‘二，課題設(shè)計(jì)論證
課題提出的背景
1、本文闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著分析了目前我國(guó)小學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略
數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是重中之重。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法存在很多問題，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法得到了改革和優(yōu)化，數(shù)學(xué)課堂得到了豐富，有利為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立起來的對(duì)周圍事物的理解，認(rèn)識(shí)和處理辦法的品質(zhì)，一般是人們和周圍環(huán)境相互作用時(shí)生出的思考和解決問題的方法。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)學(xué)生課堂注意力不集中
很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中容易精力不集中，一萬面原因可能是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，使數(shù)學(xué)課內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生總是無法集中精力，容易跑神。還有一方面原因是小學(xué)生自身原困，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，根本無法長(zhǎng)時(shí)間的集中精力達(dá)到全神貫注。
(二)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低
目前，有部分小學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高，有的學(xué)生無法按時(shí)完成老師布置的課堂作業(yè)。因?yàn)樵谡n堂上掌握的知識(shí)不牢固，所以在答題時(shí)正確率較低。教師應(yīng)該找到合理有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生可以更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)學(xué)生主體地位不明確
在教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)起到的引導(dǎo)作用，教學(xué)方法也應(yīng)該是引導(dǎo)式的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
(四)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄
小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在單純的數(shù)字表達(dá)上，對(duì)于一些概念的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)感到枯燥和反感，容易使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、師生間缺乏交流溝通
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，師生間缺少交流溝通，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂知識(shí)的掌握情況也不清楚，無法對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
三、課題概念的界定
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)，言行舉止，知識(shí)水平與能力才干等方面。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的，不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。在個(gè)體終身發(fā)展的過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要共同素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中最關(guān)鍵、最必要，居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。
“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛，家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
核心素養(yǎng)是種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科都可以發(fā)展的，對(duì)學(xué)生最有用的東西。
核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括自我管理，組織能力，人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。本課題所指的核心素養(yǎng)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科素養(yǎng)，各學(xué)科都可以發(fā)展的最關(guān)鍵，最必要的認(rèn)知性素質(zhì)和非認(rèn)知性素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：所謂“策略”就是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式，它具有技能特性，又具有框架特點(diǎn)，在具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有三個(gè)層次；第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效
率而有意識(shí)地選擇籌劃教學(xué)方式方法并靈活運(yùn)用的過程，而從這個(gè)意義上講，它具有三個(gè)特征：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)和努力意向；（2）對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)新。
本課題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究，是在教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，深入研究現(xiàn)代教育信息與教學(xué)理論，廣泛收集整理有效的教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，
反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路，科學(xué)借鑒，著重創(chuàng)新，實(shí)踐比較，形成能適應(yīng)教育信息化技術(shù)和學(xué)校教學(xué)實(shí)際能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略。
四、課題的理論依據(jù)
丨、構(gòu)建理念理論
核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主體內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要做出教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展，保證知識(shí)的有效獲取，以此來推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。本文從教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)和自主發(fā)展三個(gè)方面介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望核心素養(yǎng)能夠有效落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
2、現(xiàn)代教學(xué)理論
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，因此，真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)必定是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異和特點(diǎn)的個(gè)性化的教學(xué)。新課程提出要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)個(gè)性，而核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生靈活的，自主的，創(chuàng)造性的，能動(dòng)性的個(gè)別化的學(xué)習(xí)。
3、多元智能理論
加德納認(rèn)為，智力是某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，用以解決自已遇到真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。人類的智能是多元的，即至少存在言語(yǔ)語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間視覺智能音樂韻律智能和自然觀察智能，身體運(yùn)功智能，人際溝通智能，自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，存在智力等九種智能，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。智力之間不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，教育起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變聰明。這一全新的智力理論對(duì)于小學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
五、課題的主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處和研究?jī)r(jià)值
1、主要觀點(diǎn)
本課題的研究，旨在學(xué)科教學(xué)中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)策略和方法。核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，保證知識(shí)的有效獲取。以此來推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)綜合能力。本文以教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)和自主發(fā)展三個(gè)方面介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望核心素養(yǎng)能夠落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
2、創(chuàng)新之處
核心素養(yǎng)引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)，探索出一系列有利于深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)策略和方法。核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，做到真正意義上個(gè)性化的自學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
3、研究?jī)r(jià)值
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。是真正意義上的開放性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
（1）本課題研究將對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一次革新，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。
（2）核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)課堂是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)的有效形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)效益；也有益于推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展，可達(dá)到激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)的作用。
（4）通過本課的研究和實(shí)踐，努力形成符合學(xué)科實(shí)際，具有個(gè)性、富有特色的課堂教學(xué)實(shí)效性策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
（1）總結(jié)提練小學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)策略，提高小學(xué)生的認(rèn)知性和非認(rèn)知性核心素養(yǎng)。（2）推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（3）提高小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（4）為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，提供案例和研究成果。
（二）研究?jī)?nèi)容
（1）小學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。
（2）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究。
（3）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)策略。
（4）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
3、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例的研究。
（1）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)案例研究。
（2）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)案研究。
四、課題研究程序
一、課題組員的研究與分工
1、成立課題小組和研究小組，對(duì)課題進(jìn)行分工。本課題組的主持人是我校有經(jīng)驗(yàn)的老師，大專以上文化水平，曾參與市課題和縣課題的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)全面，熱情好學(xué)，肯鉆研，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。組長(zhǎng)鄭新蓮是我校業(yè)務(wù)骨干，大專學(xué)歷，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有開拓創(chuàng)新精神，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于總結(jié)，撰寫論文均在市縣獲獎(jiǎng)。組員楊雪勤，大專學(xué)歷，工作經(jīng)驗(yàn)豐富。在市縣課題撰寫中做出貢獻(xiàn)，是優(yōu)秀教師。
二、 研究的方法和手段
1、文獻(xiàn)研究法：搜集學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”相關(guān)理論文獻(xiàn)形成課堂教學(xué)研究框架；鑒別、整理“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)實(shí)踐文獻(xiàn)提取課堂教育教學(xué)方法與策略。
2、案例研究法：對(duì)執(zhí)教或觀摩的典型課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略、典型問題和關(guān)鍵教學(xué)事件的敘述，反思，詮釋，總結(jié)核心素養(yǎng)形成的指導(dǎo)策略，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。
3、專題研究法：通過教研組研討，各種類型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，案例分析，論文交流活動(dòng)，對(duì)研究的內(nèi)l容進(jìn)行專題探索。
4、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思為主，對(duì)影響教學(xué)的有效因素，進(jìn)行分析，
調(diào)查、了解、收集問題材料。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告，使研究課題得以推廣。
本課題以文獻(xiàn)研究法、案例研究法、專題研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，其它研究方法為輔。具體實(shí)施時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，由點(diǎn)到面，由淺入深，由表及里，分階段逐步推進(jìn)。
五、研究安排與預(yù)期成果
（一）研究安排
第一階段（準(zhǔn)備階段）
1、撰寫修改研究方案；組建課題組，進(jìn)行人員分工；進(jìn)行開題論證，修改研究方案；制成研究進(jìn)度計(jì)劃。
2、課題組開展“核心素養(yǎng)”的理論培訓(xùn)，進(jìn)行教材選取，目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略準(zhǔn)備，指導(dǎo)策略準(zhǔn)備專題教學(xué)研究。
第二階段（實(shí)施階段）
1、開展小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)“課例研究”。
2、形成整體性、綜合性和系統(tǒng)性的小學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
3、提煉認(rèn)知性，非認(rèn)識(shí)性核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
第三階段（結(jié)題階段）
1、整理各學(xué)科課例集，系統(tǒng)整理“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
2、整理研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
六、參考文獻(xiàn)
我校圖書室文獻(xiàn)豐富，訂購(gòu)了《中國(guó)電化教育》、《電腦報(bào)》、《教學(xué)月刊》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教育研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等數(shù)十種教育教學(xué)專業(yè)刊物。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教育學(xué)》、《小學(xué)心理學(xué)》。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教學(xué)課程師生共同研究，共同創(chuàng)新，共同進(jìn)步的互動(dòng)過程”，教學(xué)相長(zhǎng)，自主探究，合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容與目標(biāo)一致，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。
2、《小學(xué)教育學(xué)》現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。是教師、學(xué)生共同的特定空間。受到各種因素制約的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，必須是教師和學(xué)生在一定的條件下所產(chǎn)生的相互作用。只有教學(xué)雙方不斷改善傳達(dá)信息的手段，提高認(rèn)知效果，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
3、《小學(xué)心理學(xué)》指出上好一堂課、除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，除運(yùn)用合適的教學(xué)方法外，還需要很好的心理準(zhǔn)備，更需要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維單一，缺少全面考慮。如果學(xué)生有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，往往是老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，老師講滿了四十分鐘，甚至拖堂，學(xué)習(xí)事倍功半，歸根結(jié)底是沒有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障
學(xué)校將全力支持實(shí)驗(yàn)的開展，保證解決實(shí)驗(yàn)所需的一切經(jīng)費(fèi)。學(xué)校在課題開展中，保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括各種教育技術(shù)裝備的配置、資料印法費(fèi)、專家資詢費(fèi)、研討會(huì)議費(fèi)等，學(xué)校將給予1;1的經(jīng)費(fèi)資助，并承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。
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