談?wù)務(wù)Z文積累
——以三年級(jí)上冊(cè)教材為例
文/劉純潔
無(wú)論是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都道出了積累對(duì)表達(dá)的重要意義。翻開教材，從課后練習(xí)設(shè)計(jì)、資料袋、詞語(yǔ)表，到“語(yǔ)文園地中”詞句段運(yùn)用、日積月累，每個(gè)細(xì)節(jié)都能感受到編者強(qiáng)烈的積累意識(shí)。
應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的積累呢？
如果僅僅把語(yǔ)文理解為語(yǔ)言文字，語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，語(yǔ)文本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注就會(huì)被忽略。因此我們應(yīng)該跳出“小語(yǔ)文”的習(xí)慣思維，將視野拓展開來(lái)，科學(xué)地把握積累的豐富內(nèi)涵。
以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，我認(rèn)為至少應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣幾方面的積累：
1
語(yǔ)言積累
語(yǔ)言積累應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：
（一）語(yǔ)言材料的積累
如識(shí)字和寫字，掌握基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。這些最基本的語(yǔ)言材料就像砌成高樓大廈的磚瓦一樣，沒有準(zhǔn)確熟練的記憶和書寫，就會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用。因此在中高年級(jí)仍然要重視識(shí)字寫字教學(xué)，加強(qiáng)基本字詞的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握字詞這一任務(wù)得以落實(shí)。
（二）語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累
例如教材中“詞句段運(yùn)用”，其內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)詞句段的一些規(guī)律，認(rèn)識(shí)一些語(yǔ)言現(xiàn)象。如，引用人物說(shuō)話的不同形式、帶有數(shù)字的成語(yǔ)等。其內(nèi)容都是從本單元的一些語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納或生發(fā)出來(lái)的。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，并樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的方法遷移運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。例如，“語(yǔ)文園地四”給出了三個(gè)句子：
鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/span>
“救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“哎呀，”狐貍說(shuō)道：“原來(lái)是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套??！”
教學(xué)時(shí)，先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)引用人物說(shuō)話的不同形式，再讓學(xué)生回憶課文中讀到過(guò)的類似句型，通過(guò)讀和比較感受這三種對(duì)話形式。最后當(dāng)堂書面練習(xí)，學(xué)以致用，在發(fā)現(xiàn)中積累，在積累中運(yùn)用。
（三）規(guī)范語(yǔ)言的積累。
如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學(xué)生通過(guò)規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，更重要的是為語(yǔ)言發(fā)展獲得了借鑒。積累規(guī)范語(yǔ)言的主要途徑是通過(guò)閱讀教學(xué)習(xí)得積累方法，學(xué)生運(yùn)用方法展開課外閱讀，在博覽群書中積累規(guī)范的語(yǔ)言、精美的句段、經(jīng)典的詩(shī)文。
在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)規(guī)范語(yǔ)言的積累呢？
誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這在教材的課后“思考練習(xí)”中也可見一斑。如“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英的感情讀出來(lái)”“多么優(yōu)美的古詩(shī)！我能把它們背下來(lái)” “我要把人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)”……
在課堂教學(xué)中一要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動(dòng)，在一遍遍誦讀中提升語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言；二要重視背誦的指導(dǎo)。朱作仁先生在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)背誦心理作了精辟的分析，他說(shuō)：
“背誦要取得好的效果，必須是意義識(shí)記，也就是對(duì)要背誦的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的內(nèi)容，死記硬背，即使當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記住，事后也很快就會(huì)遺忘。”
理解的過(guò)程是學(xué)生擴(kuò)大信息來(lái)源，多方面、多角度地建立記憶支撐點(diǎn)的過(guò)程，記憶的支撐點(diǎn)越多，在頭腦中留下的痕跡就越深，記憶就越牢固。
因此要幫助學(xué)生盡可能理解所背內(nèi)容，而這理解又不只靠講解，應(yīng)從記誦材料的實(shí)際出發(fā)，可用圖畫解釋內(nèi)涵的，則用圖畫；能借助動(dòng)作幫助感悟的，就引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作；適于借助故事闡釋的，就講故事。
除了加強(qiáng)對(duì)記誦材料的理解，還要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并加強(qiáng)背誦檢查的力度。
另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言。
就一篇課文來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的詞語(yǔ)、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，確定本課的積累目標(biāo)，再教給積累方法。
三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。教學(xué)中，應(yīng)把目光放在發(fā)掘課文中學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言的差異之處。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。如，《花的學(xué)?！分械臄M人句，《大青樹下的小學(xué)》中描寫窗外十分安靜的額句子。
拿到一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾畫出自己認(rèn)為比較有價(jià)值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)自覺地吸取文章中有益的“語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)”的習(xí)慣。然后采取與同學(xué)交流等方式，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言材料存入自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。
指導(dǎo)學(xué)生摘抄的過(guò)程，就是讓學(xué)生練就一雙慧眼沙里淘金的過(guò)程，使學(xué)生在課外閱讀中也能有效地積累語(yǔ)言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。
復(fù)述——內(nèi)化課文語(yǔ)言
教材中有一定數(shù)量的敘事性作品，如《小攝影師》、《盤古開天地》等。對(duì)于這一類文章可采用復(fù)述課文內(nèi)容這一方式積累語(yǔ)言?？疾旄鱾€(gè)時(shí)期的大綱，對(duì)復(fù)述教學(xué)功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)是較為充分的，認(rèn)為復(fù)述有助于學(xué)生理解課文、提高語(yǔ)言和思維能力。在閱讀教學(xué)中，復(fù)述直接體現(xiàn)著對(duì)課文理解的程度，同時(shí)也是促使學(xué)生把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的水平和課文特點(diǎn)采取不同方式創(chuàng)造性地復(fù)述。如，學(xué)習(xí)了《司馬光》后，讓學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事；學(xué)習(xí)了《去年的樹》后,小組合作分角色把故事演一演,這都是孩子們喜歡的復(fù)述方式。
拓展——鏈接相關(guān)閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！苯Y(jié)合課堂教學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》之后讀一讀列寧及其它名人的故事；學(xué)習(xí)《去年的樹》后，可組織共讀新美南吉的作品。
2
生活積累
談到生活積累，我想起了在一次單元測(cè)試中，有的學(xué)生看圖寫話時(shí)問(wèn)我小雞吃什么食物，有的在排列錯(cuò)亂語(yǔ)段時(shí)搞不清植物生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的順序，有的對(duì)基本的生活現(xiàn)象毫無(wú)所知。從未見過(guò)“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，”便難以體會(huì)什么是“ 郁郁蔥蔥”；從未留意過(guò)秋雨，又怎能感受到它的清涼與溫柔呢？
語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，就像貧瘠的土地難以滿足植物的生長(zhǎng)一樣，沒有了生活積累作基礎(chǔ)，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教材在編排上就非常注意語(yǔ)文與生活實(shí)踐的聯(lián)系，如，《大自然的聲音》課后“讀讀描寫聲音的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)在哪里聽到過(guò)這樣的聲音”；《美麗的小興安嶺》課后請(qǐng)學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。
教師要與家長(zhǎng)攜手，為幫助孩子認(rèn)識(shí)事物、豐富生活表象、積累生活體驗(yàn)而創(chuàng)造條件。
3
文化積累
語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，它和民族的文化緊緊相連。可見，豐富文化積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。
例如教材在語(yǔ)文園地的“日積月累”板塊編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容，無(wú)論對(duì)于學(xué)語(yǔ)言、學(xué)文化、學(xué)做人都是十分有益的。
通過(guò)閱讀和積累，使學(xué)生了解中華文化的豐富多彩，祖國(guó)語(yǔ)言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，自覺地學(xué)習(xí)、了解祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，不斷地豐富語(yǔ)言、積淀文化。
“日積月累”的內(nèi)容教師不必講解，重在鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的好詞佳句，通過(guò)開展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀文化。
4
知識(shí)積累
例如：《大青樹下的小學(xué)》課后鏈接了少數(shù)民族的資料；《花的學(xué)?！氛n后鏈接了泰戈?duì)柕南嚓P(guān)介紹，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文補(bǔ)充了汪曾祺的《自報(bào)家門》片段，《秋天的雨》補(bǔ)充了德國(guó)烏納.雅各布的《遷徙的季節(jié)》節(jié)選內(nèi)容。
通過(guò)資料袋、閱讀鏈接，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)范圍，開拓視野，有助于積累人文的、科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)的積極性，有興趣的還可以拓展探究。
如果老師懂得“胸藏萬(wàn)匯平吞吐，筆有千鈞任翕張”的道理，科學(xué)把握好積累的內(nèi)涵，積極探索積累的方法，切實(shí)讓積累落地生根，何愁提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、習(xí)作能力呢？
聯(lián)系客服
