課堂教學(xué)的動態(tài)生成作為新課程改革的重要理念，經(jīng)理論工作者的宏大論述及課程專家的講座式培訓(xùn)，一線的教師已經(jīng)耳熟能詳。但在實踐中，教師面對“生成”的呼聲和固有的教學(xué)程序與規(guī)定之間的矛盾時，往往有諸多困惑，感到無所適從，“繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失:既不象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)”。對于宏大的教學(xué)理念，如果缺乏具體的解構(gòu)和指導(dǎo)，對于一線教師的教學(xué)實踐而言只能導(dǎo)致進(jìn)退兩難的境地。本文通過對
課堂教學(xué)的長期研究和觀察，揭示當(dāng)前
課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題，在深入分析原因的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的策略。
一、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題的現(xiàn)狀
新課程改革對于生成性課堂教學(xué)理念的倡導(dǎo)，其根本目的是促進(jìn)全體學(xué)生生命的整體發(fā)展和教師生命的滿足。隨著課程改革不斷深入，教師的生成意識有所增強(qiáng)，但通過課堂教學(xué)的研究和觀察也發(fā)現(xiàn)了一些問題和偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）依賴預(yù)設(shè)，規(guī)避生成
此種現(xiàn)象是傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念在預(yù)設(shè)與生成中的典型表現(xiàn)。課堂教學(xué)追求預(yù)先教學(xué)目標(biāo)的落實，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整，教學(xué)結(jié)果以教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)活動按教師的預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，學(xué)生很少創(chuàng)新和質(zhì)疑，如有超出預(yù)設(shè)的情景出現(xiàn)，教師會及時地引導(dǎo)到“教學(xué)正軌”，課堂教學(xué)基本上是在沉悶、機(jī)械、僵化的氛圍下進(jìn)行，課堂生成成分近乎為零，教學(xué)很難促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我發(fā)展
（二）弱化預(yù)設(shè)，隨意生成
部分教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，課堂教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，過多、過細(xì)的預(yù)設(shè)必然制約教學(xué)的生成，因此主張預(yù)設(shè)要簡單，生成要放開。結(jié)果是課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離文本和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中充斥著隨意性和盲目性，缺乏時間制約性。如某位教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時，有學(xué)生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時，教師有些興奮，馬上放棄計劃，抓住這一“可笑”的問題讓學(xué)生討論。結(jié)果是一堂課就在爭論“馬的公母”中過去。
（三）傳統(tǒng)預(yù)設(shè)，無效生成
部分教師課前有充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中也以師生的交往、互動的形式進(jìn)行，看似在追求預(yù)設(shè)與生成的平衡，其實質(zhì)不然。在預(yù)設(shè)的過程中，教師只單純的考慮教材內(nèi)容等認(rèn)知因素，而對學(xué)生的已有發(fā)展水平，課堂教學(xué)情境預(yù)設(shè)不夠，只備教法不備學(xué)法，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)只見文本，不見學(xué)生。筆者曾在20多節(jié)的課堂觀察過程中，對課堂教學(xué)交往次數(shù)按學(xué)生座位情況進(jìn)行過記錄，經(jīng)處理結(jié)果為課堂的教學(xué)交往平均次數(shù)為28.6次，每節(jié)課平均1分24秒有1次教學(xué)交往，有的課堂甚至是“滿堂問”。其形式看似是生成的課堂教學(xué)，但其實質(zhì)卻體現(xiàn)了明顯的控制特征，大多數(shù)課堂教學(xué)交往由教師發(fā)起，學(xué)生被動執(zhí)行，在所有被觀察的課堂教學(xué)中，僅有3次學(xué)生的主動置疑，對于偶發(fā)的學(xué)生置疑及突發(fā)的教學(xué)事件，教師往往忽視或很少深入。教師更多地將生成理解為非講授既生成。由此可見預(yù)設(shè)并非為生成而預(yù)設(shè)，所謂的生成是在為預(yù)設(shè)服務(wù)。與前兩種極端的現(xiàn)象相比較，此種現(xiàn)象在教學(xué)實踐中更為普遍。
二、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題的原因分析
以上問題的產(chǎn)生可以歸結(jié)為觀念和操作兩個方面的原因。其一是動態(tài)生成觀的偏差，線形的和二元對立的思維方式在教師的教學(xué)觀中根深蒂固，這必然造成實踐中對預(yù)設(shè)和生成的割裂與對立，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)觀念的堅持進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)設(shè)性教學(xué)和對生成性教學(xué)的誤讀進(jìn)而隨意生成的兩種極端。事實上預(yù)設(shè)性和生成性是課堂教學(xué)共存和互依的兩種屬性，不是非此即彼的對立關(guān)系。新課程所倡導(dǎo)的動態(tài)生成理念，絕不是忽視預(yù)設(shè)，而是對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，是從預(yù)設(shè)為了完成向預(yù)設(shè)為了生成轉(zhuǎn)變，同時生成也是有目標(biāo)和結(jié)果的生成，而非盲目隨意的生成。綜上所述，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，二者是不可分離的教學(xué)發(fā)展的不同階段。現(xiàn)實中問題的出現(xiàn)正是由于課前缺乏正確而科學(xué)的預(yù)設(shè)，課中缺少對生成的正確理解和把握。
其二，預(yù)設(shè)與生成的把握需要很高的教學(xué)理論修養(yǎng)，操作技巧，以及對學(xué)生、對教學(xué)過程進(jìn)行反思的極大熱情，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著預(yù)設(shè)水平和生成質(zhì)量。除觀念上的原因以外，傳統(tǒng)教學(xué)實踐中成長起來的教師已經(jīng)形成一套固有的教學(xué)操作技能，使其轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)新技能相比需要更多的時間和更大的努力。加之教師無論是個體還是群體，對于新課程理念下預(yù)設(shè)與生成的實踐技能都是缺乏的，無經(jīng)驗可借鑒，而理論工作者的解讀和培訓(xùn)又多是不切實際的講解。面對宏大的教育理念，教師必然無所適從，只能回到傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的老路上去，又迫于改革的壓力，不得不追求形式上的“生成”。在一定程度上說教師是在兩難的夾縫中生存。本文不求對預(yù)設(shè)與生成關(guān)系上作過多的理論論述，重點(diǎn)對教學(xué)操作層面進(jìn)行分析，以期給一線教師一些有益的啟示。
三、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題的解決策略
觀念的轉(zhuǎn)變是行為轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)，對于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問題的解決，首先，要通過學(xué)習(xí)——交流——反思——內(nèi)化的認(rèn)識過程，使教師形成正確的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成觀，認(rèn)清自我課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的不足。其次，應(yīng)注重教師相應(yīng)的操作技能的培養(yǎng)，本文主要針對實踐問題，對動態(tài)生成理念下的如何預(yù)設(shè)、怎樣生成、預(yù)設(shè)與生成程度的把握等方面提出應(yīng)對策略。
（一）預(yù)設(shè)的策略
無論傳統(tǒng)教學(xué)還是動態(tài)生成的教學(xué)課前精心的預(yù)設(shè)都是必須的，只是預(yù)設(shè)的指向有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)主要是指向教材和教材的教法，是對學(xué)生認(rèn)知過程的研究；動態(tài)生成教學(xué)的預(yù)設(shè)是指向?qū)W生和學(xué)生的學(xué)法，是對學(xué)生建構(gòu)過程的研究。當(dāng)然，動態(tài)生成教學(xué)不是否定對教材的研究，而是在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。動態(tài)生成教學(xué)的預(yù)設(shè)策略主要有：
1．課堂氛圍的預(yù)設(shè)。根據(jù)不同的班級不同的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)不同的情境氛圍。教師要關(guān)注怎樣創(chuàng)設(shè)一種讓每個學(xué)生在思考中學(xué)會置疑的情境，以及怎樣才能為生成創(chuàng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)中學(xué)生的情緒總體上應(yīng)該是緊張而愉悅的。
2．學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有經(jīng)驗的預(yù)設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗的預(yù)設(shè)。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自我生成的過程。教師在預(yù)設(shè)的過程中必須充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。除此之外，還要對學(xué)生可能發(fā)展的水平及未知的知識經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè)。
3．教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。包括教材的預(yù)設(shè)和可能的課程資源的預(yù)設(shè)。對教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)及結(jié)構(gòu)的把握是生成的基礎(chǔ)，除此之外教師應(yīng)確立強(qiáng)烈的課程資源意識，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研討和多層次的開發(fā)。
4．教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的動態(tài)性和復(fù)雜性，承認(rèn)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和途徑；不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度；不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍要預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方法。這樣教師才可能在面對學(xué)生時進(jìn)行游刃有余的課堂生成，而又不會使生成偏離正確的方向。
（二）生成的策略
不能把課堂教學(xué)問題簡單歸因為教師的觀念落后，其在很大程度上是教師不具備相應(yīng)的教學(xué)操作技能而導(dǎo)致的，通俗的講就是教師不是不懂生成而是不會生成，進(jìn)而規(guī)避生成、隨意生成。動態(tài)生成教學(xué)的生成策略主要有：
1．在情境中生成。善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相適應(yīng)的課堂氛圍，善于捕捉學(xué)生的情感變化，使學(xué)生在“憤”“悱”狀態(tài)下生成課程。
2．在互動中生成。在教學(xué)中通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材的互動來完善和改變教學(xué)方案；在學(xué)生反饋中善于傾聽、敏銳捕捉創(chuàng)生點(diǎn)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生的質(zhì)疑中生成課程；根據(jù)互動情境通過即時的追問生成課程。
3．在非預(yù)期事件中生成。正確對待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”和學(xué)生的錯誤，對其不是一味引導(dǎo)和制止，而是給與正確的判斷，將積極的非預(yù)期事件看作學(xué)生主動性得以發(fā)揮的體現(xiàn)，根據(jù)具體情況即時確定教學(xué)走向。
4．在適度延展中生成?？蓪εc時事相關(guān)、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容適度拓展，在學(xué)生積極參與過程中生成課程；還可對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)適度擴(kuò)展，加深學(xué)生理解，感悟教學(xué)內(nèi)容。
（三）預(yù)設(shè)與生成的平衡策略
預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一性導(dǎo)致教師對預(yù)設(shè)與生成的程度把握不準(zhǔn)。預(yù)設(shè)與生成的平衡策略主要有：
1．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)式預(yù)設(shè)。可對課堂教學(xué)進(jìn)行層進(jìn)式結(jié)構(gòu)和板塊式結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)，二者都是在設(shè)計非精確的、總體的教學(xué)概要的基礎(chǔ)上，在充分考慮課堂教學(xué)的復(fù)雜性的情況下，進(jìn)行的彈性的和有留白的預(yù)設(shè)。目的是給教學(xué)留有更大的自由度，使學(xué)生有主動構(gòu)建的時間和空間。
2．課堂教學(xué)的時效性生成。動態(tài)生成必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，充分考慮教學(xué)時間的有限性，對遠(yuǎn)離三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的“動態(tài)生成”必須及時的制止，杜絕隨意的、盲目的生成。
3．課后積極的反思和評價，積累和發(fā)展教師的教學(xué)實踐智慧。教師課后要對自己的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行經(jīng)常性的深入的反思與評價，對課堂中出現(xiàn)的情況與自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行充分的比較，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗。發(fā)展自己善于捕捉、及時判斷、機(jī)智生成、現(xiàn)場調(diào)節(jié)、時效控制的教學(xué)實踐智慧。
預(yù)設(shè)與生成相對于學(xué)生的發(fā)展而言，只是手段和措施。預(yù)設(shè)也好，生成也罷都必須服從于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展這一準(zhǔn)則。對于外來的研究者不能孤立的看待教師的某一節(jié)課，簡單的將其歸結(jié)為預(yù)設(shè)多了或生成多了，而應(yīng)立足于實踐，更多的從教師的視角思考問題。
