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基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學(xué)習(xí)”策略

——以初中物理課改為例

山東省萊州市玉皇中學(xué) 潘書朋

目前很多學(xué)生其實是不會“學(xué)習(xí)”的，究其原因就在于很多知識并沒有真正理解，只是被機械性地“灌輸”到腦子里的，而進行“深度學(xué)習(xí)”才是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所謂“深度學(xué)習(xí)”就是通過讓學(xué)生聚焦高階思維，在體驗和創(chuàng)造中完成的交互反饋。

一、親身體驗——教學(xué)返璞歸真

目前學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——教師講，學(xué)生記，習(xí)題練，考完忘。想必這樣的情形大家都不會陌生，其實這種簡單機械性的學(xué)習(xí)方式還是屬于“淺層學(xué)習(xí)”的范疇。

尤其在畢業(yè)班教學(xué)中還大量存在以“刷題”為基調(diào)的普遍現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式是低效甚至是無效的，很多物理概念和規(guī)律的得出，學(xué)生并沒有親身體驗過，完全違背了物理學(xué)科“實驗教學(xué)”的基本規(guī)律。其實現(xiàn)在孩子們做題像吃快餐一樣，快，沒質(zhì)量，沒營養(yǎng)！

以下是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果：

由此表可以看出：普通的課堂聽講和閱讀，兩周后只能記住5-10%，而“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%以上。

鑒于此，目前中考改革也在聚焦考查學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，而我們的中考追求的不是速度而是思維的深度！培養(yǎng)思維的習(xí)慣，進行深度學(xué)習(xí)，這才是突破口！

長期以來“重理論，輕實踐”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不容樂觀，已經(jīng)到逐漸衰退的地步，不得不讓人感到擔(dān)憂。目前有的課堂教學(xué)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，僅僅是為了給學(xué)生灌輸知識。有的實驗仍然采用教師演示，黑板“畫實驗”、多媒體“展示實驗”等等。這些做法的確可以收到一定的教學(xué)效果，學(xué)生當(dāng)堂就可以掌握所學(xué)的知識，一節(jié)課就在近乎完美無缺中度過?？此品浅３晒Φ囊还?jié)課，其實埋下了很多隱患。學(xué)生根本就沒有經(jīng)歷實驗探究的整個過程，只是在被動地接受被灌輸?shù)闹R。不親身經(jīng)歷探究的過程，也就不會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大降低了實驗的思維度。對于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)是極為不利的。

二、科學(xué)探究——走向高階思維

物理是一門實驗科學(xué)，而現(xiàn)在很多教學(xué)偏離了實驗科學(xué)的本質(zhì)，少做實驗，甚至不做實驗，讓物理教學(xué)回歸實驗室本身是必由之路，是正確的?；貧w就是讓扭曲了的物理教學(xué)回到正確的道路上來。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中國的科學(xué)教育，脫離了世界科學(xué)教育的本質(zhì)，回歸是對這樣一個歷史過程的矯正，是讓扭曲了的科學(xué)教育回歸到正確的道路上，這是中國科學(xué)教育最迫切的任務(wù)，只有回歸了實驗室，回到了實驗科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)教育才有希望，才談得上真正的科學(xué)探究，才會有真正的科學(xué)教育。

下面是自己多年來進行初中物理課改的四種具體策略：

課改策略1：家庭小實驗是課堂教學(xué)的有力保障

家庭是學(xué)生進行小實驗很好的場所，有一些小實驗就可以讓學(xué)生利用身邊的器材提前在家里進行操作，這樣一來就為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準備。

課改策略2：課堂教學(xué)要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生進行科學(xué)探究

關(guān)于學(xué)生實驗，在“科學(xué)內(nèi)容”的相關(guān)主題中已提出了要求。學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動手多做實臉。為此，對于新課程標準中要求的探究實驗，自己都沒有采用演示實驗或者借用多媒體展示實驗，真正讓學(xué)生經(jīng)歷了實驗探究的過程，自己利用一切可以利用的條件讓學(xué)生參與其中。

課改策略3：以“做中學(xué)”嘗試解決課后作業(yè)單一化的弊端

在義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）物理課本中，其中有這樣一個欄目，那就是“做中學(xué)”,關(guān)于“做中學(xué)”，課本中給出了這樣的闡釋：提供動手動腦的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識解決生活實際問題的方法，增強創(chuàng)新意識和探究能力。

課改策略4：在課后探索性實驗中進行創(chuàng)客式學(xué)習(xí)

教師還可結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況等設(shè)計一些課題，或讓學(xué)生自己提出課題進行探究。這些自主設(shè)計的課題為實現(xiàn)本標準中所要求的科學(xué)探究能力目標提供了更多的課程資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對這些課題進行探究，這樣使探究環(huán)境更加開放，時間也比較機動，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力提供了更有利的條件。

作為師者，傳授給學(xué)生的不僅僅課本那點有限的知識，更應(yīng)該重視方法的指導(dǎo)。決不能把初中物理課上成“第二數(shù)學(xué)”，更不應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進“題?！钡纳顪Y。為此，在我的物理教學(xué)中，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來，在愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。讓教師和學(xué)生不再認為課堂學(xué)習(xí)是一種折磨，而是一種享受，深切感受物理之美。

三、反思創(chuàng)新——引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

如果說，讓學(xué)生“做中學(xué)”是為了親身體驗，回歸到科學(xué)教育正確的軌道上。大教育家孔子說過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。為此引導(dǎo)學(xué)生“反思創(chuàng)新”則是進行深度學(xué)習(xí)的高階思維訓(xùn)練：

反思策略1：手繪“思維導(dǎo)圖”進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵就是要教會學(xué)生正確的思維方式，因為思維才是教學(xué)的核心?！八季S導(dǎo)圖”是一種有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。手繪“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生將一些碎片化的知識進行整合，從而進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)?。ㄈ鐖D所示）

反思策略2：物理日記讓作業(yè)更有創(chuàng)新性

其實我們在日常教學(xué)中，總為學(xué)生有時作業(yè)抄襲而內(nèi)心糾結(jié)?？墒窃囅胍幌聻楹挝覀兊膶W(xué)生會熱衷與照抄作業(yè)，難道他們喜歡白白浪費自己的課余時間嗎？其實從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，生活即教育。讓自己的學(xué)生隨身攜帶一個小本，隨時觀察與記錄生活中的物理現(xiàn)象，這一點其實對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、質(zhì)疑反思的科學(xué)素養(yǎng)是非常有益的。撰寫物理日記，也是為我們評價學(xué)生提供了一種新的思路。

反思策略3：撰寫反思型實驗報告

目前我們一線的教師都有這樣的體會：現(xiàn)在的學(xué)生越來越?jīng)]有思考力了，不會提出問題已經(jīng)是中國學(xué)生的通病。鑒于此，我在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的時候，讓他們體會到做實驗不僅僅是停留在有趣好玩的層面，還注意引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思型實驗報告。實驗報告除了常規(guī)的一些內(nèi)容，例如：實驗?zāi)康?，實驗器材，實驗現(xiàn)象，實驗步驟，實驗結(jié)論等等，還嘗試讓學(xué)生針對自己實驗過程中的一些收獲寫出反思，例如：實驗成功的技巧所在，失敗的原因是什么？如何改進這個實驗？針對這個實驗?zāi)隳芴岢鲆恍﹩栴}嗎？如何設(shè)計新的實驗解決這個問題……等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思型實驗報告，就是避免出現(xiàn)以下誤區(qū)：做實驗就是為了得出結(jié)論，有了結(jié)論就是為了應(yīng)付考試。如果引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行反思，可以極大提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。

以上是自己近三年致力于“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考與實踐”的幾點做法。做中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，悟中學(xué)，說中學(xué)，這四種學(xué)習(xí)方式的整合，為我們建構(gòu)高階思維產(chǎn)品導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，提供了一種有效的路徑選擇。

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