、展示和學(xué)生小組合作的環(huán)節(jié)。但是，沒有規(guī)定老師不講課，讓學(xué)生講課。如果老師不講課，老師的示范引領(lǐng)作用就沒有了，老師的啟發(fā)性講解也沒有了，學(xué)生的思維能力就不會提高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要展示交流，需要互相質(zhì)疑補(bǔ)充。
課堂學(xué)習(xí)過程中，需要讓個別學(xué)生到黑板上與大家交流自己的思維過程，以免引起其他同學(xué)的進(jìn)一步思考或質(zhì)疑。這是課堂教學(xué)的需要，不是老師不講學(xué)生講。一名學(xué)生展示自己思考的過程，就是與其他人思維碰撞的過程。期間的質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭論，很有必要。學(xué)生的展示交流，除了在黑板上講解外，也可以發(fā)生在鄰桌兩個同學(xué)之間或?qū)W生小組內(nèi)。這個過程，老師是應(yīng)該參與的，掌握節(jié)奏，保證突出主題。
課堂教學(xué)改革的實(shí)施，要提前讓廣大學(xué)生及家長清楚，目的、意義、步驟，不能倉促推進(jìn)。學(xué)校的任何一項(xiàng)改革，都要經(jīng)過充分論證，要讓學(xué)生、老師、家長，知道來龍去脈，否則就會被誤解，就會有阻力，有的還會半途而廢。題中的疑問，就是對課堂教學(xué)改革的典型誤解。要做好相關(guān)培訓(xùn)，搞好試點(diǎn)示范，然后適時(shí)推廣。
這個問題，不能一概而論。
沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。這句話是極其錯誤的！沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會學(xué)的學(xué)生。這句話也是極其錯誤的。離開老師，談學(xué)生，不可！離開學(xué)生，談老師，也不可！老師和學(xué)生是相輔相成，合二為一的。老師不講課，甩手掌柜嗎？！如果學(xué)生成績差，不講課根本不行！如果學(xué)生整體偏差，如果老師不講課，豈不是更差。
在這種條件下，讓學(xué)生去講課，簡直是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生怎么會講？如果學(xué)生能把問題講清楚，也就不是差生了。如果學(xué)生成績好，不講課，也不行！如果學(xué)生成績好，讓學(xué)生講什么？學(xué)生都已經(jīng)會了，還要再講什么！顯得有點(diǎn)多余。當(dāng)然，如果說讓學(xué)生講課，是為了鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，提升當(dāng)眾的演講能力。
這些都可以理解。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還想多學(xué)點(diǎn)知識呢。從學(xué)校發(fā)展的角度來說，老師不講課是不可以的。眾所周知，學(xué)校的發(fā)展離不開成績，成績的提升離不開老師。如果老師不講課，學(xué)生的成績怎么辦？老師能把握考點(diǎn)，更能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不可以。老師們可以多講，可以拓展，因?yàn)槔蠋焸兏薪?jīng)驗(yàn)。高效課堂，組學(xué)也好，對學(xué)也好，自學(xué)也罷。都無法取代老師的講課和指點(diǎn)。
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