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今天在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一天下來(lái)雖然感覺(jué)很累，但是收獲很多。一天總共聽(tīng)了八節(jié)課，其中四節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》，四節(jié)《焦耳定律》，下面將這兩節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課的體會(huì)和感悟整理一下，首先來(lái)整理一下《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)課的收獲和自己的一點(diǎn)想法：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入部分

應(yīng)該說(shuō)每一節(jié)課的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一個(gè)好的情境導(dǎo)入可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為一節(jié)課開(kāi)一個(gè)好頭。

今天有兩位老師的開(kāi)頭很好地體現(xiàn)了“從生活走向物理”的歷年，這兩位老師的開(kāi)頭有著異曲同工之妙。

情境1：將一尾金魚(yú)從方形魚(yú)缸中放到圓形魚(yú)缸中，通過(guò)前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受前后的變化。

（說(shuō)明：由于當(dāng)時(shí)拍攝地點(diǎn)較遠(yuǎn)，畫面有點(diǎn)小，可是從當(dāng)時(shí)課堂學(xué)生的驚呼生活中可以判斷出，學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象的變化充滿了好奇。）

情境2：將泡在酒中的一顆沙參從酒中取出，讓學(xué)生觀察前后現(xiàn)象的對(duì)比。

（說(shuō)明：這也是學(xué)生在實(shí)際生活中常見(jiàn)的凸透鏡成像的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象也感覺(jué)不會(huì)陌生。）

觀點(diǎn)：應(yīng)該說(shuō)以上兩位老師的情境設(shè)計(jì)又一定的相似之處，都是將生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，學(xué)生也很容易接受，對(duì)于課堂的導(dǎo)入起到一定的效果。

值得商榷的一點(diǎn)是，從實(shí)際上課效果來(lái)看，學(xué)生的好奇心并不太強(qiáng)烈，因?yàn)檫@些現(xiàn)象很常見(jiàn)，似乎不太能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口。

由此讓人聯(lián)想到今年暑假助學(xué)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)程研修期間，省專家孔祥龍老師推薦并點(diǎn)評(píng)的一份優(yōu)秀作業(yè)的情境設(shè)計(jì)就值得大家學(xué)習(xí)和借鑒：

省專家孔祥龍老師的推薦理由：李老師的選材很好地抓住了機(jī)遇，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生帶來(lái)非知識(shí)方面的教育價(jià)值。這種意識(shí)非常值得老師們學(xué)習(xí)借鑒，把物理課和廣闊的世界和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

在實(shí)際上課過(guò)程中，我就借用了這一設(shè)計(jì)思路，學(xué)生當(dāng)時(shí)看到“水膜成像”時(shí)，不約而同發(fā)出了驚呼，課堂效果很好。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)器材的選擇

今天參賽的老師給同學(xué)們提供的發(fā)光體是兩類：

一是常用的發(fā)光體——蠟燭：   

其實(shí)在2011版初中物理新課標(biāo)關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的發(fā)光體，也有要求，那就是：發(fā)光體由幾個(gè)發(fā)光二極管組成，形狀是一個(gè)箭頭，高度3cm。

今天來(lái)自招遠(yuǎn)一位老師讓學(xué)生使用的就是用發(fā)光二極管制成的發(fā)光體。

這位使用“F”字樣的發(fā)光體感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：①環(huán)保（在使用蠟燭作為發(fā)光體時(shí)，在熄滅時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的煙霧，而且在教室內(nèi)會(huì)有一定氣味，很不環(huán)保。）；②所成的像不僅是倒立的，而且可以看到成實(shí)像時(shí)，左右也是顛倒的，很有立體感（使用蠟燭學(xué)生不會(huì)注意燭焰的像左右也是顛倒的，在實(shí)際教學(xué)中我采用讓學(xué)生輕輕吹動(dòng)火焰，看火焰擺動(dòng)的方向。）；③可以直觀地測(cè)出發(fā)光體和像的長(zhǎng)度，從而比較大小（其實(shí)對(duì)于物像大小的對(duì)比，我們?cè)谑褂孟灎T作為發(fā)光體時(shí)，只是通過(guò)感官去判斷大小關(guān)系。）

關(guān)于判斷物像的大小關(guān)系，我們以前的做法都是通過(guò)用眼觀察像和物的大小，對(duì)于成縮小和放大的實(shí)像，學(xué)生可以很好判斷，可是對(duì)于物像等大或者物像大小相差不大時(shí)，學(xué)生就很難判斷了，故而在新課標(biāo)中，對(duì)于像和物的大小判斷有了新的建議，而是要通過(guò)測(cè)量物像的長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。觀察像的性質(zhì)一欄中不再是放大或縮小，而是需要測(cè)出像的長(zhǎng)度。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察凸透鏡成像

在進(jìn)行“探究凸透鏡成像規(guī)律之前”，需要首先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像，從而引出實(shí)像和虛像。從今天參賽的老師設(shè)計(jì)的思路來(lái)看，主要有以下兩種思路：

一是教師演示成像的現(xiàn)象：

觀點(diǎn)：教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生看到明顯的現(xiàn)象，故而文峰中學(xué)的丁治平老師采用的演示器材也是發(fā)光二極管制成的巨大發(fā)光體，這樣就可以讓學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。

如果要讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，必須要給與一定的指導(dǎo)和幫助，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，或者不能正確進(jìn)行操作。

第四環(huán)節(jié)：探究凸透鏡成像規(guī)律前的知識(shí)準(zhǔn)備

由于凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程很復(fù)雜，所以在實(shí)驗(yàn)探究以前必須引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備，以便為實(shí)驗(yàn)探究順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

1.知識(shí)準(zhǔn)備一：區(qū)分實(shí)像和虛像

此處關(guān)于實(shí)像和虛像的區(qū)分，都是采用課本的圖片形式，通過(guò)特殊光線形成實(shí)、虛像的原理解釋，讓學(xué)生明確實(shí)虛像的本質(zhì)。

2. 知識(shí)準(zhǔn)備二：知道物距和像距

關(guān)于物距和像距是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究需要用到的兩個(gè)重要因素，為此引導(dǎo)學(xué)生掌握這兩個(gè)基本概念，借助PPt課件給學(xué)生解釋清楚。

3. 知識(shí)準(zhǔn)備三：如何在光具座上放置蠟燭、凸透鏡和光屏

只有將燭焰的焰心、透鏡的光心和光屏的中心調(diào)整在同一水平直線上，這樣所成的實(shí)像才會(huì)呈現(xiàn)在光屏的中央。為此可以借助多媒體展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放置的實(shí)際操作。

4. 知識(shí)準(zhǔn)備四：如何找到清晰的像

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，首先必須找到清晰的現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確測(cè)出像距，為此必須引導(dǎo)學(xué)生如何找到清晰的像，同樣可以先通過(guò)大屏幕展示，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何找到清晰的像。

第五環(huán)節(jié)：探究凸透鏡成像規(guī)律

觀點(diǎn)：本節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可是從今天參賽教師的設(shè)計(jì)來(lái)看，基本上都是采取求穩(wěn)的心里，由于探究過(guò)程比較負(fù)責(zé)，所以老師們基本上都是降低思維度的方式，比如說(shuō)將物距與焦距的關(guān)系提前給學(xué)生設(shè)計(jì)好了，學(xué)生只要按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就可以了，這樣課堂的確很順利，可是學(xué)生是在真正進(jìn)行科學(xué)探究嗎？

下面再來(lái)重新解讀一下新課標(biāo)的要求：這是可以在課內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)例。本例根據(jù)凸透鏡成像的特點(diǎn)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析與論證”的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行比較和分析，并據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。本例還采用了分工合作的方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生獲得一次合作探究的體驗(yàn)，也節(jié)約了時(shí)間，保證了本次探究任務(wù)能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。本例是在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)形成結(jié)論的，教師有意把收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為兩個(gè)清晰的不同過(guò)程，這有利于加深對(duì)科學(xué)探究的理解，它使學(xué)生具體感受到什么是證據(jù)、什么是結(jié)論，體驗(yàn)到科學(xué)的結(jié)論來(lái)自于對(duì)證據(jù)的收集和分析。

我的思路：結(jié)合新課標(biāo)側(cè)重發(fā)展學(xué)生發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析與論證”的科學(xué)探究能力，以及保證實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)在有限的課堂時(shí)間完成，可以作如下設(shè)計(jì)：

課堂上，全班學(xué)生分成了12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組配一套實(shí)驗(yàn)器材，其中有：凸透鏡、光屏、發(fā)光體各1個(gè)（都有支架），刻度尺（長(zhǎng)1m）1把。各小組凸透鏡的焦距都是10cm，發(fā)光體由幾個(gè)發(fā)光二極管組成，形狀是一個(gè)箭頭，高度3cm。

教師讓全班同學(xué)共同探究凸透鏡成像的規(guī)律，物距從28cm開(kāi)始，每減小2cm取一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直到6cm，共12組不同物距的數(shù)據(jù)（見(jiàn)下表）。

教師規(guī)定每個(gè)小組只測(cè)兩組數(shù)據(jù)，不同小組測(cè)量不同的物距，使得每組物距的數(shù)據(jù)都有兩個(gè)小組測(cè)量。教師告知學(xué)生，如果反復(fù)觀測(cè)不到發(fā)光體的像，便填寫“不能成像”，出現(xiàn)無(wú)法測(cè)到的數(shù)據(jù)，可以暫時(shí)空著，看看能否從已測(cè)到的數(shù)據(jù)中得到一些啟發(fā)。這樣，除了物距為10cm、12cm等個(gè)別小組的測(cè)量遇到一些困難外，其它小組很快就完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集工作。表格中所有數(shù)據(jù)對(duì)各小組來(lái)說(shuō)都是共享的，教師要求學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，這是本次探究活動(dòng)的重點(diǎn)。

要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，教師提示學(xué)生觀察表格中像的虛實(shí)、正倒、長(zhǎng)度、像距四列數(shù)據(jù)，分別找出其中的規(guī)律。

1. 對(duì)比實(shí)像和虛像的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于10cm時(shí)成的像都是虛像；物距大于10cm時(shí)則成實(shí)像?？梢酝葡?，物距等于10cm時(shí)將不能成像，這就是物距10cm的測(cè)量小組無(wú)法獲得測(cè)量結(jié)果的原因。

（說(shuō)明：此時(shí)可以結(jié)合多媒體給學(xué)生演示在焦點(diǎn)處為何不成像，進(jìn)而得出焦點(diǎn)處是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。）

2. 對(duì)比像的正立和倒立的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于10cm時(shí)成的像都是正立的；物距大于10cm時(shí)像是倒立的。即，虛像都是正立的，實(shí)像都是倒立的。

3. 比較像的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：成虛像時(shí)，感到像都被放大了；成實(shí)像時(shí)，測(cè)出的像有時(shí)被放大了，有時(shí)被縮小了。

進(jìn)一步對(duì)比數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距是20cm時(shí)，實(shí)像的長(zhǎng)度恰好為3cm，跟發(fā)光體的長(zhǎng)度相同；當(dāng)物距大于20cm時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度小于3cm，是縮小的；當(dāng)物距在10cm到20cm之間時(shí)，實(shí)像長(zhǎng)度大于3cm，是放大的。

4. 比較像距的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物距在10cm至20cm之間時(shí)，像距大于20cm；當(dāng)物距大于20cm時(shí)，像距在10cm到20cm之間。

5.學(xué)生還進(jìn)一步找到一些規(guī)律。例如，在成實(shí)像時(shí)，如果發(fā)光體離焦點(diǎn)越近，像的位置就離凸透鏡越遠(yuǎn)，這就是物距為12cm的測(cè)量小組為什么找不到像的原因，因?yàn)榇藭r(shí)的像距已經(jīng)非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約60cm的位置上找到了物距12cm發(fā)光體的巨大實(shí)像。

第六環(huán)節(jié)：評(píng)估

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，看到的實(shí)像是否清晰，讀數(shù)是否有誤？

當(dāng)物距較小時(shí)，你在屏上看不到像，此時(shí)一定成虛像嗎？會(huì)不會(huì)是因?yàn)橄窬噙^(guò)大，像的位置超過(guò)了光具座的范圍？遇到這樣的問(wèn)題，你怎么處理。

2.你的實(shí)驗(yàn)方案是否完整，還存在什么問(wèn)題，有什么改進(jìn)建議。

你有什么新發(fā)現(xiàn)，值得我們探究。

觀點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)參賽的教師都沒(méi)有采用這一方法，都是學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，估計(jì)都是為了求穩(wěn)的心理，生怕課堂會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這恰恰違背了課堂的真實(shí)性。

第七環(huán)節(jié)：交流與合作

1.與同學(xué)交流，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你是如何快捷地觀察到燭焰的像的。

2.如果燭焰、透鏡、光屏中心不在同一水平線上，實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣？

3.當(dāng)光屏上得到清晰的實(shí)像時(shí)，保持透鏡位置不動(dòng)，把蠟燭和光屏對(duì)調(diào)一下位置，你將觀察到什么現(xiàn)象？

4.同學(xué)之間交流，當(dāng)凸透鏡的焦距過(guò)大或過(guò)小時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)有什么影響，選用焦距多大的凸透鏡更好？

觀點(diǎn)：以上四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的典型難點(diǎn)，尤其是第3問(wèn)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行驗(yàn)證，遺憾的是參賽的教師都是采用動(dòng)畫演示的形式。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是為了解決“光路具有可逆性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以給學(xué)生留下很深的印象，并且這一知識(shí)點(diǎn)也是最近幾年中考的考察熱點(diǎn)。

另外這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要引申的問(wèn)題就是關(guān)于凸透鏡焦距的要求，這次評(píng)選參賽的教師使用的凸透鏡焦距是f=10cm。如果焦距過(guò)小，成像的大小變化不大，不易區(qū)分；如果焦距過(guò)大，例如f=15cm，當(dāng)物距u=18cm時(shí)，像距v=90cm，超過(guò)了光具座的長(zhǎng)度，學(xué)生不易找到實(shí)像。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究以后，可以確定此實(shí)驗(yàn)選用凸透鏡的焦距在5—10cm之間最為合適。

第八環(huán)節(jié)：拓展實(shí)驗(yàn)

當(dāng)光屏上得到清晰的像時(shí)，用手遮住透鏡的一半，觀察像有什么變化，分析一下為什么？

觀點(diǎn)：以上這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難遇到的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想是否正確。從自己實(shí)際上課的情況來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)基本都是錯(cuò)的，因?yàn)榇藛?wèn)題的設(shè)計(jì)就存在思維的錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生基本上都會(huì)掉入陷阱之中。只有讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯(cuò)誤的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以清晰地發(fā)現(xiàn)當(dāng)透鏡被遮住一部分，所成的像還是完整的，只是像的亮度減弱。遺憾的是參賽的教師并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只是停留在理論分析的層面，未免感到有些遺憾。