【發(fā)表論文】潘書朋：做中學：學習方式變革的啟航（2019.12）
《實驗教學意見》指出：在實驗教學的形式和內(nèi)容上突破傳統(tǒng)實驗教學的框架，將學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造等實踐性活動都納入實驗教學體系。學生對不知道如何回答的問題尋求答案，或者對他們不理解的事物尋求解釋；在檢驗理論時所使用的收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法以及解決真實世界中的實踐問題所運用的工程、數(shù)學、技術方法等。學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及科學態(tài)度和觀念正是在參與“做中學”的實踐活動中形成的。現(xiàn)代的教學觀就是要把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，教師既是學生的長者、引路人，又是朋友。教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。我們應該清醒地認識到：只有讓教學方式走出灌輸、訓練、死記硬背、“題海戰(zhàn)術”，走向合作探究與學科實踐，才可能有深度學習，而深度學習的前提是深度教學。思維始于問題，從某種意義上講，完整的思維過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，也就是說，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。目前我們以“灌輸知識”為主的應試訓練模式，讓學生幾乎無法提出有價值的問題。為此，“做中學”就是從思維的起點（發(fā)現(xiàn)并提出問題）入手，在動手操作中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象會讓學生產(chǎn)生認知沖突，因為學生總是帶著一定的“前概念”進行新的學習，這對學生學習科學概念產(chǎn)生嚴重的影響。讓學生通過“做中學”有趣感知，啟迪思維，就是為了促成科學概念的轉化，是對學生進行思維培訓的起步，“自主做”可以通過思維遷移培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如：在“密度”一節(jié)課學習時，學生利用身邊簡易的器材自主設計的兩個創(chuàng)新實驗，可操作性很強也非常有新意，并且充滿浪漫的色彩，對學生的“視覺”非常具有沖擊力。通過奇妙的現(xiàn)象讓學生陶醉其中，也就激發(fā)了進一步探究的欲望，另外為后面學習“浮力”做了很好的鋪墊。這個非常有思維度的小實驗完全可以作為課堂上的情境源，從我們?nèi)粘Ｕn堂反饋的效果來看，非常理想，也具有很好的推廣價值。《實驗教學意見》指出：要遵循學科特點積極推動學生開展研究型、任務型、項目化、問題式、合作式學習。體現(xiàn)了基于真實世界的情景、基于項目、基于問題解決的學習，從關注學什么到關注如何學，從關注自我學習到關注團隊合作學習、綜合運用和主動創(chuàng)造，確保學生在未來社會能夠進行有效創(chuàng)新、競爭、合作、溝通并解決復雜問題。物理學是一門以實驗為基礎的學科，是在實驗的基礎上發(fā)現(xiàn)、思考、探索、進步的。物理學習不應該是知識的簡單復制與重復，是在已有知識的基礎上的新探索、再創(chuàng)造。深度實踐學習是在真實情境下，通過實踐性活動構建新知、思維遷移的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，高度投入、積極主動地完成目標式的學習。深度學習的目標是培養(yǎng)學習者的深度學習能力,核心是發(fā)展學習者的高階思維能力。開展深度實踐教學是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，克服表層教學的局限性和機械性，實施深度實踐教學，引導學生走進深度實踐的學習。深度實踐教學的根本基礎是知識觀和學習觀的深刻轉變，強調(diào)知識處理的廣度、深度和關聯(lián)度，突顯學習的豐富性、沉浸性和層進性，實現(xiàn)知識的生成性和多樣性價值。目前學生課后作業(yè)負擔過重是一個非常棘手的問題，即使我們的物理這門以實驗為主的自然科學，學生在課后也往往泡在“題?！崩?，長此以往學生越來越感悟到物理學習的困難，進而產(chǎn)生畏難厭學的情緒。為此，課后把傳統(tǒng)的鞏固性習題類作業(yè)模式改變?yōu)椤皩嶒瀯?chuàng)新研究性學習”的方式，或者引領學生進行“項目式研究性學習”，讓學生基于真實生活情境解決實際問題而學習，這屬于發(fā)展學生高階思維的層面。談到“項目式研究性學習”，至今有人認為應該更適合成人化的大學生或者研究生學習，不適合中小學生。其實對于一個有課題意愿的學生而言，即使他身處小學或中學，也同樣可以做一個出色的、像模像樣的“課題研究人員”。為此，在學生的知識儲備和能力提升達到一定的高度，可以引領學生進行這類“項目式研究性學習”，例如：在“密度的測量”一節(jié)課學習基本測量“測量固體和液體的密度”之后，可以引領學生進行“密度的特殊測量”小課題研究，可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過學生的思維遷移，學習多種方法測量物體的密度。回歸課程育人的教育原點，我們應該清醒地認識到教育的本質不是“得分”而應“立人”，成績不是衡量教育的唯一標準，而是應該關注學生身心健康指數(shù)、學習生活幸福指數(shù)、學業(yè)成就發(fā)展指數(shù)?？荚囋u價的終極目標在于“激勵學習”與“改進教學”，考試命題必須改變考試內(nèi)容，倒逼其教與學的方式做出變革。要減少單純記憶、機械性訓練性質的內(nèi)容，要注重考查學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的核心素養(yǎng)。在我國基礎教育邁入全面提高育人質量的新時代，《實驗教學意見》的出臺積極回應了基礎教育裝備戰(zhàn)線多年的熱切期盼，順應了深化基礎教育教育教學改革、全面提高基礎教育教學質量的時代要求，對推進育人方式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的推動作用。為此，物理學科教學，應在新時代背景下重新思考其教學本質，引導學生構建科學觀念體系、促進科學思維發(fā)展、掌握科學探究方法、提升科學態(tài)度與責任，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生終生發(fā)展的必備品格和關鍵能力是新時代物理教學的“原點”。 伴隨著人工智能時代的到來，未來，教師這一職業(yè)也必將充滿挑戰(zhàn)與機遇，我們不能用過去的經(jīng)驗去指導現(xiàn)在的孩子，孩子現(xiàn)在要學的，其實是面向未來的思維方式和技能。要想成為學生生命成長的擺渡人，我們首先要從學會獨立思考開始，從解決身邊一個個教育教學的實際問題開始。在這個飛速發(fā)展、不可預知的新時代，真正的穩(wěn)定其實是你在風暴之前就未雨綢繆，抓住機會學習，野蠻生長，而不是說燕雀處堂不知大廈之將傾，在你最好的年華，滿足于優(yōu)越感和舒適區(qū)。未來的教師將成為學習數(shù)據(jù)的洞察者、學生學習的教練、學習共同體的組織者、學習活動的服務官、學習環(huán)境的設計師。教師有多少創(chuàng)造時間，學生就有多少創(chuàng)造空間。改革課堂教學需要大道歸一，而大道歸一就是回歸到學生的生命成長上，我們要帶上自己的思考上路，勇于踐行，渡人也是渡己，只有促進學生的長遠發(fā)展，才會讓我們每一位教育人過上幸福完整的教育生活。
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